Если на фланель положить фигурку из ворсистой бумаги или
из картона, подклеенного тканью, она прилипает и плотно дер-
жится. У воспитателя - большой фланелеграф, у детей -
индивидуальные, поменьше.
На фланелеграфах заранее установлены <декорации>: <из-
бушка> козы (контурный белый прямоугольник с <печкой> вну-
три), лес (зеленые кружки - деревья), яма, <кузница>. Кроме
того, у каждого ребенка- плоская коробка с шестнадцатью
кружками четырех видов: большими и маленькими, серыми и
белыми (кружков каждого вида по 4).
-Ребята! Сейчас мы будем играть в козу, волка и козлят.
Посмотрите на мою досточку. Вот на ней избушка козы и коз-
лят, вот - лес, а в лесу яма. А вот здесь - кузница, куда волк
ходил, чтобы ему сделали тонюсенький голос. На ваших досточ-
ках - то же самое. Покажите пальчиком, где избушка козы.
Правильно. А где лес? Где кузница? Молодцы. Все правильно.
Теперь посмотрите, что лежит у вас в коробочках. Разные
кружки. Как вы думаете, какой кружок мы возьмем вместо
козы? Большой или маленький?
-Большой.
-Серый или белый?
- Белый.
- Найдите его.
Все сразу же выбирают и показывают большой белый кру-
жок.
- Хорошо. Посадите козу в ее домик. А какой кружок будет
толком?-
Безошибочно выбирается большойерый кружок.
- Волк пускай посидит в лесу. Теперь найдем козляток и
посадим их в домик к козе-маме. Какие кружки вы возьмете для
козляток? Правильно... правильно... молодец... правильно...
Олежка! Почему ты взял серые кружки? Ведь коза белая,
значит, и детки у нее белые. А серые-это уже, наверное, не
козлята, а волчата!
При разыгрывании сказки подбор заместителей - один из
самых важных моментов. Уже в игре есть пределы, до которых
<все может быть всем>, а здесь обязательно заместители по
какому-то признаку должны соответствовать обозначаемым
персонажам, быть сходными с ними. Иначе возникнет путаница.
И это нам на руку, потому что такие модели как план, схема,
чертеж, к которым мы собираемся верти детей, состоят из Заме-
стителей, сохраняющих в упрощенном виде форму представ-
ленных в модели объектов.
Готовя материал к занятию, мы обдумывали, сколько и
какие заместители дать для выбора. Наши дети к этому времени
уже поднаторели в подборе подходящих заместителей и разы-
грывании сказок: до <козы> мы успели с ними разыграть <Три
медведя> и <Кот, петух и лиса>. Медведи замещались палоч-
ками разной длины, персонажи второй сказки - кружками раз-
ного цвета. Поэтому на сей раз решили специально устроить
<провокацию>: дать лишних <коз> и <волков> и вовсе ненужных
<волчат>. Пришлось изрядно потрудиться нашим бедным лабо-
ранткам Юле и Тоне, шутка ли сказать, изготовить 400
картонных кружков, оклеенных с двух сторон <бархатной> цвет-
ной бумагой! Зато все прошло великолепно. Из всей группы
ошибся один Олег.
Заместители подобраны. Теперь идет разыгрывание сказ-
ки. Я медленно веду повествование, останавливаясь в нужных
местах, чтобы дать детям время для соответствующих действий,
а дети вовсю орудуют кружками.
Козлята сидят в избушке, а коза уходит в лес и прощается
с ними. Волк подслушивает, притаившись поблизости. Затем он
пытается проникнуть в избушку... Отправляется к кузнецу за
новым голосом... Снова приходит из лесу коза... Козлята
рассказывают о визите волка... Коза ушла... Волк тут как тут...
итак-до счастливого конца.
Казалось бы, что за радость двигать с места на место
__ кружочки? Но дети увлечены, захвачены игрой. Каждый <рабо-
_, тает> по-своему.
. Миша Н. хватает нужные кружки и мгновенно переносит их
на другое место. Видно, что для него sUto- <игра ума>,глав-
ное -- сообразить (и побыстрее), не ошибиться. Совсем по-дру-
гоМу ведет себя Инна. Для нее кружки - прямое воплощение
воображаемых персонажей сказки. Если уж коза уходит в лес,
то она уходит именно <по-козьи>: девочка держит белый кружок
вертикально и <прыгает> им по фланелеграфу. Совсем иначе у
нее Крадется <волк>, медленно и плавно скользя к избушке...
Некоторые дети долго думают, прежде чем сделать очеред-
ной <ход>. А вот Дима оскандалился: обслюнявил, изжевал сво-
его <волка>. Приходится срочно заменить.
Особенно оживленно проходит конец сказки, когда <козля-
та>, спрятанные под <волком> в яме, выпрыгивают и собира-
ются вокруг <мамы>.
Итог занятия для нао-очень важен: дети усвоили, что распо-
ложение заместителей в пространстве может служить сред-
ством изображения (моделирования) расположения замеща-
емых предметов. Можно двигаться дальше - к плану и черте-
жу: Происходить это должно на занятиях по ознакомлению с
окружающим и конструированию.
Однако на пути к обучению детей использованию таких
моделей осталось одно существенное препятствие - трудно-
сти в пространственной ориентировке.
Замечали ли вы когда-нибудь, как малыши рассматривают
картинки? полным удовольствием они могут при этом держать
книгу вверх ногами. Верх, низ, справа, слева - столь привы-
чная для нас <рамка> пространства- для них еще не суще-
ствует. Когда ребенок, например,расставляет солдатиков по
росту так, как это нарисовано на картинке, ему чаще всего все
равно, откуда начать, слева или справа.
Посмотрите, как выглядит буква <и> у четырех-пятилетних
детей, которые начали писать печатными буквами. Очень часто
вот так, как латинское N. Помню страничку из собственной
биографии:
- Мама, в какую сторону пишется <и>-в эту или в эту?
-А зачем тебе?
Я хочу написать <аироплан>.
Многие дети проявляют прямо-таки поразительное упор-
:ство в выворачивании вещей <наизнанку>-у них, как в
зеркале, все, что должно быть слева, помещается справа. Это
так и называется - <зеркальность>.
Причины зеркальности пока не выяснены. О них суще-
ствуют самые разнообразные предположения, вплоть до попы-
ток, как это делают некоторые зарубежные ученые, связать
.зеркальность с нестандартностью, оригинальностью личности
ребенка (все делают так, а я - наоборот!). Как бы то ни было,
факт есть факт, и с ним приходится считаться.
Преодолеть зеркальность нелегко. Ее не снимает знание
правой и левой стороны: ведь для использования такого знания
ребенок вынужден каждый раз специально анализировать ситу-
ацию, обдумывать, где здесь право, а где лево. Попробуйте
заставить его делать это непрерывно! Куда целесообразнее
научить детей определять направление сразу на глаз, без вся-
ких раздумий. И мы пытаемся провести такое обучение.
Параллельно с занятиями по игре, разыгрыванию сказок
идут занятия, на которых дети овладевают ориентировкой в
направлениях пространства. Не знанием, где лево, где право, а
практической ориентировкой, умением видеть, в какую сторону
обращен предмет.
Занятие по ознакомлению с окружающим 16 декабря
У воспитательницы с левой стороны фланелеграфа распо-
ложена картонная избушка, с правой - <лес> (несколько дере-
вьев). У нее и у каждого из детей по три картонных медведя -
большой, средний и маленький.
-Дети! Вы знаете, кто к нам пришел?
-Мишки!
- Как зовут самого большого медведя?
-Михаил Иванович.
-"Как зовут среднего медведя?
-Нас/асья Петровна.
-А маленького медвежонка?
- Мишутка!
Сказка <Три медведя> детям хорошо знакома.
-Смотрите: вот избушка, где живут медведи, а вот лес.
Сейчас медведи выходят гулять из домика в лес. Впереди Идет
Михаил Иванович, за ним Настасья Петровна, а сзади всех
Мишутка (говоря это, Людмила Николаевна ставит своих медве-
дей между домиком и лесом).
- Хорошенько посмотрите, в какую сторону идут медведи!
- А теперь положите своих медведей так, чтобы они шли в
ту же сторону, из домика в лес. Впереди Михаил Иванович, за
ним Настасья Петровна, а сзади Мишутка.
Андрей:
-У нас нет домиков
-У вас домики и деревья не поместятся. Смотрите, где
домик и где лес, у меня на досточке. А потом мы проверим, у
кого медведи идут правильно, а у кого нет.
Дети размещают медведей. Большинство- правильно.
Марина перепутала порядок: у нее впереди большой медведь,
за ним самый маленький, а сзади средний. У Кирилла и Артема
медведи <идут> вверх ногами. Дениска и Миша К. располо-
жили их в обратном порядке - справа налево. .
-Теперь мы проверим, кто как сделал. Оксана, дай свою
досточку.
Людмила Николаевна снимает со своего фланелеграфа
медведей и на их место помещает фланелеграф Оксаны.
-Оксана сделала верно. У нее медведи идут из домика в
лес. Давайте посмотрим, куда они идут у Миши. Видите, совсем
нетуда- из леса в домик? Мише нужно переделать. А у
Артема? Ай, ай, ай, разве медведи могут на головах ходить?
Поверни их ногами вниз.
Задание повторяется еще раз, но медведи <идут> в обрат-
ную сторону, <возвращаются> из лесу в избушку.
После нескольких подобных занятий нам удалось почти
преодолеть Зеркальность. Почти, потому что у некоторых детей
в отдельных случаях продолжают появляться ошибки. Наиболее
упорно зеркального расположения предметов придерживается
Миша К. (Окончательно оно у него исчезло только к концу года.)
во всяком случав, серьезной помехой зеркальность
lltelM служить не может. Движемся дальше.
Эанятив по Ознакрм пению с окружающим 6 января
Обучение составлению плана началось с показа детям
ЩцИрюпьнои комнаты, в которой кукла Маша расставила куплен-
:.Мв,вю мебель: диван, круглый стол и стул. Детям выдавались
.дргонные фигуры - прямоугольник, круг и квадрат и лредла-
гс.ь показать, где стоят вещи в комнате у Маши, разложив
фигуры на своих фланелеграфах.
Подняв кверху круг, Татьяна Михайловна спрашивает:
- Что это у нас будет?
- Стол, - хором отвечают дети.
.1. Точно так же, без всяких колебаний, прямоугольник призна-
Дм диваном, а квадратик - стулом. Теперь начинается размб-
ЛиЛА
У"
""" <БОПЬШИНСТВО детей (Лиза, Оксана, Андрей и другие) сразу
Н-Правда, некоторые (Ира, Олег) придвигают их слишком
Подруг к другу. ,
Миша К... как и следовало, ожидать, дает зеркальное реше-
Лщасставляет <мебель> весьма решительно и сразу же лезет
1ЙВ>гат1>> сидящему рядом Илюше, который все сделал верно.
И"""Не так, надо переставить!
BHo Илюша стойко защищает свой фланелеграф, прикры-
обеими руками.
Приходится вмешаться воспитательнице.
- Нет, Миша, у Илюши все правильно. Ты сам посмотри
повнимательнее, с какой стороны комнаты у Маши стоит диван
"и где стоит стул.
Миша, не утруждая себя обращением к оригиналу, просто
переставляет фигуры так, как у Илюши.
А вот Денис вообще не желает принимать задание.
- Я сделаю так, как у меня в комнате.
И раскладывает фигуры совсем в другом порядке. Может
быть, у него дома и в самом деле мебель стоит так? Вряд ли.
Скорее это просто игра воображения.
На следующем занятии задание усложняется - к трем ста-
рым предметам добавляется четвертый - торшер (обозначен-
ный маленьким кружком). Дети неплохо справляются и с этим.
На этот раз в общей работе участвует и Денис.
Пора переходить к обратному заданию - воссозданию рас-.
положения предметов по плану.
Занятие по конструированию 19 января
Теперь на фланелеграфе у воспитательницы выложен план
комнаты, картонными фигурами обозначены кровать, шкаф,
стол и кресло. Дети сидят за столиками по двое, у каждого -
коробка со строительным материалом.
- Мы будем строить мебель для куклы Маши. Посреди
комнаты кружок - это стол. Вот здесь, с этой стороны около
стола - кресло. С другой стороны от стола, у стенки -
кровать. А у задней стенки - шкаф. Постройте все эти вещи на
своих местах. Кто построит правильно, к тому сразу приедет
кукла Маша и будет жить в своей комнате.
Дети начинают стройку. Как построить каждый отдельный
предмет, они уже знают. Большинство начинает со стола, но
некоторые -с кровати, шкафа. Построив один предмет, прини-
маются за следующий - значит, хорошо помнят, что именно
нужно строить. Но... ни один ребенок не сверяется с планом, не
соблюдает указанного в нем расположения предметов. Не
помогают и напоминания воспитательницы.
Андрюша поставил шкаф и кровать посреди <комна.>
"йОксана располагает все предметы рядом, вдоль края фланеле-
Рграфа... Явная осечка.
>>?:- Собираемся после занятия в лаборатории, обсуждаем.
"lC Валя - <хозяйка> конструирования - растеряна. Каза-
яцось бы, все подготовлено. Вещи простые, они их уже не раз
ЦЧДюили... Не поймет, в чем дело, и Таня - наш специалист по
" пакомлению с окружающим. Ведь только накануне дети так
ошо выкладывали план! Слово берет Итта.
- .Мы ошиблись. Совместили две сложные задачи в одном
ятии.-Для детей стройка пока еще вполне самостоятельное
по, они ею полностью поглощены. Здесь не до того, чтобы в
Идачу ориентироваться на расположение предметов в плане!
Я соглашаюсь. Да, занятие не было достаточно продумано.
эбще конструирование, пожалуй, не тот вид деятельности, в
ром следует учить детей использовать план. Гораздо есте-
пнее обучать использованию чертежа конструкции. Тогда
получится <раздвоения> задания.
А план пусть остается для занятий по ознакомлению с окру-
авщмм. Надо учить детей расставлять по плану готовые пред-
ты, потом переходить к плану реальной комнаты, участка,
Дить задания на поиск спрятанной игрушки в месте, указан-
1 на плане.
-- Расставлять готовые предметы? А где их взять? Ведь
f этого нужно иметь 25-30 наборов мебели!
Наш постоянный бич - нехватка материалов. Ведь все
то иметь в 30 экземплярах. Купить что-либо подходящее
о удается, да и денег нужна уйма. Бухгалтерия на нас
тся - клянчим, забираем больше, чем полагается одной
ратории. Основную массу приходится делать самим. Так и
йчас.
Ничего, Танечка, мебель сделаешь сама. Из спичечных
ок, катушек. Девочки помогут.
Как оказалось потом, разделение задач конструирования и
{положения предметов по плану в самом деле дало нужные
ультаты. Дети отлично справились и с расстановкой мебели,
изготовленной Таней из спичечных коробков и катушек (а также
коробок из-под сигарет), и с постройкой по чертежу горки с
лесенкой, трамвая и других интересных вещей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12