Чем я располагаю? Ответы родителей на вопросы
общей анкеты: состав семьи, сведения о родителях, взаимоот-
ношения ребенка с другими членами семьи... Организация его
деятельности в семье... Оценка родителями поведения ребенка.
Ответы родителей на вопросы специальной анкеты по
музыкальному развитию, которые собрала Кира.
Результаты обследования: развитие движений; знания об
окружающем; речь; развитие восприятия, мышления, вообра-
жения; игра, конструирование, рисование, музыка.
Данные наблюдений, полученные при обследовании, на
занятиях, во время прогулок, игр в группе, еды, одевания, cria.
Пробую свести все это вместе.
Денис Б. Возраст к 1.1Х.76 г.-3 года 6 месяцев.
Крупный, немного рыхловатый мальчик с круглым прият-
ным лицом, похожим на девичье.
Денис воспитывается в интеллигентной семье, состоящей
из отца, матери, бабушки и самого ребенка. Родители молодые
(матери 28, отцу 26 лет), отец - инженер-дизайнер, мать -
инженер-электроник. Семья материально хорошо обеспечена.
Воспитанием ребенка занимается главным образом бабушка,
но и родители уделяют ему достаточно внимания.
Судя по высказываниям самого Дениса, дома егбзрядно
балуют, но, вместе с тем, нередко и наказывают, применяя Даже
физические наказания (<И все для меня, и все для меня...>,
<Мама и папа шлепают меня иногда ремнем, иногда рукой, а
бабушка- только рукой>). Следует, однако, отметить, что о.
<шлепании> Денис сообщает абсолютно спокойной даже с
некоторой гордостью. Очевидно, оно носит скорее символиче-
ский, чем реальный характер.
У Дениса есть игровой уголок, игрушки. Убирает он их сам
с помощью взрослых. Любимое занятие - конструирование из
строительного материала, любимые игрушки - машины, ору-
,жие. Родители Дениса играют на гитаре, поют (<семейный
дуэт>). Привлекают и Дениса к пению детских песенок. Мальчик
очень любит слушать сказки, которые ему читают взрослые.
Родители характеризуют Дениса в целом как послушного и
доброго ребенка.
Обычное занятие Дениса в группе в свободное время и на
прогулке - игры <в шофера>, причем Денис, как правило, не
использует игрушечных машин. Предпочитает сидеть на доске
с колесиками или даже просто на скамье (на прогулке) и
<рулить>. Может при этом подолгу жужжать, подражая звуку
едущей машины. Дениса привлекает сам процесс изображения
езды, игра не имеет сколько-нибудь отчетливого замысла, раз-
витие сюжета отсутствует.
Денис с равным успехом может играть в одиночку или с
другими детьми. Во втором случае- распределения ролей или
предварительной договоренности о характере игровых дей-
ствий не существует, но Денис охотно принимает предложения
других детей, возникающие в ходе игры (<Машина сломалась,
нужно чинить>). Сам никаких предложений не вносит.
В игре Денис, как и некоторые другие дети, вполне
свободно использует заместители для изображения тех или
других предметов (стол - <машина>, кегля - <молоток> и др.).
Денис спокоен, приветлив, часто .улыбается, настроение
ровное, без срывов. Охотно выполняет обращенные непосред-
ственно к нему указания взрослых. Во время обследования про-
славился тем, что систематически водил в лабораторию Мари-
ну, которая соглашалась идти только вместе с ним (дети живут
водном доме и привыкли друг к другу). В общении с другими
детьми у Дениса совершенно отсутствует стремление лидер-
ствовать, подчинять себе, в чем-либо быть первым. Он либо
вполне довольствуется собственным обществом, либо отклика-
ется на предложения сверстников и включается в их игры,
беспрекословно уступая ведущее место. Дети относятся к
Денису доброжелательно, так же, как и он к ним. Его поклади-
стость ни в коем случае не выглядит проявлением робости,
застенчивости - это просто укоренившаяся привычка, черта
поведения (важно помнить, что Денис один из самых крупных и,
видимо, сильных детей в группе)..
В целом поведение Дениса несколько инертно, реакции-, как
правило, замедленные по сравнению с реакциями других детей.
На занятиях Денис, в общем, не блещет. Он далеко не сразу
включается в общую работу, без <персонального> указания
может вовсе не выполнять задания или подменять его
собственными. Так, на занятии по конструированию, когда все
дети строили заборчики, Дейис единственный начал строить
ворота и приступил к постройке заборчика только после того,
как к нему подошли и предложили делать то же, что и все.
Наблюдались также и случаи, когда Денис отвлекался от выпол-
нения задания, поворачивался к присутствовавшему взрослому
и начинал рассказывать о чем-то постороннем (что у него есть
дома и т. п.). Думаю, что все это связано с некоторой отделенно-
стью Дениса от окружающих, его занятостью собственными
представлениями. Во всяком случае, дело здесь не в послуша-
нии, а"в том, что слова взрослого, обращенные ко всей группе,
до Дениса как-то не доходят (или доходит с опозданием).
В силу тех же причин Дениса можно видеть нередко и среди
<нарушителей> - детей, которые, когда остальные уже сели на
стульчики и приготовились к занятию, все еще остаются на
игровой площадке и заняты там собственными делами (основ-
ные <нарушители> - Миша Н. и Слава - не желают подчи-
няться общему распорядку из упрямства).
Денис вполне охотно ходил в лабораторию в период обсле-
дования, старательно выполнял диагностические задания, был
спокоен, уверен в себе. Вместе с тем результаты выполнения
заданий в большинстве случаев у него средине или даже ниже
средних по группе.
Прежде всего, мальчик обнаружил низкий уровень развития
1
1
как крупной, так и мелкой моторики- не попадал мячом в
корзину, не мог сбить кеглей другую кеглю, не сумел воспроиз-
вести по подражанию движения пальцев и др. Движения Дениса
плохо координированы. Это обнаруживается и в быту. У него
воспитаны необходимые культурно-гигиенические навыки (еда,
умывание, одевание), но с <технической> стороны они выполня-
ются очень плохо, отсутствует точность движений. Таким
образом, уровень развития двигательной сферы у Дениса зна-
чительно ниже, чем у других детей.
Знания Дениса об окружающем мире в целом недостаточны
для его возраста. Он обнаружил удовлетворительные представ-
ления о пространственных отношениях и промежутках времени,
но на вопросы о свойствах материалов, о животных давал анек-
дотические ответы (<Лисичка живет в доме и ест яблоки; птички
живут далеко и едят обед и т. п.>). К числу животных отнес
колобка, деда и бабу. Совершенно не знает Денис названий
форм, величины называет только полярные (большой, малень-
кий), из цветов называет четыре основных. Мальчик многосло-
вен, но его речь сумбурна, мало управляема. Хотя ему дома
часто читают сказки, ни одной из них Денис не в состоянии
вспомнить, хотя бы приблизительно пересказать сюжет Отме-
чена известная склонность Дениса к словотворчеству, однако и
в этом отношении проявляются небрежность и некритичность
речи. Звуковая сторона речи развита нормально, хотя имеются
нередкие в этом возрасте небольшие нарушения в группе ши-
пящих.
Уровень развития восприятия, образного мышления и вооб-
ражения, установленный на основании результатов выполне-
ния Денисом специальных диагностических заданий, у него
также ниже среднего по группе. Денис допускает грубые
ошибки при сравнении (идентификации) цвета предметов, при
отнесении формы предмета к заданному образцу (в частности,
путает круглую и квадратную формы), при воссоздании про-
странственного расположения элементов сложной фигуры.
Очень слабо владеет мальчик и предметными действиями, тре-
бующими учета свойств (не может заполнить до конца доску-
вкладку, башенку складывает без учета величины колец,
матрешку собирает путем многократных проб).
За выполнение диагностического задания, направленного
на выявление степени овладения действиями образного мыш-
ления, Денис получил 7 баллов (т. е. ниже среднего). Задания на
воображение (дорисовывание незаконченных рисунков) вы-
полнил на среднем уровне. Оригинальность изображений была
довольно низкой.
Результаты, относящиеся к овладению игрой, и музыкой, в
общем, соответствуют весьма среднему уровню развития
ребенка. В игре Дейис не проявил сколько-нибудь богатого
воображения. Он адекватно использовал игровой материал, но
действовал только по подсказке взрослого. В области музыки
его общая эмоциональная отзывчивость и проявления музы-
кального слуха, чувства ритма, ладового чувства не поднима-
лись над средним уровнем (хотя семья у Дениса музыкальная,
родители пытаются активно приобщать мальчика к музыке).
Однако неожиданно высокими оказались успехи Дениса в
конструировании и рисовании. Денис безошибочно определяет
свойства элементов строительного материала (<толстая - тон-
кая>, <широкая - узкая> пластинка), лучше, чем другие дети,
владеет строительными умениями и, главное, создает предвари-
тельный замысел конструкции и отбирает материал в соответ-
ствии с ним. Его постройки, хотя и несложны, но значительно
более разнообразны, чем у большинства сверстников, а некото-
рые - совершенно уникальны. Так, Денис создал сюжетную
композицию: на плоском кирпичике, положенном плашмя, рас-
положил два кирпичика вертикально, а с другой стороны поста-
вил один на другой два кубика и сверху - треугольную призму
(<человечка>). На вопрос, что это, Денис ответил: <Зеркальце
такое, а это он в него смотрится>. Лучше большинства сверст-
ников справился Дениси с конструированием по рисунку (вы-
полнил правильно три конструкции из бяти).
Вместе с тем и в конструировании у мальчика проявились
некоторые трудности ориентировки в пространственных отно-
шениях объектов.
Что касается рисования, то и здесь Денис обнаружил ско-
ве конструктивные, чем собственно изобразительные умения.
рисунки мальчика предельно схематичны, но содержат доста-
точно полное <перечисление> частей изображаемого предмета
машины, пианино), причем замысел сообщается до изображе-
ния и строго выдерживается.
; Выводы.
- Денис привлекательный, уравновешенный ребенок с мяг-
ким характером,, но несколько инертный, малоинициативный.
Общий уровень развития его поведения, общения и деятельно-
сти соответствует среднему уровню группы. Вместе с тем во
многих отношениях Денис отстает от большинства сверстников.
то, прежде всего, касается развития его движений, которые
вдостЭточно точны и координированы, и сформированности
сновных умственных действий. Видимо, сказывается общая
иертность мальчика и отсутствие какого бы то ни было опыта
решении предметных и познавательных задач.
Единственная область, в которой Денис обнаружил хоро-
1 уровень овладения навыками и проявил бесспорную
твенную активность, - конструирование. Можно полагать,
что это явилось следствием особенностей воспитания ребенка
в семье (родители - инженеры, любимое занятие ребенка
дома- конструирование). Успехи Дениса в конструировании
позволяют рассчитывать на то, что у мальчика имеются доста-
точные возможности развития, которые необходимо реализо-
вать и в других областях.
Основное внимание в дальнейшей работе с мальчиком сле-
дует уделить пробуждению у него инициативы, умственной
активности, привлечению Дениса к выполнению различных
предметных действий, связанных с решением сенсорных и
интеллектуальных задач. На занятиях следует специально сле-
дить за своевременным включением мальчика в общую работу.
Особенно важно принять меры для развития моторики ребен-
ка- совершенствования его крупных и мелких движений.
Здесь целесообразно рекомендовать систематически прово-
дить с мальчиком ряд специальных упражнений.
Характеристика Дениса зачитана на заседании лаборато-
рии и одобрена. Все считают, что она вполне правдоподобна и
достаточно содержательна. На ее основании мне нетрудно
составить общую схему: анализирую собственную работу, как
бы прохожу <обратный путь> от характеристики к материалу, на
котором она построена.
Но когда схема готова, оказывается, что многим сотрудни-
кам нужны дополнительные наблюдения за детьми - не на все
пункты схемы они могут ответить. Проходит почти месяц, пре-
жде чем мне на стол ложатся, наконец, все 27 характеристик.
Каждый ребенок нашей группы рассмотрен <в лупу> со всех
доступных нам стйрон, обсужден, оценен и <загнан> в 7-8
страниц машинописного текста.
Может быть, расклассифицировать, разбить их на группы,
отнести каждого к определенному типу? Но каким образом?
Делить на потенциальные <художников> и <мыслителей>? На
<экстравертов> и <интравертов>? На холериков, флег-
матиков, сангвиников и меланхоликов? Или применить какую-
либо другую из многочисленных классификаций, предлагав-
шихся разными психологами в разные времена?
Нет, пожалуй, не стоит. Оставим каждого таким, каков он
1всть. Не очень-то мы доверяем классификациям. Человек уни-
кален и неповторим, даже если ему всего три года.
1- Лучше просто заведем 27 тетрадок, вклеим туда фото-
1;графии и характеристики, чтобы помнить, с чего начал каж-
дый наш питомец.
ИДЕТ ЭКСПЕРИМЕНТ
<Не входить! Идет эксперимент!>
Такие таблички обычно вывешиваются на дверях лаборато-
4, когда там проводят психологические эксперименты.
Щельзя входить, нельзя отвлекать испытуемого, вносить новые
Непредвиденные воздействия. Но наш эксперимент - это
обычные занятия в детском саду (обычные, конечно, для детей,
е для нас), и, кроме воспитателя, на них, как вы уже знаете,
бязательно сидят 3-4 сотрудника, которые собирают мате-
иал, необходимый для выводов о том, что удается и что не
дается усвоить детям, как они принимают новые, непривычные
1виды заданий.
1? Обычные занятия в детском саду... Эти слова звучат совер-
Е"-~wo привычно, ни у кого не вызывая ни малейшего удивле-
. А ведь введение обязательных занятий с группой детей -
".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12