Вот какими чертежами воспользовались на занятиях по
конструированию наши дети:
zo
Горка Трамвай
Музыкальное занятие 18 января
Музыкальные занятия в детском саду вполне традиционны.
Но мы их проводим не традиционно. И здесь учим детей приме-
нять модели. Ведь моделировать можно не только строение
предметов, их расположение в пространстве. Модель выражает
отношения. И почему бы ей rie выразить отношения звуков по
высоте, громкости, длительности?
Татьяна Владимировна за инструментом. Дети входят под
марш, .идут по кругу. Впереди - Катя. Она направляющий и
очень старается шагать в такт и ритмично размахивать руками.
Впрочем, стараются почти все, но у большинства получается
пока не блестяще. Кто смотрит на ноги, забывает про руки, а
кто, наоборот, все внимание устремляет на руки, сбивается с
шага. Миша Н., как всегда паясничает: приставляет на ходу
сложенную трубочкой руку к глазу, изгибается...
Марш окончен. Дети на стульчиках.
- Кто у меня на занятиях? Де-ти!
- Мы здесь, -~- под музыку отвечает хор.
Верх - низ. Отношение звуков моделируется голосом.
- А теперь покажите ручками. Де-ти!
-Мы здесь. - Вместе с голосом поднимаются и опуска-
ются руки. Еще? одна модель.
- Не здесь, а там, - озорничает Миша Н.
- Теперь девочки поют высокими голосами, мальчики низ-
кими.
- Де-ти!
-Мы (девочки) здесь (мальчики).
Задание усложняется.
- И-роч-ка!
-Да я здесь.
- Де-точ-ки!
- Да мы здесь!
Детям раздаются фланелеграфы. На них нанесены две
горизонтальные полоски-дорожки, а под дорожками располо-
жены два больших и два маленьких серых кружка. Это - гуси
и гусята. Верхняя дорожка для гусят, нижняя -для гусей.
- Сейчас я сыграю вам песенку, а вы послушайте, чья
- она - гусай или гусят.
Гуси идут гулять по своей дорожке под свою песенку, гуся-
та по своей под свою.
- Га-га! Покажите, чья это песенка.
Звуки высокие. Дети помещают маленькие кружки на
верхнюю полоску.
- Га-га! А это чья песенка?
Теперь звуки низкие. Это выходят гулять гуси.
- Они перецапаются,- заявляет Артемка, ставя на
\лижнюю дорожку своих <гусей>.
_... Постепенно от <гуляния гусей по дорожкам> мы будем
, переходить к нотам. А пока - вторая часть занятия. Оркестр.
Да, у нас уже есть оркестр, и основные инструменты в
нем- счетные палочки. Кроме них, пока применяются только
.- два бубна.
- Сейчас я буду играть, а вы хлопать в ладоши, - объяв-.,
ляет Татьяна Владимировна. - Кто лучше всех будет хлопать,
тот получит бубен.
Дети хлопают под музыку.
.- Лучше всех хлопали Оксана и Ира. Им я дам бубны. Все
остальные будут .играть на палочках.
Я хочу бубен, - выпрашивает Миша Н.
Будешь хорошо играть на палочках, получишь бубен.
Но Миша 0} палочек отказывается наотрез. Оркестр играет,
а он сидит, насупившись.
Под перестук палочек я представляю себе то время, когда
наши дети, вооруженные настоящими инструментами, будут
давать концерты изумленным родителям... Впрочем, дело,
конечно, не в концертах. Для нас оркестр - то-же форма моде-
лирования музыкальных отношений. Дети учатся слушать и
слышать. Достаточно посмотреть, как стоят с бубнами, повер-
нувшись друг к дружке, Оксана и Ира. Бубны высоко подняты,
ручки напряжены, готовы к удару. Девочки - воплощение
внимания. Акцент! Через долю секунды Оксана ударяет в бубен.
Услышала, но прошло еще какое-то время, раньше чем успела
среагировать. И сразу же-неуверенный Ирочкин удар. Она по-
ка не слышит-просто подражает Оксане. Еще акцент. Теперь
Оксана успела вовремя, а Ира отстала совсем чуть-чуть.
Постепенно удары бубнов сливаются с аккордами форте-
пиано. Девочки <подстроили-> "" --
Ритму музыки,
"подстроились>
их движения
подчинились
Казалось бы, что тут особенного? Просто научились быстро
отвечать на ударный звук. Но исследования показывают, что
децо обстоит гораздо сложнее. Приспособление движений к
музыке- путь к тому, чтобы ее слышать, способ развития
музыкального слуха. Связь тут двусторонняя - от уха к руке и
ет руки к уху. И не обязательно, чтобы работала именно рука.
Годятся, в принципе, любые мышцы. Вибрация голосовых
связок при пении, ритмические движения тела в танце, подстра-
иваясь к музыке, моделируя ее, развивают музыкальный слух.
Но тогда чем объясняются неудачи? Почему, например,
когда я пытаюсь запеть на лабораторных вечеринках, Кира,
Оля, Роксана, Люба вежливо просят пощадить их уши? Почему
за полвека я так и не научился танцевать?
Поработал я в своей жизни и голосовыми связками, и
ногами, и руками (учился играть на рояле и на гитаре) вполне
достаточно. Моделировал вовсю, но, увы, безрезультатно. -
г
В чем дело?
. А -дело в том, что ребенка обычно бросают в поток музыки
и оставляют на произвол судьбы (так иногда учат плавать - с
лодки в реку). Музыкальная ткань сложна- звуковысотные
отношения, ритмические структуры разных типов и уровней
сложности слиты в ней в единое целое. Не так просто уху
ребенка разобраться в текучем потоке музыкальных звуков, вы-
делить в нем отдельные стороны. Одним это удается, другим нет.
А мы хотим попытаться дать детям способы моделирования
а значит, и слышания) разных сторон и звеньев музыкальной
"""ткани, рассчитывая, что объединение этих звеньев приведет к
умению слушать и понимать музыку в целом..
Планы пространственных отношений, чертежи строения
предметов, модели звуковысотных и ритмических отношений.
Ца будущее запланированы схемы работы механических
устройств, электрических цепей, географические карты и мно-
гое другое. Мы рассчитываем, что наши дети научатся в конце
концов сами строить свои замыслы в виде схем, чертежей,
эскизов, планов и затем уже осуществлять в играх, конструкци-
ях, инсценировках, в решении простейших механических задач.
,;9то будет образное мышление, вынесенное вовне, доступное
наблюдению и, в случае надобности, вмешательству взрослого.
,И через него мы сможем управлять развитием подлинного
"..-образного мышления, умением строить и применять внутренние
модели, т. е. развитием познавательных способностей детей.
.у Это будут общие способности, необходимые во многих видах
деятельности. А вот моделирование отношений музыкальных
-звуков должно, по нашему замыслу, вылиться в развитие спе-
й.циальных музыкальных способностей.
МАЯЫШИ КМС МАЛЫШИ
Наши задания, нацеленные на развитие способностей, -
только фрагмент детской жизни, заполненной играми, разнооб-
разными занятиями, общением между собой. Эта жизнь посто-
янно кипит вокруг нас, привлекает наше внимание. То, что мы
психологи
тех
но
пиядологи, иногда дает нам возможность понять причины
или других поступков, подвести их под общее правило, -
нисколько не мешает нам удивляться неожиданным ходам дет-
ской мысли, потешаться над забавными высказываниями, ста-
новиться в тупик перед конкретными вопросами воспитания
того или много из детей. _,
И сейчас мне хочется поделиться с читателями некоторыми
из наблюдений и размышлений, нб касающихся нашего экспе-
римента, а относящихся к разным сторонам детской жизни
вообще.
Это понимание детьми окружающих явлений, освоение ими
первоначальных основ морали, причины и условия, влияющие
на их поведение. Ведь они - не только испытуемые. Прежде
всего они просто дети со всеми свойственными детям сильными
и слабыми сторонами.
Порой мы удивляемся <взрослости>, рассудительности
наших малышей, порой их наивности, непониманию, казалось
бы, самых простых вещей.
...Начало ноября. На участке - мокрый, подтаявший снег.
Денис сидит на корточках и хлопает совочком по снегу,
превращая его в кашицу. Затем он набирает снег в совочек и
несет к столику. Вываливает на столик и долго бьет пластмас-
совым шариком. Постепенно на столике образуется лужица.
Когда я подхожу, Денис- сообщает: <Получается водичка> и
отправляется за новой порцией снега. Эта процедура повторя-
ется в течение всей прогулки (раз 6-7J. В заключение Денис
гордо оглядывает плоды своих трудов и изрекает: <Горячая
эодичка>.
водичка
Прямо-таки научное исследование, открытие закона пре-
вращения энергии. И какое упорство в проведении эксперимен-
та! А главное, совершенно бескорыстная любознательность...
...Марина подходит к Неле.
- Тетя, вы старенькая?
Неля, которой слегка за пятьдесят, явно шокирована.
- Нет.
А вы молоденькая?
Нет.
А какая же вы?
Средняя.
Когда мы играли с кружочками, там были большие,
внькие и средние. Так и люди бывают, да? .
- Да, бывают старые, молодые и средние.
-- А моя бабушка старенькая...
Рассуждение безукоризненное. Отношение между людьми
возрасту девочка сопоставила с знакомым ей по занятиям
миением кружков по величине, по сути дела, сама нашла
<едящую наглядную модель, позволившую ей представить
1-й уяснить новое знание. Как тут не удивиться!
..Лиза:
А я вчера кино видела.
Какое?
<Руслан и Людмила"
По телевизору?
Да.
Ну, расскажи.
Черномор украл Людмилу, а Руслан пошел ее спасать.
рномора была большая борода. Руслан вызвал его на бой,
ил бороду и сказал: <Неси меня к Людмиле>. И они попе-
Что было дальше?
А потом Руслан забрал Людмилу.
Ц все.
-ассказ лаконичный, но вполне последовательный и осмы-
Ный. Вряд ли Пушкин рассчитьГвал, что <Руслана и Людми-
схогда-нибудь будут так понимать и пересказывать трехлет-
ЙДвти.
\С середины года мы ввели в группе минутку <Угадай-ка>.
Ийднеено в удобный момент воспитательница задает детям
ктри вопроса (иногда с показом явлений), и они отвечают,
с могут. Вот некоторые вопросы и ответы.
Почему карандаш рисует, а папочка нет?
Андрюша:
- Потому что в ней нет мела... Нет грифеля!
- Что лучше прыгает, деревянный шарик или мячик?
Хор:
- Мячик.
- Почему?
Катя:
- Не прыгает, потому что жесткий.
- Для чего у кошки мягкие лапки?
Миша К.:
- Чтобы не было больно бегать.
Лена:
- Чтобы мышки не слышали.
- Почему шарик катится, а кубик нет?
Лиза:
- У него уголки.
- Почему спичка плавает, а иголочка
Пм-ав.
утонула?
~ Иголка тоненькая
Катя:
- Спичка толстая.
Миша К.:
Опичка легче, а иголка тяжелее воды.
- Почему птичка летает, а собака нет?
Хор:
- Потому что нет крылышков!
Как видите, ответы большей частью весьма разумны, даже
если сделать скидку на то, что кое-что дети механически запо-
мнили из объяснений взрослых (сомнительно, например, чтобы
Миша и в самом деле понимал значение слов <тяжелее воды>).
А вот случаи совсем другого типа.
Та же Лиза, которая так хорошо пересказала <Руслана и
Людмилу>, выполняла.на занятии задание разложить несколько
красных и синих предметов на кучки к двум образцам - крас-
ному и синему кругам (цвета дети к этому времени знали уже
хорошо). Девочка взяла синюю тарелочку, положила ее к
1<нему кругу, туда же положила синюю пластмассовую ложечку
1лоставила синего же барашка.
Кто это, ослик?
Нет, барашек.
Барашек будет кушать этой ложечкой из этой тарелочки.
Следующим к группе был присоединен красный козлик.
- Козлик тоже хочет кушать. Это (красный фигурный кол-
ок от пирамидки) будет их домик... Этим (красной раоческой)
будут причесываться... А это (красный кояус) будет так
сто стоять.
v
Остальные предметы (вперемешку синие и красные) Лиза
йвжила в другую сторону, к красному кругу.
Вместо группировки предметов по цвету девочка, затеяла
втную игру, решив задачу чисто по-детски.
...Детям рассказывали о собаках. Таня приводила свою оча-
1>тельную собачку - сеттера Лаки. С ней долго играли, гла-
11. А на следующий день Людмила Николаевна сказала:
f-- Помните, вчера мы смотрели собачку? Я сейчас загадаю
Загадку, а вы отгадаете:
Хозяина любит,
Дом сторожит,
Лежит на крылечке,
Хвост колечком.
1о?
рйервой ответила Катя:
1- Мама!
1 запей все дети хором:
- Мама, мама!
Гочему, собственно, мама? Наверное, Катя выхватила
Ньные слова: <любит>, <дом>... И сразу у нее возник яркий
в любящей, ожидающей ее дома мамы. Дальше было не до
учти. Ну, а остальные дети? Они всегда склонны подра-
, подхватывать то, что сказал первый. А тут еще такое
гное слово - <мама>...
..Вчера брали с собой на прогулку котенка Тишку.
ч- Кого мы возьмем с собой сегодня?
Андрюша:
- Рыбку!
Хор:
- Рыбку, рыбку!
А ведь только на прошлой неделе они специально рассма-
тривали рыбок, слушали рассказ о том, что рыбы живут вводе,
дышат водой и на воздухе умирают. Интерес к рыбке остался,
а вот остальное вылетело из головы.
...На занятии по литературе я читал <Телефон>. Слушали
дети с восторгом, много смеялись. Потом стали рассматривать
картинки и беседовать о них. Дети узнавали всех животных,
безошибочно отвечали, <кто что просил>, и все шло отлично,
пока не дошли до свиньи:
<...А потом позвонила свинья:
- Пришлите ко мне соловья,
Мы сегодня вдвоем
С соловьем
Чудесную песню
Споем.
-Нет, нет. Соловей
Не поет для свиней!
Позови-ка ты лучше ворону!
Что просила свинья?
а.:
Она просила прислать соловья.
Зачем?
Миша К.:
- Чтобы петь.
- А ей прислали соловья?
Хор:
- Нет.
- Кого ей посоветовали позвать?
Илюша:
Ворону.
Как вы думаете, ворона хорошо поет?
Хорошо!
- Кто же лучше поет, соловей или ворона?
Хор:
- Ворона!
- А вы знаете, как кричит ворона? Кто покажет?
Вика:
- Я. Ка-л-л!
- Это красиво?
Хор:
- Нет.
- Ну, вот видите. Ворона петь не умеет. Свинья не умеет
петь тоже. А соловей поет очень хорошо, и он не может петь
вместе со свиньей.
Наконец-то добрались до истины. А сначала наши умные
дети просто <поверили на слово> Чуковскому: если говорят
<Позови-ка ты лучше ворону>, значит, ворона поет и в самом
деле лучше. Тонкий юмор до них не доходит.
Вообще с переносным смыслом они еще не в ладах.
...Однажды перед началом занятия Татьяна Михайловна
сказала:
- Сейчас вам расскажут интересную сказку. Приготовь-
тесь слушать.
И Миша К. немедленно приготовился: взялся руками за
собственные ушки и отогнул их вперед...
Так кто же они- наши дети: умницы или глупыши?
И то, и другое.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12