Вернее, ни то, ни другое. Они просто дети.
И подходить к их уму с нашей взрослой меркой нельзя. Все
дело в том, что они одновременно и учатся жить по-настоящему,
и живут своей собственной детской жизнью, куда более насы-
щенной чувствами и образами, чем наша.
...Андрюша много раз рассказывал нам о кошке, которая
живет у него дома: как он ее кормит, водит гулять. Однажды я
спросил у его мамы, действительно ли мальчик много возится с
кошкой. Ответ был неожиданным. Оказалось, что никакой
кошки нет. Есть старая папина шапка, которую Андрюша зовет
Муркой, <поит> молоком, гладит, выносит йа прогулку... Как тут
не вспомнить чудесный мультфильм <Варежка>?
Дети как дети. Идет у нас на глазах их детская жизнь со
своими радостями и огорчениями. Возникают в этой жизни кон-
фликты, трудные ситуации, требующие разрешения, познаются
кормы поведения, завязываются первые узелки взаимоотноше-
ний.
Конфликты чаще всего возникают из-за игрушек. Игрушек
много, но та, что в руках у другого, всегда кажется привлека-
тельнее, особенно если этот.другой придумал с ней интересную
игру.
И вот уже Дима тянет из рук Инны шапочку с заячьими
ушками. Оба ревут...
Бывают и другие причины конфликтов - кто-то кого-то
нечаянно толкнет на бегу, повалит, а тот уже сознательно
подойдет и стукнет. И снова рев - оба считают себя незаслу-
женно обиженными-.
Но на первом плане, бесспорно, проблема владения вещью.
По этой линии прежде всего идет усвоение правил поведения..
Отнимать нельзя. Если тебе нужно -попроси. Ну, а если попро-
сишь, а другой не отдает?
Выхожу на прогулку. Уже издали слышу: <Жадина, жадина,
жадина-говядина?> Это-Лиза. Завидев меня, она сразу же
подбегает:
- А мне Ира лопатку не дает.
Ира сосредоточенно копает снег.
- А почему она должна тебе отдать?
- ПОТОМУ что у нее есть, а у меня нету1
Подобные претензии заявляются постоянно.
Снова прогулка. Как только я появляюсь, меня хватает за
рукав Света.
- Андрюша сам рисует, а мне мелок не дает.
Андрюша в самом деле что-то рисует красным мелком на
асфальте. Вокруг него группка девочек. Пока что рисунок
выглядит так:
- Это собака, - сообщает Андрей.
Кто-то издевочек сомневается:
- Таких собак не бывает!
- Нет бывает! Вот у нее глазик.
Андрюша ставит точку, изображающую глаз, и продолжает
рисовать дальше.
И снова:
- Таких собак не бывает!
- Бывает. Это она лает.
: Света, уже не надеясь нэ мою помощь, сама обращается к
Андрюше:
" - Почему ты мне мелок не отдаешь?
1 Ответ звучит вполне резонно:
? - Смотри, у меня совсем мало осталось. Почему я должен
1. тебе отдать?
Рисунок окончен.
Вместе с ним кончился и мелок.
И опять Света (в групповой комнате):
- Мне Алеша не дает шарик, я ему <пожалуйста>
.ьсказала...
У него есть, а у тебя нет. Тебе тоже хочется.
: Воспитательница всегда говорит, что нужно делиться
игрушками, давать, если попросят. Тем более с волшебным сло-
вом <пожалуйста>. Значит, он <жадина-говядина>. То, что он в
Цвтот момент сам использует вещь, она- ему нужна, в расчет,
естественно, не принимается.
1 Подобные коллизии возникают и по поводу соблюдения
других правил.
1 Дети на прогулке играют со снегом. Миша Н. и Денис
1-усердно рубят совочками твердый наст, сгребают в кучку. Пол-
агает Миша К., Подсовывает лопатку под всю кучку и явНо
..Собирается ее утащить.-Миша Н. не дает, прижимает лопатку
[Совком, и она слетает с ручки.
Миша К. с воплем бросается к воспитательнице:
- Татьяна Михайловна! Миша мне лопатку сломал!
К счастью, Таня видела всю сцену.
- Это не он, а ты сломал, - отвечает она.
Снова надо задуматься. Ведь сломал лопатку, придержав
совком, а самом деле Миша Н., а вещи ломать нельзя. Где же
правда? "
Для трехлетки все правила абсолктны. Длинный путь дол-
жен пройти ребенок, чтобы понять относительность плохого и
хорошего, научиться учитывать ситуацию в цепом. А пока...
Рассказываю детям <Колобок>. Дохожу до появления в
ка. И тут меня прерывает Артемка:
- А волк плохой?
Я на секунду задумываюсь. Какой, в самом деле, волк?
- Нет, он был просто голодный.
Но Артемку это не устраивает. Голодный
И оннас.тпи"""~ ---
появления вол-
, - ..T.WMS? 1. I \
1 он настойчиво повторяет вопрос:
- Он плохой?
- не из той оперы.
Теперь интересом к моральным качествам волка загоре-
лась вся группа. Артемкин вопрос подхватывают хор. Я стою на
своем:
б
- Колобок был вкусный, и его все хотели
зайчик, и волк, и другие звери. А какой был
или хороший, я не знаю.
1 стою на
съесть.
этот волк - плохой
Упоминание о зайчике подействовало. Зайчик - всеобщий
любимец. Он всегда хороший. И если волк делает
заяц, в самом деле непонятны """-- -
,-. r4WJ,u..> а "амим деле непонятно, плохой он или хороший.
Хоть и бывают в нашей группе конфликты и слезы, в
отношения между детьми вполне доброжелательные. Пс
сочувствия больше, чем слез. Стоило посмотреть на
мордашки детей, когля пп"""- - -
то же, что
целом
Помощи,
....... ..иомотреть на сияющие
мордашки детей, когда посреди занятия в группу ворвалась
проболевшая до этого нвcгn~" "-" "
закричала,-
несколько дней Лиза и,
[, .торжествуя,
Я пришла! Меня вылечили!
Немало пришлось нам наблюдать проявлений
дружбы, заботы друг о друге.
А ..--
детской
...Андрюша толкнул Лизу. Она ревет в три ручья и вокруг уже
собралась кучка любопытных. Ирочка берет со стеллажа
большого оранжевого мишку, подбегает, решительно разгоняет
зоитвля> " -"- - утешившись, хотя
., -__.",Ъ1Л\С1
. ....-..", <пшку, подбегает, решительно разгоняет
эрителейи вручает мишку Лизе. Та, быстро утешившим- >"--
>щв. слегка всхлипывая, принимается натягивать на мишку
вбочку. Иррчка оглядывается и видит Андрюшу, который в это
рремя преспокойно ползает по попу, катая игрушечную машину.
одбегает к нему, хлопает по торчащей вверх части тепа
ндрюша не реагирует - возможно, увлеченный игрой, даже
е чувствует) и, явно довольная, отправляется по своим делам.
>1раведливость восстановлена.
Миша К. и Оксана уже давно на всех занятиях сидят
всте, постоянно помогают друг другу. Когда детям дали зада-
> по Двое наклеивать на общий лист светло-синие и темно-
ние кружки, чередуя их между собой (изготовлять <бусы>),
fa пара оказалась одной из немногих, работавших дружно и
гласованно. Миша каждый раз ждал, пока Оксана наклеит
вой кружок, протирал его тряпочкой, и уже потом наклеивал
ой.
Как-то в раздевалке он подошел к Итте и гордо заявил:
- Это шнурки мне Оксана завязала.
- Вы с ней дружите? - спросила Итта.
- Мы не только дружим, -последовал ответ,-мы любим
г друга. Вы разве не видели, как мы обнимаемся?
Действительно, дети часто сидят в обнимку, прижавшись
к другу.
Однажды Лиза заметила необычную деревянную куколку в
робке, где хранился материал для экспериментальных заня-
й, и стала просить разрешения поиграть с ней. Разрешение
иго дано. Девочка удалилась в кукольный уголок, но через
нуту вернулась. -
- А еще одна такая кукла у вас есть?
-Зачемтебе?
- Я хочу, чтобы Катя тоже поиграла с такой.
Дети куда больше, чем взрослые, подвержены влиянию
становки, легко возбуждаются, заражаются чувствами других
могда под воздействием нахлынувших переживаний теряют
нтроль над своим поведением, становятся непохожими на
мих себя.
Шел праздник, посвященный 8 Марта. Обычно праздники
бывают общими для двух младших групп, но на этот раз из-за
карантина наша группа праздновала в одиночку.
Пришли мамы, папы, бабушки. Пришел весь свободный от
работы персонал детсада (интересно посмотреть, что они - эти
психологи - там натворили). Пришла лабораторияВ общем,
аудитория собралась весьма внушительная.
И вот под торжественный марш появилась группа. Наряд-
ные, радостные дети старались изо всех сил, вышагивали рит-
мично и четко. Но что приключилось с Димой? Этот обычно
спокойный и застенчивый, чуть угрюмоватый ребенок шел, вих-
ляя во все стороны, как-то неестественно выбрасывая ноги.
Марш кончился, и дети расселись по стульчикам. Дима тоже
уселся и принялся обеими руками дергать себя за волосы,
корча ужасные рожи...
Я обернулся к Оле:
- Что с Димой?
Но вместо Оли ответила сидевшая рядом с ней, незамечен-
ная мной раньше Димина мама.
- Это ужасно, ужасно! Испортил мне весь праздник!
Маму пришлось утешать.
- Ну что же здесь ужасного. Просто ребенок перевозбу-
дился.
Да, перевозбудился и до конца праздника так и не смог
прийти в норму. А потом сразу успокоился.
Дети как дети. В них, конечно, очень многообщего, опреде-
ляемого возрастом и тем, что они пробыли чуть ли не год вместе
в нашей группе. Но много и своего, индивидуального, связан-
ного со сложившимися раньше формами поведения, с особен-
ностями жизни семьи и (кто знает?), возможно, и с какими-либо
неведомыми нам наследственными качествами, например, с.
типами нервной системы.
Ведь мы поставили под вопрос наследственные предпо-
сылки способностей, что же касается черт поведения, то здесь,
пожалуй, больше оснований думать о влиянии биологии.
Как бы то ни было, разница в поведении детей бросилась
нам в глаза с самого начала. И с самого начала выделились
трудные> дети - Миша Н. и Слава. <Трудный> ребенок в кол-
лективе - это ребенок, ведущий себя по-своему, не так, как
все, доставляющий много хлопот взрослым, плохо подда-
ощийся их педагогическим усилиям.
Все дети уже сидят на занятии, а Миша и Слава ползают по
олу, изображая змей. Они сядут только, когда к каждому из них
оспитательница подойдет персонально, возьмет за ручку и
введет на место. Да и то в любой момент можно ожидать, что
глава, а за ним Миша (или Миша, а за ним Слава) снова вскочат
отправятся веселиться, как им вздумается. Иногда за ними
втянется и кое-кто еще (это уж просто по подражанию).
На прогулке, если где-либо пределах участка существует
ужа, можно не сомневаться, что Слава в нее влезет, да еще
>к, что обязательно наберет ледяной воды в сапожки.
А Миша может запросто обратиться к Петрушке, который,
1Я на руке воспитательницы, <ведет занятие>, одобряет
1гей, хорошо выполняющих задание, и помогает отстающим:
- Ну, ты, дурачина, хватит. Уходи лучше отсюда!
В зарубежной психологии таких детей называют <акон-
Ормными>, не поддающимися принятым в группе нормам
едения.
Впрочем, Слава скоро почти исчез из нашего поля зрения:
fib взяла его с собой в отпуск, потом он долго болел и явился
ова, изрядно попритихшим, уже к лету. Другое дело - Миша.
пришлось уделять внимания, пожалуй, больше, чем всем
тальным детям, вместе взятым.
Миша- бесспорно один из самых развитых детей в группе.
его блестящая память (однажды ни с того ни с сего прочел
1 без запинки наизусть чуть ли не врю <Сказку о царе Салта-
), богатое воображение, кипучая инициатива. В свободное
мя Миша беспрерывно придумывает игры, вовлекает в Них
т детей, заражает их своими замыслами, никогда не при-
я к насилию, никого не обижая. Он буквально бредит
датами>, <пистолетами>, <пожарниками>.
1Все бы прекрасно, если бы не постоянное стремление
/пать по-своему, пренебрегая установленными порядками.
Воспитательница проводит подвижную игру. На полу мел-
ком начерчен круг. Это - <гнездо>. Одни дети - птенчики, они
разевают <клювики>, пищат и просят есть. Другие - взрослые
птицьг. Они <летают> вокруг гнезда, разыскивают червяков и
<кормят> птенчиков. Дети веселятся вовсю. И вдруг Миша бро-
сается на пол, ползет по нему, извиваясь, и кричит:
- А я червяк!
Вслед за ним <червяками> становятся Денис и Миша К.
<Птицы> бросаются их <клевать>, и игра превращается
в свалку.
Но особенно досаждает взрослым Миша на музыкальных
занятиях и праздниках.
В музыкальных занятиях он, как правило, не участвует вов-
се, не хочет играть на папочках, выкладывать модели, петь.
В лучшем случае сидит и саркастически комментирует проис-
ходящее (например, про <гусей> и <гусят>, которых дети ставят
на нужные линеечки, моделируя высоту звуков, Миша говорит:
<Это просто кружочки>), в худшем - бегает по залу, залезает
под стульчики, задевает присутствующих взрослых, всячески
стараясь обратить на себя внимание.
В праздниках он тоже участия не принимает, убегает в
сторону, кувыркается или еще как-нибудь <выкаблучивает>.
Однажды Кира решила воззвать к Мишиному разуму и
спросила, почему он так плохо ведет себя на музыкальных заня-
тиях.
- А мне неинтересно, - последовал ответ. - Я дома слу-
шаю другую музыку, про солдат, про войну. Я сам пою про
солдат песни.
- Попробуй хорошо заниматься, тогда станет интересно.
- И пробовать не буду. Я смешной.
Этот ответ многое прояснил. Обладая обостренным само-
любием и чувствуя, что в музыке он пока ничем особенным
блеснуть не может, мальчик сознательно принял на себя роль
<шута>, забавляющего окружающих и потому постоянно окру-
женного вниманием.
Для трехлетки случай, пожалуй, уникальный. Такие вещи
эшо знакомы педагогам и психологам, но наблюдаются они,
ак правило, у подростков.
Вопросу <Что делать с Мишей Н.?> было посвящено спе-
циальное заседание лаборатории, что-то вроде производствен-
ной <летучки>, созванной после праздника, на котором Миша
доказал себя во всей красе.
>. Вот ее протокол.
Я. Мы должны договориться, как быть дальше с Мишей. Он
вам разболтает всю группу.
Валя. Он хороший мальчик. Умненький, быстрый.
Таня. Его надо запугать.
Итта. Как можно запугивать детей?
Таня. Ну, естественно, речь идет просто о том, чтобы он
Оочувствовал какую-то жесткость, понял, что ему не все разре-
шается.
Валя. С этим ребенком так обходиться нельзя. Я на обсле-
довании сказала ему: <Если ты будешь так себя вести, больше
И нам не придешь>. Он ответил: <Ну и не надо>, а потом подошел
ко мне, замахнулся и бросил в меня какую-то бумажку. Нужно,
чтобы он видел, что его любят.
Оля. Он и так видит, что его любят, и этим пользуется.
Конечно, его надо прижать, прижать требовательностью. Мой
Алешка полтора года воспитывался у дедушки и бабушки, сидел
них на головах, а когда я его забрала, сразу же сел мне на
олову.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12