Тамара не смогла добиться
дополнительных разъяснений и поз-
вала на помощь еще двух сотрудниц
и меня. Все расспросы ни к чему не
привели. Девочка со свойственной
ей самоуверенностью смотрела на
нас (<тоже мне, взрослые, а не могут понять!>) и упорно пов-
горяпа:
-Да амарка же, амарка!..
Валя проверяет знания и умения детей в области констру-
ирования. У нее сидит Артем - приятный, общительный и раз-
говорчивый ребенок. Перед ним несколько деталей строитель-
ного материала.
-Артем! Дай мне, пожалуйста, кирпичик. Теперь дай кубик.
Эти просьбы Артем выполняет правильно.
-Теперь покажи, где большой кирпичик. Где маленький.
Тоже правильно.
- Покажи длинный кирпичик.
Артем нерешительно дотрагивается поочередно до разных
кирпичиков. Не знает. Не находит и короткого, широкого, узко-
го, толстого, тонкого.
Нормально. Большая часть детей и не выходит за рамки
знания общих названий: большой- маленький.
Следующее задание - <Построй, что хочешь>. Артему
дается материал - кубики, кирпичики, бруски, пластинка, тре-
угольная призмат-
-Что ты будешь строить?
Мальчик молчит, перекладывает кубики. Поставил призму
на кубик.
-Что это?
- Это домик.
Теперь поместил призму на вертикально поставленный бру-
сок.
- Это грибок.
Заранее Артем замысла не имеет. Он многократно перекла-
дывает, соединяет по-разному детали и узнает в получившихся
сочетаниях тот или иной предмет.
Два бруска, положенные друг на друга в горизонтальной
плоскости.
<Самолет>.
Два кубика и поверх них пластинка.
<Мостик>.
Валя дает Артему куколку и просит построить для нее
мебель. Мальчик строит стол, стул, диван (каждый предмет из
двух элементов).
Последнее задание- самое трудное. Ребенку предлага-
ется поочередно пять рисунков, по которым нужно построить
соответствующие предметы, сначала простые, потом более
сложные. Если по рисунку он сделать постройку не может, ему
дается готовый образец конструкции.
Если и это не приводит к правильному решению, вали
разбирает образец и снова возводит конструкцию на глазах у
него, побуждая делать то же самое.
Артему удалось построить по рисунку только одну простей-
шую конструкцию - ворота из четырех деталей. Еще три
постройки он сумел выполнить по образцу и одну - по показу
действия.
В цепом результат выше среднего по группе. Особенно
важно, что Артем сумел понять рисунок как образец конструк-
ции, использовать его верно хотя бы в одном случае.
Оля -наш будущий <специалист> по художественной лите-
ратуре. Но первое задание, которое она дает детям, относится
к развитию восприятия. Это - одна из наших диагностических
методик.
Перед очередным испытуемым - Олегом - стоят три глу-
бокие коробки. На одной из них нарисован круг, на другой-
прямоугольник, на третьей - треугольник.
-Сейчас мы с тобой будем играть. У меня есть мешочек, а
котором много разных игрушек. Я буду давать тебе одну
игрушку, а ты будешь класть ее в ту коробку, где нарисована
фигурка, на которую эта игрушка похожа. Потом я тебе дам
другую игрушку, и так мы с тобой разложим все игрушки,
которые у меня есть.
Из мешочка добывается шарик, и Олег сразу же опускает
его в коробку с изображением круга. Задача принята. Пра-_
вильно размещаются расческа, яйцо, колпачок от авторучки,
.11-
спичечная коробка. Но вот у Олега божья коровка. Олег притра-
гивается пальцем к расходящимся под углом усикам и опускает
игрушку в коробку с треугольником. Типичная ошибка - вместо
общей формы предмета учитывается форма незначительной
детали... Круглая пуговица отправляется в коробку с кругом. Но
туда же Олег опускает и полученную вследза ней квадратную.
Логика ясна: и то, и то- пуговица. Значит, они должны лежать
вместе. Из 24 предметов Олег разместил правильно 11. Непло-
хо, хотя и не блестяще.
Оля приступает к собственным заданиям.
- Олежка! Ты любишь, когда тебе читают книжки?
-Люблю.
-Тебе их дома часто читают?
-Да.
- Какие у тебя самые любимые книжки?
- Про Мишку, про поезд.
-А еще?
-- Про лисичку, про репку.
- Можешь мне рассказать про репку?
-Там были дед и баба... А она выросла большая...
Больше ничего выжать из мальчика не удается.
-А стихи ты знаешь? Расскажи мне какой-нибудь стишок.
-Расскажу про Ленина. Ласковый дедушка... Больше не
знаю.
. - Тогда послушай, я тебе расскажу стишок, а ты его повто-
ришь.
<Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет...>
- Ветер погуляет...
Стихотворные строчки повторяются еще дважды, но с тем
же эффектом. Результат средний.
Последние задания - на проявления воображения. Олегу
предлагаются по одному незаконченные рисунки. Каждый раз
он должен дорисовать рисунок, чтобы получился какой-нибудь
предмет, и сказать, что нарисовал.
Олег рисует так:
(оставляет без изменений) - <мячик>.
МЯ<ИК ДОМИК РАЬ ЛОДКА ДЖВО
ort
- <домик"
- <руль>
- <лодка> (а это водичка)
-<дерево>
Это - очень неплохо. Многие дети вовсе не принимают
задания, некоторые что-то дорисовывают, но не могут назвать,
а Олег в принципе задание выполняет верно и обозначает все
предметы. Один из его рисунков (<руль>) не повторяется
больше ни у кого из детей, а оригинальность - важный
критерий развития воображения.
Тане приходится куда. труднее, чем другим. Ее
область- ознакомление детей с окружающим, с живой и нежи-
вой природой. И сейчас она пытается выяснить, что знают наши
питомцы о животных, о свойствах материалов, о времени и
пространстве. Трудно это потому, что нужно выудить из дети-
шек ответы на несколько вопросов, а разговаривать с тетей
многие вовсе не так уж жаждут. Тем более не склонны они
рассказывать о каких-то совсем непривлекательных вещах.
Куда интереснее побеседовать, например, о том, какую игрушку
вчера купил папа, или продемонстрировать новое платьице...
Сейчас у Тани Андрюша, длинненький серьезный мальчик,
один из самых старших в группе (ему уже три с половиной).
-Андрюшенька, каких ты знаешь зверей?
-Лисицу знаю, быка, попугая, бегемота...
-А еще?
- Еще знаю барана, лягушку, червяка.
-Расскажи мне, Андрюшенька, где они живут и что куша-
ют. Где живет лисица?
- В дубе.
-А что она кушает?
-Морковку.
- А бык где живет?
- В пруду живет, кушает тоже морковку.
-А попугай?
-Попугай в зоопарке живет. И бегемот в зоопарке. Мор-
ковку они все кушают.
Далее Андрюша сообщает, что баран живет у своей бара-
нихи и ест капусту, лягушка живет в пруду, а червяк и еще
ящерица - в земле. Что касается их питания, то рацион
лягушки состоит, по мнению Андрюши, из <зернышек от цве-
тов>, червяк же и ящерица едят песЬк.
Если судить по ответам Андрюши, представления о жизни
животных у наших детей весьма фантастические. Так это и есть.
Среди знакомых зверей дети называют куклу, Мурзилку, кроко-
дила Гену, колобка и даже деда и бабу. Живут звери, по их
мнению, на улице, <в домике>, <в трубе>, <в клетке> (воспоми-
нания о посещении зоопарка!), едят воду, грязь, суп, я.ичницу,
<бульончик>...
Удивительно здесь, конечно, совсем не то, что детишкам не
хватает знаний. Много ли их .можно накопить за три года,
точнее, даже не за три, а за год-полтора, если считать с того
времени, когда они стали понимать рассказы, объяснения взро-
слых. Удивительно другое: попытки догадаться, пусть и не
слишком удачно, использовать свой маленький опыт.
Впрочем, есть среди наших детей и ярко выраженные при-
верженцы точных знаний. Вот, например, Надя утверждает, что
заяц, медведь, волк, лиса живут в лесу, воробей и голубь - на
улице, а где барашек - она не знает. Едят воробей и голубь
крошки, заяц- травку. Что едят остальные-звери, Надя отве-
тить не берется.
Однако ответы такого типа - скорее исключение, чем пра-
вило, для трехлеток. Бедность воображения или необычный для
малыша контроль над своими знаниями?
Вопрос остается открытым...
Но вернемся к Андрюше. Теперь он рассматривает картин-
ку.
-Что здесь нарисовано? Лето, осень, весна или зима?
-Лето,-отвечает Андрюша.
-Как ты узнал? _
-Здесь дети купаются.
-А на этой картинке?
- Зима. Потому что дети на санках катаются.
-А на этой?
-Не знаю.
Приметы осени и весны мальчику, видимо, еще неизвестны,
и на этот раз он <честно> отказывается от ответа. Так посту-
пают а подобных случаях и остальные дети. Вопрос слишком
однозначен, чтобы разбудить фантазию.
Ответы Андрюши типичны. Как правило, дети узнают вре-
мена года не по особенностям явлений природы (голые иди
покрытые листьями деревья, снег, ледоход), а по тому, что
делают изображенные на картинках люди. Ведь это - самое
важное.
Таким же образом различаются для малыша ночь и день,
утро и вечер. Ночь - это когда спят, утро -огда встают
и умываются...
Таня просит Андрея перелить воду из чашки в блюдце.
Потом спрашивает:
-Много или мало времени прошло, пока ты переливал
воду? Больше или меньше, чем проходит, когда вы гуляете на
прогулке в детском саду?
Андрей отвечает правильно. Как видите, и здесь мир позна-
ется через действие.
Еще одно задание. Андрюше дают игрушечный стульчик и
утенка.
-Мы будем играть, как будто утенок прячется от своего
братика. Сейчас утенок спрятался за стульчик. Покажи, как.
А теперь под стульчик. Теперь рядом со стульчиком. Они кон-
чили играть, и утенок сел на стульчик. Правильно, молодец!
Андрюша безукоризненно выполнил все задания. Он
хорошо (лучше, чем большинство детей) знает обозначения
пространственных отношений
Танин арсенал еще не исчерпан. В нем остались вопросы о
свойствах материалов (что твердое, а что жидкое) и специаль-
ная диагностическая методика, в которой проверяется,
насколько развито образное мышление ребенка, умение пред-
ставлять себе перемещение предметов в пространстве. Но
Андрей явно начал уставать. Он ерзает, задает посторонние
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира- наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
-Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
- Нет, ты сначала похлопай.
- Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет, в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать. Только ему надо клевать точно так же, а то
червяков он не найдет.
На сей раз <клюнуло>. Алеша начинает вслед за Кирой
отстукивать ритм клювом свей птичьи о стол.
-Та-ра-ра, та-ра-ра, та-ра;
Та-ра, та-ра, та-ра-ра.
Абсолютно точно! Молодец.
Кира садится за фортепиано. Чайковский, <Болезнь куклы>.
-Алеша, это веселая музыка или грустная?
-Грустная.
-А теперь (<Новая кукла>)?
- Веселая...
Ж..:
-А что она кушает?
-Морковку.
-А бык где живет?
- В пруду живет, кушает тоже морковку.
-А попугай?
-Попугай в зоопарке жпает. И бегемот в зоопарке. Мор-
ковку они все кушают.
Далее Андрюша сообщает, что баран живет у своей бара-
нихи и ест капусту, лягушка живет в пруду, а червяк- и еще
ящерица - в земле. Что касается их питания, то рацион
лягушки состоит, по мнению Андрюши, из <зернышек от цве-
тов>, червяк же и ящерица едят песок.
Если судить по ответам Андрюши, представления о жизни
животных у наших детей весьма фантастические. Так это и есть.
Среди знакомых зверей дети называют куклу, Мурзилку, кроко-
дила Гену, колобка и даже деда и бабу. Живут звери, по их
мнению, на улице, <в домике>, <в трубе>, <в клетке> (воспоми-
нания о посещении зоопарка!), едят воду, грязь, суп, я,ичницу,
<бульончик>...
Удивительно здесь, конечно, совсем не то, что детишкам не
хватает знаний. Много ли их .можно накопить за три года,
точнее, даже не за три, а за год-полтора, если считать с того
времени, когда они стали понимать рассказы, объяснения взро-
слых. Удивительно другое: попытки догадаться, пусть и не
слишком удачно, использовать свой маленький опыт.
Впрочем, есть среди наших детей и ярко выраженные при-
верженцы точных знаний. Вот, например, Надя утверждает, что
заяц, медведь, волк, лиса живут в лесу, воробей и голубь - на
улице, а где барашек - она не знает. Едят воробей и голубь
крошки, заяц- травку. Что едят остальные-звери, Надя отве-
тить не берется.
Однако ответы такого типа - скорее исключение, чем пра-
вило, для трехлеток. Бедность воображения или необычный для
малыша контроль над своими знаниями?
Вопрос остается открытым...
Но вернемся к Андрюше. Теперь он рассматривает картин-
ку.
- Что здесь нарисовано? Лето, осень, весна или зима?
-Лето,-отвечаетАндрюша.
-Как ты узнал? _
- Здесь дети купаются.
-А на этой картинке?
-Зима. Потому что дети на санках катаются.
-А на этой?
-Не знаю.
Приметы осени и весны мальчику, видимо, еще неизвестны,
и на этот раз он <честно> отказывается от ответа. Так посту-
пают в подобных случаях и остальные дети. Вопрос слишком
однозначен, чтобы разбудить фантазию . -
Ответы Андрюши типичны. Как правило, дети узнают вре-
мена года не по особенностям явлений природы (голые ии
покрытые листьями деревья, снег, ледоход), а по тому, что
делают изображенные на картинках люди.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12