---.....nnanin
Никакого ответа.
- Или лучше сварим кукле обед?
Снова молчание. Девочка продолжает перебирать игрушк Вжает, грозит пальчикилл. -. --.....
- Давай играть вместе. Куколка будет нашей дочкой. Е вправляются в магазин покупать конфеты. В качестве конф
зовут Катя. Катя очень хочет кушать, а обед еще не готов. В( пользуются кубики, один из них Вика подносит ко рту куклы.
у нас плита, кастрюля. Будем варить суп и жарить котлеты.
Роксана ставит кастрюлю и сковородку на плиту.
- В суп нужно положить мясо и картошку. Что у нас буде
мясом? Может быть, вот это?
Роксана протягивает девочке несколько мелких кубике
Зине пора спать. Но, увы,
<больше не дам. Эти - на завтра
нет кроватки.
< Тут вмешивается Роксана.
.";. - Может быть, коробка подойдет?
1-иопс. ..,.,,.,, ,,""."" ,,"_...._.." ..._........ _...._ л" вика сразу же вынимает из коробки оставшиеся там игруш-
Ира молча берет кубики и бросает их в кастрюлю. Затем уже п принимается укладывать куклу...
собственной инициативе начинает помешивать в кастрюле лож t Мальчики большей частью предпочитают машины, солдати-
кой. Помешивает долго и старательно, не проявляя никаког.ов.Сказываетсянаправление,заданноевсемье.Впрочем,они
желания прекратить это занятие и перейти к чему-либо другом Йолне охотно принимают и предложения сварить кукле обед,
- Суп сварился. Пора кормить Катю, - говорит Роксанг ввести ее на прогулку: <репертуар", определенный представ-
Она сама достает тарелку, сажает, куклу перед ней. Ирочк Линиями взрослых о том, какими должны быть игры мальчиков
фДввочек, еще не закрепился.
З.-. Я вспоминаю, как мне пришлось познакомиться с проявле-
jv
-,-??>м
сразу же, не делая попыток <налить> суп из кастрюли, начинае
<кормить> - переносить ложку из тарелки- ко рту куклы
обратно. Чувствуется, что, если ее не остановить, процедур
кормления затянется на целый день.
С игрой у Ирочки дела обстоят не блестяще. Фактическ,
она застряла где-то на уровне двухлеток: самостоятельно ew
не может придумать, во что и как играть, готова до бесконе
ности выполнять одни и те же простейшие действия, показан
ные взрослым. .
К счастью, таких детей в группе немного - всего пять
Остальные играют с увлечением, сами или с небольшой под
сказкой изобретают хотя бы простенькие сюжеты, подбираю
нужный материал.
Иру сменила Вика- крупная, спокойная девочка с удиви
тельно милой улыбкой.
Получив в свое распоряжение коробку с игрушками, Викг
деловито осматривает её содержимое, вынимает куклу, глади
ее по головке и спрашивает:
"">S."i".
ниями таких представлений в Республике Куба, где в течение
года я был психологом-консультантом.
Большое внимание на Кубе уделяется работе, с детьми-
невротиками. Их собирают в специальные группы при детских
больницах, и специалисты по клинической психологии занима-
ются с ними <псих.отерапией> -и-аполовину лечением, наполо-
вину перевоспитанием.
Помню первое посещение такой группы. Мне показывали
детей и объясняли, кто чем страдает. Этот - особой возбуди-
мостью, эта-чрезмерной застенчивостью, эта-навязчи-
выми страхами. А вот мальчик с девичьим поведением...
- Мальчик с девичьим поведением? Что это такое?
- Он любит одеваться в женское платье, играть с кукла-
ми...
- А разве это ненормально?
- Конечно! Мальчик должен играть в войну, в строитель-
ство, а этот... Хотите, мы вам покажем?
Я, конечно, хотел.
И вот мы - я, мои кубинские коллеги и, естественно, пере-
водчик - сгрудились у полукруглого внутреннего окна, выходя-
щего в соседнюю комнату. Оттуда нас не видно, окно располо-
жено высоко над дверью. Комната полна игрушек: сабли, писто-
леты, каски, боксерские перчатки, биты для бейсбола, машину,
большой кукольный дом, куклы, зеркало, мебель, посуда. Туда
впускают пятилетнего Педритто - объект наших наблюдений.
Он озирается - в комнате никого нет. Хватает саблю и носится
с ней, издавая воинственные крики.
- Это - результат нашей психотерапии - шепчет Мне
переводчик пояснения психолога. - Подождите, рано или
поздно он все равно себя выдаст.
Но Педритто, набегавшись с саблей, натягивает боксерский
перчатки. Мои коллеги обеспокоены-демонстрация не удает-
ся.
- Сейчас попробуем впустить к нему еще одного с тем жц
нарушением.
На сцене появляется Хорхе. Увидев Педритто в перчатЩеЦ,
он тотчас хватает такие же. Начинается сеанс бокса, но ви>
обоим надоело боксировать. Перчатки сброшены. С минуту
мальчики бесцельно бродят по комнате. И вот- свершилось!
Педритто нерешительно подходит к кукольному дому. Снова
оглядывается и (запретный плод сладок!) принимается расстав-
лять в нем мебель. Хорхе сначала наблюдает за его действия-
ми, потом начинает помогать.
- Вот видите, - торжествует психолог. - Они-таки не
выдержали, показали себя!
Мы много говорили с кубинскими коллегами о том, что пове-
дение мальчиков вполне нормально и <лечить> их не от чего. От
старых, дореволюционных времен на Кубе сохранилась вера в
то, что в играх проявляются врожденные наклонности детей,
причем <женские> наклонности у мальчиков (так же, как и
<мужские> у девочек) впоследствии ведут к поповым извраще-
ниям. Никаких доказательств, подтверждающих это предвзятое
мнение, мне привести никто не смог.
Когда я познакомился с условиями, в которых растут
Педритто и Хорхе, оказалось, что это - дети, практически
вообще не видевшие мужчин. Что может быть для них есте-
ственнее, чем <девичьи> игры, воспроизводящие то, что проис-
ходит вокруг них в семье?
В конце концов дети с поведением противоположного попа
были вычеркнуты из списка больных, но подобные предрас-
судки еще сохранились в народе и родители строго требуют от
детей играть только в игры <своего> пола.
Деление на <девичьи> и <мальчишечьи> игры бытует и
среди наших родителей. А напрасно! Этим сразу же обедняется
выбор сюжетов игр, сужается попе воспитания и проявления
детской фантазии, а позднее, когда начинаются коллективные
игры, трудно наладить в них совместное участие мальчиков и
девочек.
Часть детей нашей группы умеет играть, употреблять
игрушки и, что для нас самое интересное, заменять недоста-
ющую вещь любым материалом, оказавшимся под рукой (брать
2
вместо мяса и овощей кубики и <варить из них суп>, кормить
куклу палочкой, заменяющей ложку, и т. п.). Умение использо-
вать заместители вещей - шаг к построению моделей, которое
занимает важное место в нашей экспериментальной програм-
ме, обязательная предпосылка развития мышления и вообра-
жения.
пп.
Но есть дети, не принимающие заместителей, а у одного
ребенка - Славы - их использование выглядело несколько
странным. Решив по собственной инициативе заняться приго-
товлением обеда, Слава положил в кастрюльку оловянного
солдатика и объявил, что будет его варить...
Заглянем теперь в резиденцию Нели, которая проверяет,
как дети разбираются в цвете, форме, величине.
- Светочка! Ты знаешь, какой это цвет?
- Красный,
- А это (оранжевый)?
- Тоже красный.
Света правильно называет желтый, зеленый, синий. Фиоле-
товый-<тоже синий>.
- А теперь дай мне оранжевый цвет.
Света дает правильно.
- А теперь дай фиолетовый.
Сидит молча. Не знает.
Дальше Свете по одной дают карточки шести цветов, и
она находит к ним парные. Все верно.
Тоже самое проделывается с формами. Света называет
квадрат и прямоугольник <квадратиком>, круг-мячиком,
овал - яичком. Треугольник вообще не может назвать.
При подборе по образцу делает только одну ошибку -
к кругу кладет и круг, и овал. Теперь - величина. <Это бопь-
шой>. <Это маленький>. <А это (средний)... тоже немножко ма-
ленький>. Слова <средний> Света не употребляет и не пони-
мает. По образцу правильно подбирает все три кружка.
Ну что же. Вполне типично для трехлетки. Знает названия
четырех основных цветов, двух контрастных величин, одной-
двух форм, остальные формы опредмечивает (<яичко>, <коле-
сико>, <часы>, <домик>). По образцу выбирает почти всегда
правильно, а единственная ошибка (присоединение овала к
кругу) тоже вполне типична - менее знакомое присоединяется
к более знакомому. Обратные ошибки встречаются намного
реже. Ведь для ребенка то, что он уже знает, становится как бы
<мерой> всего остального, призмой, сквозь которую он смотрит
г1амир.
Ноля продолжает обследование. Нужно выяснить не только,
как ребенок определяет свойства предметов в <чистом> виде,
HQ и как он учитывает их при выполнении действий с предме-
тами. Свете вручается четырехместная матрешка. <К нам в
гости пришла куколка. Давай посмотрим, что у нее внутри>.
Матрешка разбирается. <Теперь мы можем сделать много куко-
лок, больших и маленьких>. Света начинает составлять матреш-
ку. Берет одну половинку, потом примеривает к ней другую.
Если не подходит - меняет. Метод проб. Сразу на глаз подо-
брать одинаковые не может. Но вот все четыре матрешки стоят
на стопике. <Сделай так, чтобы все маленькие куколки опять
спрятались в большую>. Света сидит молча. <Разними их>. Раз-
нимает и начинает складывать. Самую маленькую сразу вло-
жила верно- в следующую по размеру половинку. Сразу
нашла и вторую половинку, накрыла. Теперь ставит в самую
большую. Но две половинки остались неиспользованными.
Света в недоумении - <А эти куда?> Приходится помогать.
Непя снова разбирает самую большую матрешку. <Попробуем
вложить сначала в эту>. Заканчивает Света сама.
Башенка из пяти колец. Света собирает от большого к
меньшему: 1,2,4,3,5. Накрывает колпачком. <Правильно ты
сделала?>-.<Правильно>.- <Ровненько получилось?>-
<Да>. Что говорить, своих ошибок трехлетние граждане призна-
вать не любят. Сделано так уже сделано. А работала Света не
блестяще. Только двое детишек из нашей группы сумели
собрать матрешку и башенку без проб. Но многие самосто-
ятельно доводили пробы до благополучного конца. Света не
сумела.
29
У Тамары идет проверка овладения рисованием. Обследу-
ется Кирилл, мальчик доброжелательный и вдумчивый.
- Кирюша, что ты умеешь рисовать?
-Умею шарики.
-Ну, нарисуй.
Кирилл чертит кривые кружки.
-А еще что ты умеешь?
- Поезд.
С большими усилиями мальчик рисует во весь лист неров-
ный прямоугольник. Углы у него не получаются.
-Тут только один вагон,- сообщает он,- потому что
места не хватило.
Затем вагон делится вертикальной линией примерно попо-
лам.
- Вот это такая стенка сзади.
В левой части вагона, прямо <в воздухе>, изображается
нечто, напоминающее человеческую фигурку.
-Это машинист.
Указывая на правую часть, Кирюша говорит:
- А тут сидеть для пассажиров.
Завершается рисунок изображением под вагоном боль-
шого количества кружков, обозначающих колеса.
Вслед за этим Кирюше дается другой листок, и он изъявляет
желание нарисовать <платформу с кузовом>. Рисование сопро-
вождается подробными комментариями. Получается примерно
вот что:
-Это такая кабина. Тут болтик такой и завинчено такой
гаечкой. А кузов привинчен. А это ручка. Ее надо дергать силь-
но-сильно, чтоб она открылась. Она открывается в ту сторону.
А за это надо шоферу дергать, за эту веревку, чтоб платформа
остановилась.
Следующий листок.
- Нарисую красный мотор для машины.
-Тут палочка и колесо. А теперь надо намотать на коле-
со нитку. Когда машина едет вперед, нитка разматывается, а
когда назад - наматывается.
И Кирюша <наматывает> нитку.
Естественно, <мотор.> исчезает в сплетении мотков.
В нашей группе Кирилл- один из Немногих детей, уже
овладевших изображением предметов, сразу определяет, что
он будет рисовать, и неукоснительно выдерживает замысел до
конца. В его рисунках, как в зеркале, проявились многие харак-
терные особенности детского рисования вообще.
Эти рисунки предельно схематичны - предмет изобража-
ется скупо, несколькими штрихами, обозначающими его основ-
ные части. И то, какие именно части будут отображены, зависит
от впечатления, произведенного ими на ребенка, причем осо-
бенно важны впечатления, полученные при действии с предме-
том. Обратите внимание, в изображенной Кирюшей машине с
платформой нет окон, нет дверей, зато есть ручка, которую
<надо дергать сильно-сильно>. Весьма вероятно, что мальчику
не раз приходилось дергать ручку, пытаясь открыть машину.
Другая особенность рисунков Кирилла - их <рентгенов-
ский> характер. <Машинист>, находящийся внутри поезда,
представлен для всеобщего обозрения, как бы высвечен рен-
тгеном.
Характерна и сама фигура <машиниста>. Это так называ-
емый <головоног>, первое доступное ребенку изображение
человека в виде кругообразной фигуры с отходящими от нее
черточками - руками и ногами (рук, впрочем, может и не быть).
Уже лет сто спорят между собой специалисты о том, что в таких
<человечках> изображено кружком, - голова или тело в целом.
Наконец, Кирюша, рисуя, <наматывает> нитку на колесо,
тем самым фактически полностью уничтожая первоначальное
изображение.
Ребенок, начинающий рисовать, еще не владеет изобрази-
тельной культурой, строго диктующей правило: -рисовать можно
только то, что ты видишь, глядя на предмет с одной опреде-
- ленной точки зрения. И он рисует все - и то, что видит в пред-
мете, и то, что узнает о нем другими путями, например, действуя
--- "Mufit ЛЯn\lvfrL
с ним. Он изображает одновременно то,
что можно обнаружить
L; niflivl. vn fluvwr.,. . _, .
только последовательно (вагон и сидящего в нем человека) и,
наконец, пытается передать в рисунке движение, действие,
обращается с ним, как с игрушкой. Сочетаясь с недостатком
изобразительных умений, все это и создает детский рисунок -
одновременно и нелепый с точки зрения наших <взрослых>
норм, и предельно выразительный, передающий не только про-
стое впечатление от предмета, но и отношение ребенка к нему.
Впрочем, большинство наших трехлеток еще не дошло до
этой стадии и <выдало> рисунки, вообще не поддающиеся
интерпретации. Так, например, Лиза
изобразила нечто бесформенное
и затем заявила, что это - <огромная
амарка>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12