Конечно, такие
кфщи никогда не пишут в научных отчетах. Там все выглядит так,
КИК будто работа шла точно по плану и заранее выдвинутые
.Предположения подтверждались одно за другим. Но это -отче-
йм. А я попробую показать, как бывает на самом деле.
" МЫ ЗНАКОМИМСЯ
]
Первое сентября. Как известно, день особенный. Пер-
вОлашки с огромными букетами, судорожно цепляясь за руки
родителей, спешат в школу. Наши малыши - тоже своего рода
ярвоклашки. И они, правда, без букетов, но еще более судо-
рожно цепляясь за руки мам и бабушек, впервые идут в детский
бад Начинается учебный год. Мы решили начать его с предва-
рительного знакомства с нашей группой, которое займет ни
много ни мало весь сентябрь.
Потерянное время потом окупится с лихвой. Ведь нам необ-
хвдимо будет выяснить причины, по которым разные дети по-
казному овладевают действиями восприятия и мышления. Без
свмнения, большую роль сыграет учет исходного уровня разви-
тия, с которым они пришли в группу.
Первую неделю мы просто бродим среди детей, разговари-
ваем с ними, помогаем няням и воспитательницам корми.ть,
переодевать, выводить на прогулку. В общем, приучаем к себе,
стараемся запомнить <кто есть кто>.
- Вот эта маленькая, почти квадратная, с сосредоточенной
Мордашкой-Лиза. Человек решительный и безапелляцион-
ный, Любит побеседовать, порассказать о своей жизни. С ней
будет очень легко. А эта крупная и даже рассудительная на вид
девица (кажется, ее зовут Мариной) о чем ни спросишь молчит.
Юдасем крохотный Дениска на все вопросы отвечает одно и то
№: <А когда за мной папа придет?> Зато Миша вполне разго-
ворчив. Лукавая, постоянно улыбающаяся рожица, внятная,
четкая речь. Знакомство он начал с того, что обещал каждого из
нас персонально (включая воспитательниц и нянь) посадить в
тюрьму и выбросить на помойку. О своих решительных намере-
ниях в отношении нас Миша широко оповещает остальных
детей. Уже успевшая покорить наши сердца Мариночка С. явно
обеспокоена. Она подходит ко всем по очереди и предостерега-
ет: <А Миша Вас хочет посадить в тюрьму!> С первого момента
Мариночка ведет себя так, как будто знала нас всю жизнь,
считает своим долгом всякий раз, пробегая мимо, сообщить,
чем она занята: <А мы в поезд играем>, или <Я иду в туалет>...
К концу недели дети, в общем, перестали нас дичиться, и с
понедельника можно начинать более основательное знаком-
ство.
Но как его начинать? Что именно и как проверять? Решить
это нам помогли психологические знания о том, что собой пред-
ставляет ребенок трех лет в обычных для современного обще-
ства условиях жизни и воспитания, каков характерный для
этого возраста уровень умственного развития и в чем он прояв-
ляется.
Три года - возраст примечательный. Недаром именно с
него начинается дошкольное детство. Хотя в <Программе вос-
питания в детском саду> уже группа двухлеток именуется <пер-
вой младшей группой> -дошкольного возраста, психологи
всего мира относят двухлетний возраст к раннему, а трехлет-
ний - к дошкольному детству. Трем годам предшествует
серьезный перелом в развитии ребенка, известный в науке под
названием <кризис трех лет>. Внешне он проявляется в том, что
ребенок становится упрямым, часто проявляет негативизм по
отношению к роДителям, воспитателям - начинает поступать
им наперекор, стремится к самостоятельности даже в тех слу-
чаях, когда она явно невозможна. Самое частое восклицание
в этот период <Я сам>.
Родители нередко считают, что ребенок <испортился>, <от-
бился от рук>. Но на самом деле кризис - необходимое прояв-
ление нормального хода развития. Он связан с тем, что у
-Ч
нка впервые просыпается осознание себя как отдельного
века, имеющего собственные права и возможности. Он
1ьше не желает быть малышом, которого всюду водят за
:у. Постепенно он открывает широкий мир, в котором живут
удятся взрослые - повелители машин, строители домов и
)г, творцы пирогов и платьиц. И он хочет быть таким, как
olo- варить обед и сидеть за рулем автомашины, ходить в
йгаэин и возводить здания. А вот то, что для этого пока нет ни
.вМНий, ни умения, ни сил, ему еще невдомек. И возникает
протест против постоянной опеки, против положения <малень-
>f0-
L Выход из кризиса -овладение новыми, более серьезными,
чмм раньше, видами деятельности, как-то приобщающими
ребенка к. миру взрослых, позволяющими если и не в действи-
тЦяыюсти, то хотя бы <понарошку> делать то, что делают взро-
сйые. Это изобразительная, игра, рисование, конструирова-
ли >из кубиков. Их зарождение относится как раз к концу
рЦЬнвго детства и знаменует собой переход к дошкольному.
ИИЭННО в этих видах деятельности в первую очередь происхо-
дит умственное развитие ребенка, складываются его воспри-
тйв. Мышление, воображение.
Ребенок рано начинает подражать показанным ему отдель-
ным действиям с игрушками, не придавая, однако, этим дей-
ствиям никакого <переносного> смысла, не видя в них изобра-
яйия реальных ситуаций. <Кормление> куклы ложкой не
юступаетдля него как кормление ребенка, прокатывание игру-
ачной машины - как езда. Он без конца может повторять
оо и то же действие, не ведущее ни к какому результату,
например, катать машину взад-вперед или надевать и снимать
вилочку кукле. Чтобы такие действия превратились в изобрази-
йщьную игру, ребенок должен в кубике, которым он трет
фвыша,. увидеть кусок мыла, а в самом голыше- младенца.
вТОдействия должны приобрести последовательность, отража-
ЛЬую последовательность реальных действий человека (раз-
:й> куклу, уложить в постель, накрыть одеялом).
"Следующий шаг- превращение изобразительной игры в
сюжетно-ролевую. Ребенок, подобно актеру, перевоплощается
в другого человека, берет на себя ту или иную роль. Он уже неН.
просто Маша или Вова. Он мама, доктор, шофер. Игра приобре-
тает определенный сюжет, в ней изображаются целые сцены из
семейной жизни, из жизни детского сада, разыгрываются ситу-
ации из знакомых сказок, t
Конечно, все это происходит далеко не сразу. И, что самое t
главное, действие идет впереди понимания и воображения, про-
кладывает им дорогу. Ребенок раньше начинает, подражая
взрослому, употреблять кубик как мыло и только потом станс-
вится способным представить себе, что он пользуется мылом, и
дать кубику новое игровое название. Точно так же выполнение
действий, похожих на действия шофера, всегда предшествует
принятию роли шофера.
Выполнение игровых действий служит источником возник-
новения замысла игры. Вначале малыш действует без всякого
плана, в зависимости оттого, какая игрушка попала на глаза. На
следующем этапе в самом ходе игры в нее включаются новые
моменты, почерпнутые ребенком из своего опыта. Наконец,
наступает этап, когда уже до начала игры ребенок задумывает
ее сюжет: намечает, во что и как будет играть. Таким образом,
игра осваивается по определенным ступеням и может служить
одним из показателей уровня умственного развития ребенка.
Умение создать замысел игры, принятие на себя роли, ис-
пользование предметов-заместителей, развернутость и после-
довательность сюжета игры - все это важные проявления
мышления и воображения трехлетки. "
Кроме овладения изобразительной и сюжетйо-ролевой
игрой, предполагающими действия с сюжетными игрушками
(куклами, машинами, посудой и др.) и с неоформленным игро-
вым материалом, используемым для обозначения недостающих
предметов, дети к трем годам в той или иной мере овладевают
и умением действовать с так называемыми дидактическими
игрушками- башенками, вкладными кубами, бочонками.
матрешками, досками-вкладками (т. е. досками с выреза-
ми в форме геометрических фигур, в которые ребе-
олжен вложить соответствующие фигуры). Действия с
ктическими игрушками развивают зрительное восприятие.
ок учится определять величину и форму предметов, срав-
д их по этим признакам между собой, устанавливать
довательность уменьшения и увеличения размеров.
но в таких действиях от реального практического приме-
хия предметов (например, примеривания колец башенки
другу) ребенок переходит к соизмерению на глаз, учится
вьзовать свойства одного предмета в качестве <мерки>
войств другого, приобретает представления о разных
нтах формы и величины предметов.
утому, как трехлетний ребенок справляется со складыва-
бэшенки, матрешки - нуждается ли в практических про-
< делает это на глаз, допускает ли ошибки и замечает ли
ается ли их исправить, - можно судить о развитии его
ятия.
1Дными путями с овладением игрой идет овладение рисо-
(и конструированием. Рисование начинается с простого
1 карандашом по бумаге, которое ребенок обычно про-.
подражая взрослым. Скоро ребенок замечает, что
UJ оставляет следы - каракули - и старается уже
пьно их получить. Каракули становятся все более разно-
ми, и ребенок начинает повторять намеренно те из них,
Юсобенно привлекли его внимание (точки, галочки, спи-
р4ые линии). Кстати, повторение собственной караку-
фшина <художественного творчества> человекообраз-
зьян. Но ребенок идет дальше. Он обнаруживает (само-
Ьно или по подсказке взрослых), что некоторые из его
пей напоминают очертания знакомых предметов. Так,
flic, случайно начертивший спиралевидную линию, вдруг
(но закричал: <Дым, дым>. Это- начало перехода к
.изобразительной стадии рисования. Но такой переход
Цвт по меньшей мере три ступеньки. <Узнавание> пред-
1-случайно получивших ту или иную форму каракулях
йвтоя в том, что ребенок может сказать, что он нарисо-
яь.ко после того, как-рисунок уже окончен. При этом он
нередко меняет интерпретации своих изображений: <Дяденьк
нет - барабан... Дяденька играет в барабан>. Затем называ
ние происходит в процессе рисования и, наконец, начинае.
предварять рисование (<Нарисую дядю>). Выражая намерение
что-то изобразить, ребенок представляет себе не сам изобра
жаемый предмет, а то, как этот предмет будет выглядеть на рп
сунке (сочетание линий, которое раньше его изображало). Tcj
кое сочетание линий носит название графического обазе
Характер графических образов, которыми владеет ребенок
определяет, какие предметы он берется рисовать. Постелен 1
но количество графических образов возрастает. Они возника
ют из собственных каракулей, усваиваются в обучении и npi 1
подражании взрослым. Соответственно расширяется и диапа
зон изображаемых ребенком предметов.
Примерно так же овладевают дети и конструированием
проходя путь от случайного нагромождения кубиков к <узнава д
нию> полученной случайно конструкции и к намеренному изо
бражению предметов. Только здесь путь несколько корЬче
ведь сложить из двух кубиков <диван> или <стул> куда проще
чем их нарисовать. <Техника> этого дела сравнительно элемен
тарна, и взрослым значительно легче научить ему ребенка.
Рисуя, конструируя, ребенок познает форму предметов
пространственное расположение их частей, так же, как в игре
учится улавливать связь между предметом и его заместителем
изображением, постепенно приобретает умение создавать i
реализовывать определенный замысел. Кроме того, он знак)?
мится со свойствами материалов - карандашей, красок, куби
ков. Немалое значение имеет и приобретаемое в процессе кон
струирования умение пользоваться образцом (готовой кон-
струкцией и тем более рисунком), анализировать его и воспро-
изводить.
Восприятие, мышление, воображение ребенка проявля-
ются в том, строит ли он замысел, может ли заранее сказать, что
именно собирается рисовать или конструировать, в богатстве ;
этого замысла и последовательности его реализации, в наличии
сходства изображения с изображаемым предметом, в умении
оваться при конструировании образцами разного типа.
технические> умения имеют намного меньшее значение.
программу обследования детей нами было включено изу-
> степени овладения игрой с сюжетными и дидактическими
цками, рисованием и конструированием. Но понадобились
р-ие пробы, направленные на выявление уровня развития
pMHwn, образного мышления, воображения, знаний детей
кружающем. Такие пробы мы подбирали, используя зада-
1<оторые раньше применялись в наших экспериментах или
ботах других психологов, и задания, применяемые дефекто-
#м для отделения нормальных детей от детей с задержками
1)вктами развития. Некоторые из этих проб представляли
1 спе.циальные диагностические методики, т. е. наборы
ft, предназначенных для выяснения того, насколько ребе-
1мадеет основными действиями восприятия, образного
1<йния и воображения, и дающих возможность оценить сте-
йгакого овладения количественно (в баллах) по сравнению
(мдней нормой для данного возраста. Наше обследование
Кбвало также предпосылки некоторых музыкальных спо-
бтей.
шедование началось. Лаборатория напоминает поли-
у. В каждой клетушке <доктор> ведет прием. На столиках
вны <инструменты> - куклы, картинки, башенки,
1ки, кубики. Тоня и Юля - наши Лаборантки - приводят
Места не хватает, и работать приходится
<пациентов>
иены.
MVTJW.
[крайней комнате хозяйничает Роксана. Она проверяет,
ши дети умеют играть. Тоня появляется в дверях, ведя за
рочку - совершенно кукольного, светлоголового ребен-
Здравствуй, Ирочка. Садись. Смотри, вот здесь у меня
6 игрушки. Возьми какие хочешь и поиграй.
<сана придвигает к девочке большую плоскую коробку.
-- кукла, кукольная одежда, посуда, плита, машина, оло-
> солдатики, разнообразные кубики и палочки. Ира молча
Яком случае, с виду, безучастно перебирает игрушки.
23
ipa новое платьице подарю.
J Затем она начинает старательно одевать новоявленную
ку. Когда Зина случайно падает на пол, Вика поднимает ее,
пальчиком: <Ня шали!>. Мама с дочкой
<Не шали!>
ЯЙГ-.
Ну. Ирочка, во что ты хочешь поиграть? Может бьпЦ - Тебя как .зовут? Зина? Ты будешь моей дочкой. Я тебе
хочешь одеть куколку и вывести ее погулять?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12