.-омное (и сравнительно недавнее, с двадцатилетним стажем)
(встижбние советской детской психологии и дошкольной педа-
пргики. Оно - прямое следствие того понимания психического
развития ребенка, о котором говорилось в начале этой брошю-
1ы. И вместе с тем одно из самых ярких доказательств справед-
1ЦВОСТИ этого понимания. Сколько было споров, сколько сопро-
тивления со стороны сторонников свободного воспитания!
Многие утверждали, что ребенок дошкольного возраста не
южет заниматься, что введение занятий убьет инициативу
[втей, лишит их радостного детства...
Но вот прошло 20 лет. И целесообразность советской
истемы дошкольного воспитания, занятий по обязательной
программе признал весь мир. Почитайте об этом хотя бы в кни-
ге американского психолога Ю.Бронфенбреннера <Два мира
детства>... Конечно, эти занятия отличаются от школьных уро-
ков. Когда-то замечательный советский ученый Л. С. Выготский
говорил, что в отличие от школьника дошкольник обучается по
нашей программе лишь в той мере, в какой она становится его
собственной программой. А .это значит, что занятия должны
увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколь-
никам потребностях и интересах, на использовании <дошколь-
ных> видов деятельности. Это - общее требование. Оно, одна-
ко, относится полностью и к нашим экспериментальным заняти-
ям.
Итак, наш эксперимент посещать можно. Так что давайте
зайдем в групповую и посмотрим, что там происходит.
Занятие по игре 4 октября
-Занятие по игре? А разве такие бывают? Ведь игра-
это что-то свободное, никем не навязанное, исходящее из дет-
ской <души>. Учить ребенка играть, наверное, еще более неле-
по, чем учить способностям. Разве это не то же самое, что учить
дышать и смотреть? Кто, например, учит котенка играть с
клубком ниток?
Мой уважаемый воображаемый оппонент! Погодите. Не
волнуйтесь. Боюсь, что вы заражены бациллой биологического
подхода к ребенку. Попробуем разобраться.
. Очень многое из того, что на первый взгляд кажется свой-
ственным ребенку <от природы>, в действительности
должно быть им усвоено. И если дышать он и в самом деле
умеет сам (об этом позаботился генетический код), то уже
смотреть, бесспорно, не только можно, но и нужно учить, если
под словом <смотреть> иметь в виду нечто большее, чем
простое скольжение взглядом по предмету. Вспомните о дей-
ствиях по определению цвета, формы, величины предметов,
которые упомянуты там, где говорится о психологической
теории. А между котенком и ребенком сходство чисто внеш-
нее. Там - инстинкт, <самоупражнение>. Здесь --сложный
вид деятельности, имеющий историческое происхождение.
В истории человечества игра была не всегда. Изучение наро-
дов, находящихся на самых низких ступенях общественного
развития, показало, что там дети, буквально едва начиная
хОдить, включаются в жизнь племени, всерьез участвуют в
общем труде (собирают съедобные семена, коренья, размель-
чают комья земли для посева и т. п.). Играть им некогда, а глав-
ное, незачем. Игра появляется, когда стремление <быть как
взрослый>, <делать все самому>, неизбежно появляющееся у
детей, сталкивается с невозможностью это осуществить. Тому,
что делают взрослые в наши дни, нужно, увы, долго и упорно
учиться. И даже если пустить трехлетнего малыша за руль
настоящей машины, ничего хорошего из этого не выйдет. Оста-
ется катать игрушечную машину, воображая, что ты шофер, или
просто сидеть на стульчике и <рулить>.
Значит, игра не заложена в детской <природе>. И учиться ей
нужно. Правда, как правило, такое обучение проходит не на
специальных занятиях. Дети усваивают умение играть, как и
многое другое, походя, под влиянием отдельных указаний
взрослых и контактов с другими детьми, участия в играх стар-
ших. Но именно потому, что умение играть усваивается вот так,
стихийно, оно складывается очень по-разному у разных детей.
Нас это не устраивает. Игра интересует нас прежде всего как
трамплин к использованию заместителей, построению моделей.
И нам нужно, чтобы этим овладели все дети. Отсюда и решение
проводить на первых порах занятия по игре, учить детей как
можно шире пользоваться заместителями, а потом уже перехо-
дить (как это делается вообще в детских садах) к косвенному
руководству самостоятельными играми детей. Кстати, в ясель-
ных группах, когда дети еще не умеют играть, с ними и в
массовых детских учреждениях проводятся <игры-занятия>, на
которых обучают простейшим действиям с игрушками.
Итак, занятие по игре.
У воспитательницы - большая кукла, кровать, ванночка,
кусок мыла, полотенце.
- Смотрите, дети. У меня дочка Машенька. Ей пора купать-
ся, а потом ложиться спать. Сейчас я Машеньку раздену. Сниму
сначала ботиночки, потом платье, теперь рубашку. Машенька,
идем в ванну. Помоемся мылом. Машенька у нас чистенькая!
Можно вытираться. Идем в кроватку, Машенька. Укрою тебя
одеялом. Спокойной ночи.
Дети следят за каждым движением воспитательницы. На
мордочках -явное любопытство, удовольствие.
На столике перед каждым ребенком кладут картонную
коробку. В ней- маленькая куколка в одежде, кроватка,
бумажная салфетка, кубик.
-У вас теперь тоже есть детц. Разденьте их, искупайте,
уложите спать. Пусть они спят вместе с моей Машенькой.
Сейчас же-голос Артемки:
-А у меня ванночки нет!
- Правильно, ни у кого ванночки нет. У вас вместо
ванночки будет коробка, в которой сейчас лежит куколка. Кубик
будет как будто мыло, а салфетка - как будто полотенце.
Совет принят мгновенно. Дети берутся за дело. На этот
раз - и девочки и мальчики с одинаковым рвением.
-Не бойся, я тебя осторожно мылю, в глазки не попадет
(это-Мариночка).
- Спи, я тебе песенку спою. А-а-а... (это - Катя).
Немного шумно для занятия, ну да не беда, зато все увле-
чены игрой.
Заместители, подсказанные взрослым, принимают на этот
раз и те дети, которые в ходе обследования отказывались их
применять.
"Прошло две недели. За это время проведено еще два заня-
тия - дети <измеряли температуру> заболевшей кукле, лечили
ее, кормили здесь же приготовленным обедом. И во всех
случаях пользовались множеством заместителей. ТеперБ пора
проверить, насколько наши малыши понимают, что в игре <все
может быть всем>. Ведь одно дело- использовать замести-
тель, подвернувшийся под руку, совсем другое - заранее при-
думать, во что можно играть с тем или иным предметом.
Занятие по игре 18 октября
Дети сидят полукругом.
Людмила Николаевна говорит:
-Сейчас я буду показывать вам разные предметы, а вы
придумывать, во что с ними можно играть.
Показывается игрушечная елочка.
-Ну, кто скажет, во что можно с ней поиграть?
После краткого молчания Артемка заявляет:
- В лес.
И сейчас же остальные подхватывают хором: <В лес... в
лес... она в лесу растет как будто...>
Я отмечаю про себя: предмет выбран явно неудачно. Елоч-
ка - что-то весьма определенное, детям трудно заранее пред-
ставить себе (как это было задумано Роксаной, готовившей
конспект занятия), что в игре она может изображать, скажем,
ракету или самолет. Другое дело если бы игра уже шла и в ней
не хватало именно ракеты. Тогда, наверное, кто-нибудь дога-
дался бы использовать вместо нее и елочку...
После елочки Людмила Николаевна показывает два про-
долговатых кубика.
Сейчас же Лиза выкрикивает:
-Паровоз!
-Поезд, -уточняет Артемка.
Тянет руку Миша Н.
-Скажи, Миша!
- Поезд.
Подражательность малышей буквально поражает. Миша -
один из самых ярких детей в группе, заводила в играх, всегда
отстаивающий собственную позицию. А тут без всякого зазре-
ния совести повторяет за Артемкой и говорит громко, напори-
сто, как будто высказывает блестящую идею. По-видимому, он,
да и другие дети часто просто не понимают, что повторяют
чужую мысль. Артем сказал <поезд>, и Миша так ярко пред-
ставил себе поезд, составленный из двух кубиков, что тотчас
забыл о том, что не сам это придумал...
Снова Артемка:
- Как будто лестница.. --
Лиза:
- Подушка.
Дима:
-Елочка (это уже что-то странное. Скорее всего просто
вспомнил, что перед этим показывали елочку).
Андрей:
.-Лягушонок (видимо, началась свободная игра воображе-
ния, хотя, кто знает, не исключено, что малыш представил себе
прыгающий кубик, действительно изображающий лягушонка).
Артемка:
-Шкаф (что ж, вполне подходяще, тем более что на заня-
тиях по конструированию дети составляли из двух кубиков
шкаф).
И снова вслед за ним Миша Н.:
- Шкаф!
Лидирует непрерывно Артемка. Неужели он один осознанно
схватил суть дела? Но вот предлагается следующий пред-
мет - папочка.
Снова начинает Артемка:
-Ножик.
И снова, как эхо, Миша Н.:
- Ножик.
Миша К.:
- Молоток.
Андрюша:
- Кость.
И вдруг посыпалось, как из рога изобилия: <Цветы>, <Труб-
ка>, <Дудочка>....
Включаются все новые дети. Дошло! И наконец, Миша Н.:
- Пила как будто.
.На сей раз Артемка плетется за ним, варьирует:
- Электрическая пила...
Неплохо. Ребята раскачались, высказались многие, почти.
все. Да, для них в игре и вамом деле <все может быть всем>.
Это, конечно, не значит, что ребенку просто все равно, какой
заместитель использовать. В реальной игре берется в первую
очередь то, с чем удобно действовать. Вспомним хотя бы, как
Денис сидел на доске и <рулил> вертушкой. Рядом тогда валя-
лись красивые, но бесполезные игрушечные машины. Ну, а
если для действия заместители равнозначны?
Однажды мы чисто случайно провели небольшой экспери-
мент, позволяющий ответить на этот вопрос.
Шла подготовка к очередному музыкальному занятию. Кира
Тарасова и музыкальный работник Татьяна Владимировна под-
бирали материал. В частности, предполагалось проведение
музыкальной игры с цыплятами, клюющими зернышки. Послед-
ние дни группу посещали 19-20 детей, и было подготовлено 20
симпатичных деревянных цыплят, сверкающих свежим лаком и
желтеньких, как яичко. Но в этот день детей пришло 22. Двух
цыплят не хватало.
Кира ударилась в панику:
- Что делать? Придется не проводить игру. Жалко!
-Но ведь наши дети прекрасно справляются с заместите-
лями. Возьмите желтые колечки от пирамидок.
Так и было сделано.
Когда очередь дошла до игры, плюшевый мишка <принес>
большой керамический кувшин.
-Давайте посмотрим, что нам принес мишка!
Татьяна Владимировна сунула руку в кувшин и вытащила
несколько цыплят.
-Цыплята!
-Да, цыплята. Сейчас мы с ними будем играть. Здесь
много цыплят, всем детям по цыпленку.
Цыплят высыпали из кувшина на столик, начали раздавать,
и дети увидели среди них колечки. Сейчас же поднялся шум.
-Дайте мне такого (т. е. <настоящего>!)
- Я тоже хочу такого, желтенького!
(Колечки тоже были желтыми, но дети этого как будто не заме-
чали.)
И все же двум детям- Мише К. и Андрею- достались
"олечки.
- У вас будут такие цыплята, - сказала им Татьяна Влади-
мировна.
-Я не хочу, - сразу же запротестовал Андрей. - Это не
цыпленок, это пирамидка!
-Ну, хорошо. Давай с тобой поменяемся. Мне очень нра-
вится такой цыпленок. Только у меня и у Миши будут такие.
Миша растерянно вертел в руках свое колечко, с завистью
поглядывал на цыплят в руках соседей, но молчал.
Игра началась. Миша бегал под музыку вместе со всеми,
так же, как и они, приседал на корточки и <клевал> пол своим
цыпленком. Но вот он оказался недалеко от кувшина, в котором
раньше лежали цыплята, вдруг выскочил из круга, бросился к
кувшину и запустил в него руку, явно надеясь найти там <насто-
ящего> цыпленка. Увы, кувшин был пуст. С кислой рожицей
Миша вернулся в круг и снова принялся <клевать> колечком.
Значит, при прочих равных условиях имеет значение и сход-
ство заместителя с обозначенным предметом, и его внешняя
привлекательность.
Занятие по литературе 5 января
Вообще-то специальных занятий по литературе, так же как
и по игре, в детском саду нет. Конечно, детям читают сказки,
разучивают с ними стихи, но все это включено в <ознакомление
с окружающим и развитие речи>. У нас литература - отдельно,
и мы используем ее, кроме всего прочего, и для обучения детей
моделированию. Заместители в этом случае обозначают персо-
нажей сказки, а моделируются пространственное положение и
перемещения этих персонажей.
Сегодня я рассказываю сказку, а моделирование будет на
следующем занятии. Дети сидят полукругом. Я - в центре,
лицом к ним.
- Ребята, сегодня я расскажу вам сказку про козу и козлят.
Вы знаете эту сказку?
Сразу же откликается Вика:
- Я эту .сказку много раз по радио слушала!
Артем:
-Мне ее мама читала.
Миша Н.:
- А у меня дома есть такая книжка.
И Лена:
- У меня тоже есть... когда мама купит!
-Хорошо. Теперь слушайте.
Идет рассказывание. Слушают, как завороженные. Но вот
я дохожу до момента, когда самый маленький козленочек спря-
тался в печке, и Вика авторитетно заявляет:
- Нет, не в печке, а под кроватью!
Иду на компромисс:
- В этой сказке - в печке, а в той, что ты знаешь, под
кроватью.
Э.то всех устраивает.
Посте рассказывания показываю картинки, спрашиваю,
что на них изображено. Отвечают наперебой и поразительно
точно.
- Это коза говорит козлятам, чтобы они никуда без нее
не уходили.
-Это волк спрятался и подслушивает, как коза поет
- Это маленький козленочек спрятался в печке.
Последняя картинка вызывает оживленную дискуссию.
На ней козлята прыгают к маме.
-А где волк?-спрашивает Илюиа.
- Волк в яме, - отвечаю я.
- А где яма? - .
Илюша, Миша Н., а за ними и все остальные настойчиво
требуют, чтобы я показал яму.
На секунду я теряюсь, потом соображаю, что ответить:
- Яма внизу, ее не видно.
Кажется, мой ответ никого не удовлетворил. Ребячья пси-
хология бескомпромиссна: если была там яма, то подавай яму.
Пожалуй, детским художникам следует об этом задуматься.
Занятие по литературе 12 января
Приступаем к разыгрыванию
сказки. <Сценой> служат
63
фпанепеграфы - своеобразные ученические доски для ма-
яышй. Это - просто листы фанеры, обтянутые фланелью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12