Ведь это - самое
важное.
Таким же образом различаются для малыша ночь и день,
утро и вечер. Ночь - это когда спят, утро -огда встают
и умываются...
Таня просит Андрея перелить воду из чашки в блюдце.
Потом спрашивает:
-Много или мало времени прошло, пока ты переливал
воду? Больше или меньше, чем проходит, когда вы гуляете на
прогулке в детском саду?
Андрей отвечает правильно. Как видите, и здесь мир позна-
ется через действие.
Еще одно задание. Андрюше дают игрушечный стульчик и
утенка.
-Мы будем играть, как будто утенок прячется от своего
братика. Сейчас утенок спрятался за стульчик. Покажи, как.
А теперь под стульчик. Теперь рядом со стульчиком. Они кон-
чили играть, и утенок сел на стульчик. Правильно, молодец!
Андрюша безукоризненно выполнил все задания. Он
хорошо (лучше, чем большинство детей) знает обозначения
пространственных отношений,.
Танин арсенал еще не исчерпан. В нем остались вопросы о
свойствах материалов (что твердое, а что жидкое) и специаль-
ная диагностическая методика, в которой проверяется,
насколько развито образное мышление ребенка, умение пред-
ставлять себе перемещение предметов в пространстве. Но
Андрей явно начал уставать. Он ерзает, задает посторонние
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира - наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
- Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
-Нет, ты сначала похлопай.
-Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет.в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-Не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать. Только ему надо клевать точно так же, а то
червяков он не найдет.
На сей раз <клюнуло>. Алеша начинает вслед за Кирой
отстукивать ритм клювом свей птички о стол.
-Та-ра-ра,та-ра-ра,та-ра;
Та-ра, та-ра, та-ра-ра.
Абсолютно точно! Молодец.
Кира садится за фортепиано. Чайковский, <Болезнь куклы>.
-Алеша, это веселая музыка или грустная?
-Грустная.
-А теперь (<Новая кукла>)?
- Веселая...
-А песенки ты знаешь? Вот угадай, какая это песенка.
-Не хочу...
-А на трубе поиграть хочешь?
-Хочу.
-Ну, возьми, поиграй.
Музыкальные пробы дают очень разные результаты у раз-
ных детей. Ну что ж. По крайней мере будем знать, с чего начи-
нает каждый.
Наша экскурсия по лаборатории слишком затянулась.
Она, правда, охватила далеко не все. Не посетили мы, напри-
мер, Марину, выясняющую уровень развития у детей мелких и
крупных движений, уровень усвоения санитарно-гигиенических
навыков. Не посмотрели, как Лида проверяет звукопроизноше-
ние, а Алла- склонность к словотворчеству, созданию новых
слов, так ярко описанную Чуковским. Пропустили применение
не слишком понятных для неискушенного глаза диагностиче-
ских методик. Однако и то, что мы видели, достаточно, чтобы
получить общее представление об обследовании и о том, на что
способна и на что не способна наша группа.
Прошло два месяца. В группе идут занятия... Занятия про-
водят воспитатели-Татьяна Михайловна и Людмила Нико-
лаевна, а мы готовим им конспекты и материалы, объясняем,
что к чему. Есть только одно. исключение-художественная
литература. Сказки, стихи читаю детям я. Понимаю, что это не
вполне справедливо. Всем хочется быть на сцене, а не за ней.
Но всех пустить невозможно-трудно себе представить, что
было бы, если бы каждое занятие проводил другой человек.
А я явно злоупотребил служебным положением, взяв на себя
роль деда-сказителя. За объективным обоснованием дело не
.стало: художественное рассказывание-ответственная вещь,
а я почти профессионал. Даже преподавал когда-то в инсти-
туте постановку голоса и выразительное чтение.
Наблюдения за детьми ведутся на всех занятиях поочеред-
но, по графику. На каждом занятии присутствует, кроме
воспитателя, автор конспекта и еще двое сотрудников. Дети
делятся между наблюдателями. Опасения, что присутствие
нескольких взрослых будет сковывать детей, оказались, к
счастью, напрасными. Если и можно быть чем-то недоволь-
ным, так только тем, что дети порой слишком <виснут> на нас,
торопятся до начала занятия рассказать о своем житье-бытье,
поделиться радостью по поводу новой игрушки или посещения
кукольного театра... На самом занятии они нас просто не
замечают. Здесь полностью царит воспитательница.
Сразу после занятия - обмен мнениями, объединение
наблюдений всех присутствовавших на нем и подробная запись
в два журнала- журнал занятий и журнал детей, в котором
выделены страницы для каждого нашего подопечного.
Очередная задача- составление индивидуальных харак-
теристик. Об умственном развитии детей мы знаем, пожалуй,
достаточно. А особенности поведения, черты характера, склон-
ности, привычки? Во время обследования мы записывали, как
ребенок относится к взрослым, общителен ли он, охотно ли
выполняет задания, старателен ли, как относится к успехам и
неудачам. Имеем мы и сведения об особенностях поведения и
чертах личности ребенка, полученные от родителей.
Но наши эпизодические наблюдения - только капля в
море, а родители смотрят на свое дитя особыми глазами, тут не
столько доверяй, сколько проверяй.
Одним словом, нужно дополнить то, что мы знаем, система-
тическим наблюдением.
И я решаю для начала просто походить в группу, понаблю-
дать детей, посмотреть, что удается выделить в их поведении.
Потом выбрать одного ребенка, сопоставить весь имеющийся о
нем материал, попробовать как-то упорядочить, написать
характеристику. И уже исходя из того, что получится, составить
схему для всех.
. Группа на прогулке. Ребятишки копаются кто кучками, кто
поодиночке. Как только я появляюсь, подбегает Мариночка и
по своему обыкновению сообщает:
-Мы играем. Я мама, а Оксана папа. У нас дети заболе-
ли-братик и сестричка.
- Кто же их будет лечить?
- Сейчас доктор придет. Оксана будет доктор.
Четверо-мальчиков сидят на скамье за дряхлым столиком.
Денис, Миша, Миша, Алеша.
Миша Н. сообщает:
- У нас машина сломалась.
.- Почему же она сломалась, - удивляюсь я. - По-моему,
она в порядке.
-Она целая,- подхватывает Денис.- Смотрите, мотор
работает. Ж-ж-ж-ж-ж...
Все, кроме Дениса, встают и разбредаются. Он, однако, упо-
рно сидит и жужжит себе под нос.
Подхожу к другой группке. Здесь орудует лопатой Слава,
<вскапывает> землю вокруг березки, Лиза <поливает> ее из
пустого ведерка. Остальные смотрят.
-Мы репку поливаем, чтобы она большая выросла. А по-
том будем ее выкапывать.
- Кто же будет тащить репку? - спрашиваю я.
-Отвечают хором:
-Мы.
-А дедки, бабки, внучки и Жучки не будет?
-Нет,-решительно говорит Вика,- мы сами. Мы ее
выкопаем и понарошке съедим.
Слава уточняет:
-Мы ее выкопаем, помоем, понесем домой, разрежем, на
кусочки и будем кушать.
-Да, да,-подхватывает Вика,-Тут холодно, а дома
тепло кушать.
Снова подхожу к столику. Прошло минут 15, а Денис все
еще продолжает жужжать в одиночестве. Вот это терпение!
Вместе со мной подходят снова оба Миши. Миша Н., оказыва-
ется, еще не оставил идею ремонта.
-Она сломалась. Нужно чинить.
На этот раз я не вмешиваюсь.
Миша Н., а за ним Денис и Миша К. лезут под столик, но
Денис сразу же вылезает, отряхивает шубку и идет к воспита-
тельнице.
-Людмила Николаевна, мы под столик лазали, запачка-
лись, а потом отряхнулись.
Людмила Николаевна обнимает Дениску, поправляет на нем
шапочку, и мальчик снова отправляется к столику.
-Ты-то отряхнулся, - смеется оа, обращаясь ко мне, -
а другие, небось, как чушки, перемажутся.
Миша Н. лежит под столиком на деревянной перекладине и
поразительно точно имитирует действия несчастного шофера, у
которого в дороге отказал двигатель (уж я-то знаю, как это
бывает, ибо сам принадлежу к племени автомобилистов). Миша
К. уже ушел. Денис некоторое время молча наблюдает действия
Миши, затем залезает на столик и усаживается там. В это время
g воспитательница открывает кладовку и раздает детям лопатки,
совки, песочные формочки и прочие нехитрые приспособления.
Дениса явно осеняет новая идея. Он слезает со столика и реши-
тельно проталкивается сквозь толпу ребятишек.
-Дайте мне, пожалуйста!
- Что тебе дать?
- Инструменты. Машину чинить.
Людмила Николаевна озадачена.
-Хочешь кеглю?
-Да, кеглю.
Денис берет пластмассовую кеглю, снова влезает на стол и
начинает стучать по нему.
-У меня молоток. Я гвозди забиваю.
Подходит Саша. Некоторое время наблюдает за Денисом,
потом обращается ко мне: ,
-А Денис на стол залез.
Это-часто встречающаяся у детей жалоба-вопрос:
<Разве это можно?> Денис защищается:
- Потому что мне там (под столом) места не хватило.
Поскольку я не высказываю осуждения, Саша отходит.
Миша высовывается из-под стола, повелительно протяги-
вает руку:
-Дай молоток.
Денис беспрекословно отдает, <работать> ему болыие
нечем. Он слезает со стола и стоит рядом, смотрит. Подходит
Людмила Николаевна:
- Где твоя кегля ?
-Миша взял.
- Пусть Миша возьмет себе другую.
Миша вылерает, отдает кеглю Денису и стремглав броса-
ется к кладовке. Пользуясь случаем, Денис лезет под стол и
сосредоточенно принимается за дело. Тут же появляется Миша:
-Пусти.
Денис покорно возвращается на стол.
-Все, починил,-объявляет Миша.
Миша и Денис на скамейке. К ним подсаживаются Саша и
Илюша. Машина трогается.
-Опять сломалась!
Это, конечно, снова Миша. Теперь он пезет на стол, за ним
остальные. Саша и Илюша тоже вооружаются кеглями, тарахтят
в четыре руки.
-У меня молоток,- зачем-то снова оповещает всех
Денис.
Миша, естественно, не упустит случая перещеголять:
-А у меця молоток, соскребалка и нож машинный, вот.
Он, а за ним и вся компания лезут взглянуть, что творится
там, <под машиной>. Кегли остаются на стопе. А потом их снова
разбирают. Это, пожалуй, для меня самое интересное.
-Где мой молоток? У тебя какая кегля была? Красная? А у
меня желтая. Вот она. Ну, берите все молотки.
Молоток - кегля - молоток... Да, они, конечно, отлично
помнят, что кегли -это кегли, но и заместители молотков. Идет
игра и дети забивают молотками гвозди. Перерыв-они ищут
свои кегли. Снова игра - кегли сейчас же становятся молотка-
ми. Два мира- реальный и игровой- не сливаются. Они
достаточно четко разделены и связаны. Некоторые зарубежные
ученые считают, что в игре ребенок забывает о реальности,
путает действительное с воображаемым, но на самом деле это
не так: ребенок придает новый смысл предмету-заместителю,
отнюдь не забывая, что это такое.
Прогулка кончилась. Кого же из детей мне выбрать?
1:-Болыие всех бросаются в глаза МишаН., Мариночка, Слава. Но
для примера лучше взять как раз не такого яркого ребенка;
ведь куда сложнее разобраться в <середнячке>, который ничем
особенным себя не проявляет, на первый взгляд мало отлича-
ется от других. Останавливаюсь на Ценнее.
Утро. Некоторые дети еще завтракают, другие уже поели,
бегают по комнате, копошатся в игровом уголке. Среди них и
Денис. Ест он довольно неуклюже, ложку держит, в кулаке, но
отсутствием аппетита не страдает, поэтому особенно долго за
столом не засиживается. Сейчас Денис, глядя в пол, скользя-
щими шагами передвигается по комнате, делает странные дви-
жения согнутыми в локтях руками и, кажется, произносит какие-
то тихие звуки. Во всяком случае, его вытянутые трубочкой гу-
бы шевелятся. Подхожу поближе и слышу знакомое ж-ж-ж...
Да ведь он рулит! Значит, снова <едет на машине>!
Денис крупнее и полнее подавляющего большинства детей
,и сильно напоминает косолапого медвежонка. К нему.подбегает
крохотная Ира. В руках у нее мяч. Она что-то говорит, видимо,
предлагает играть вместе. И вот Ира мчится по групповой,
лавируя между детьми, столицами, стульями, игрушками, бро-
сает мяч, с визгом и хохотом ловит его, снова бросает... Денис
еяе поспевает следом. Он явно чувствует себя участником
игры, радуется каждый раз, когда девочка хватает мяч, смеется.
Игра с мячом закончена. Некоторое время Денис бесцельно
бродит между детьми. Потом подходит к стеллажу с игрушками
и вытаскивает длинную доску на колесиках, в передней части
которой укреплена вертушка. Садится верхом на доску и <ру-
лит>. Через пару минут за ним усаживается еще трое ребяти-
шек. Денис, однако, не обращает на это никакого внимания.
Вскоре он снова остается один, продолжает <рулить>. Любо-
пытно, что он при этом воображает? Подхожу.
- Во что ты играешь, Денис?
-Это машина.
Какая машина?
- Грузовая.
-А что она везет?
- Кирпичи на стройку.
- Где же кирпичи?
Денис растерян. Он сначала молчит, потом указывает в
дальний угол комнаты, где лежит строительный набор: <Вон>.
Впечатление такое, что до моих вопросов Денис вообще не
представлял себе сколько-нибудь определенной ситуации. Про-
сто сидел и <ехал> неизвестно куда. Наблюдаю еще неделю.
Теперь, пожалуй, достаточно. Пора приниматься за харак-
теристику.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12