В частном увидеть типичк
Например, на конкретном случае увидеть общее явле
в школьной практике, именуемое <дидактогенией>.
Существует также профессиональная диагност.
для определения профессиональной пригодности и пр<
ориентации в школе для учащихся старших классов.
возможн1
исходя
Познание закономерностей развития психики
онтогенезе включает не только их научное познание,
и психодиагностическое. Возможность систематиче(
осуществлять наблюдение за ребенком имеется у пе,
гога и родителей. Школьный психолог такой
и не имеет, он может лишь определить,
поставленного диагноза, характер и общее содержа
таких воздействий. Реализовать их должны учителе
родители.
операти
Нельзя недооценивать необходимость
пеализовывать дидактические и воспитательные возд
ствия со стороны педагогического коллектива (налД
мер, получение информации <обратной связи>).
холога,
комиетентнои
фигурой
Психологическую службу в шкое нельзя расемг
ривать как деятельность одного только школьного п(1
хотя и являющегося главной, направляющее
(И. В. Дубровина, К). 3. ГиЛ
бух, К. М. Гуревич и др.). Выдающийся психолог С
Рубинштейн еще в сороковые годы определил один
принципов психологии: ученика нужно изучать главн
1Г)1);130М в процессе его повседневной деятельности;
читал целесообразным изучать детей, воспитывая и
)б\чая их. Это - единственно полноценный и плодо-
цорный путь познания психологии детей.
Лиалпз процесса и результатов внедрения иснхоло-
-пческнх знаний в практику школы показал, что традн-
1ЦОННЫЙ путь - непосредственное использование психо-
шагностикн и психологических рекомендаций в практи-
ке работы учителей требует от них хорошего уровня
[сихологической подготовки, что не всегда является
реальным по ряду объективных и субъективных причин.
Капример, учитель не всегда имеет возможность свое-
зремеино выявить причины разнообразных трудностей
д учебно-воспитательной работе разного возраста и раз-
ного типа личностей, преотолеть отклонения в интеллек-
уальноП II эмоционально-волевой сфере, предупреждать
прогнозировать конфликтные ситуации, связанные
возрастно-ннднвндуальнымн особенностями.
Учитель обычными педагогическими средствами не
теегда может справиться с проявлениями у ребенка
чрезмерной чувствительности, замкнутости, боязни шко-
ты. ответов на уроке (это особенно заметно в началь-
ном звене школы), а также с систематическими кража-
ми, ложью ребенка дома или в школе, побегами из
.тома II 113 школы, отсутствии интереса к учебе, беспри-
чинную утомляемость, затруднениями по усвоению одно-
1) 113 предметов, нарушениями речи нервного характеры
(заикание, скороговорка), жалобами ребенка на систе-
матические головные боли, бессоницу и т. п.
Школьная психологическая служба позволит фикси-
ровать качественные изменения в психическом развитии
"чащихся различных звеньев - начального, среднего и
аршего, знать их возрастные и индивидуальные осо-
бенное гн и помогать на основе этого педагогическому
"""ктнву школы использовать психодиагностнку и
Угне средства и методы учебно-воспитательнои рабо-
" е максимальной эффективностью.
На современном этапе существуют два направления
ятельности школьной психологической службы -
1уальное и перспективное. Первое направление орн-
"ровано на решение злободневных проблем, связаи-
с различными трудностями в обучении и воспита-
детей, нарушениями в их поведении, общении,
"Р"Рва111111 личности и здесь необходим тщательно
19
огобраппый банк пспходпагиистнческих методик в со
штствии с возрастными характеристиками.
Перспективное направление нацелено на развит
индивидуальности каждого ребенка, на формирован]
сто психологической готовности к созидательной жиз)
п обществе. Психолог вместе с педагогом должен сод
ствовать созданию психологических условий для раз;
тпя способностей каждого учащегося. Уровень развит
способностей у детей будет различным, поэтому разл
иыми будут и задачи, которые будут решать вместе пс;
<о.1ог и педагог.
Эти два направления неразрывно связаны меж,
гобой: психолог, решая перспективные задачи, оказ
вает совместно с учителем конкретную помощь нужда:
щимся в ней ученикам, их родителям, опираясь ]
психодиагностическую функцию учителя.
отношений де
родителями и други
В задачи совместной деятельности практическо
психолога и учителя входит выявление психологическ(
готовности детей начального звена к школьному обу
ник) (например, составить программу индивидуальн
работы с ними с целью лучшей адаптации младш
школьников к школе); разработка и реализация вмес
с родителями развивающих программ с учетом индив
дуальных особенностей детей и задач их развития
каждом возрастном этапе; диагностировать интелл
туальные, эмоционально-волевые и личностные особ
ности учащихся, мешающие нормальному протекая
процесса обучения и воспитания, и осуществлять
коррекцию; выявлять и устранять психологические прД
чины нарушений межличностных
с учителем, сверстниками, роди
людьми.
Таким образом, познание школьной психодиагно)
тики - не сравнение детей друг с другом, а глубок
проникновение во внутренний мир конкретного ребенК
Перед учителем стоит практическая задача изучен
того, как конкретный ребенок познает и воспринима
сложный мир знаний, социальных отношений, друп
людей и самого себя. как формируется целостная сне
ма представлений и отношений конкретного учащего
как происходит становление его индивидуальности.
Психодиагиостика в школе сама по себе бессмы
ленна, но ее результаты необходимы для того, чтоб
обеспечить контроль за динамикой психического разв1
я тетей, дать возможность психологу и учителю
уделить перспективную программу работы с ребен-
д установить направление продуктивного развития
даренных учащихся, провести сравнительный анализ
дзличных систем, подходов, методов воспитания и
бучепня с целью выявления их развивающего эффекта
ыработать программу создания оптимальны условии
азвшпя как для слабых, так и для сильный учащихся,
110Д7ЯГ11Ва1111Я> ИХ На боЛСС ВЫСОКИЙ урОВСШ "
III. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В последние годы в исследованиях специалпсто
(III. Л. Амопашви.чи. А. А. Бодалев, Л. А. Венгер, Ю. 3
Гнльбух, А. М. Прихожан, Ю. Л. Сыэрд и др.) назыД
дается еще оша составляющая функция деятельност
школьного учителя, именуемая <психодиагностической)
По мнению авторов, данную функцию следует характе
рнзовать как сугубо внутреннюю, регулятивную, являюД
щуюся неотъемлемой частью профессиональной деятель
ности: во взаимодействии с ученическим коллективоДания
отдельным учеником и его родителями.
Психодиагностическая функция учителя начальны:
классов - явление нормативное. Однако, как и на
сколько она реализуется в практике школы зависит (
индивидуального стиля работы учителя, от его личносого
ных качеств, от индивидуального мастерства, от чер<
эмпатийности, т. е. умения сопереживать, сочувствоват1
сопонимать, содействовать.
Например, форма и содержание диалога учител
начальных классов с отдельными учащимися, постанов
ка учебных заданий, ответы на вопросы и реплики дете
скорость, с которой в каждом сюжете возникает аде
кватное взаимопонимание - все это логические след
ствия глубокого проникновения в индивидуальност
ребенка 6-7-8 лет. 1
Психодиагностическая функция учителя основываД
стоя прежде всего на фундаменте общего интеллектуД
ального потенциала, т. е. на развитой способности раэ
бираться в психологии человеческих взаимоотношений
в системах <взрослый-ребенок>, <ученик-учитель>
<учитель-класс>, <учитель-родители> и т. п. Одним и.
1кных компонентов, составляющих социальный интел-
цедагога, является способность вчувствоваться в
еживаиия своего ученика.
р современных условиях школьной жизни практи-
дя ценность нравственного самосознания и самовос-
дния учителя начальных классов приобретает важ-
значение. Конкретно оно проявляется в виде
двстиенного самоконтроля. Учитель, который является
рошим психодиагностом, руководствуется внутренней
ановкой на прогностическое выяснение психологиче-
\эн подоплеки тех ситуаций и коллизий, которые про-
оля1 " классном коллективе в системе межличност-
х отношений.
Нравственный самоконтроль учителя - один из
ментов его нравственного сознания. Нравственный
моконтроль характеризуется Ї ------<--
",._., ..- самооценкой, самообра-
ванисм и самоутверждением. Самооценка - это
<ение учителя определить уровень своей общеобразо-
[тельной и культурно-профессиональной подготовлен-
)ст11 к деятельности педагога, к профессиональному
.аимодействию с детьми в условиях учебно-поспита-
лыю11 работы. Сюда же можно отнести этические
1ан11я, нравственные привычки и навыки, склонности,
<усы, ценностные ориентации.
Самообразование учителя предполагает выработку
1 конкретной программы приобретения, углубления и
воения профессионально-этических знаний, нравствен-
>го опыта, навыков и привычек. Например, постоянное
<выщение уровня своей психодиагностической функции
овладение технологией психодиагностнки.
Самоконтроль - постоянная работа учителя над
вершенствованнем своего внутреннего духовного лица,
равствеиного здоровья, что способствует формирова-
"10 у него способности и умения регулировать свою
Профессиональную деятельность и поведение, его мето
" II побуждения.
Самоутверждение - это деятельное претворение в
Ч13Н1ь учителем своих моральных целей и позиций.
чнос следование в профессиональной деятельности
Ї"11М нравственным идеалам. Выступая как субъектив-
ч механизм раскрытия нравственного потенциала
1"1 учителя, самоутверждение выражает присущее
Їку стремление реализовать себя.
полом же самооценка, самообразование, самокои-
ИЮЛЬ II саМО\ТПОрЖ;1.С1[11С уЧПТСЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ ТСМ11 С
1\1 нитями цычгамп его личности, с помощью кото:
ее самосознание, т. с. сознание соцналь
мсеча н ро..111 и общественной жнзие,
развниастея
значимое> II,
тельное 111.
Важнон особенностью психодиагностической фу
цнп учителя является наличие обширных и осмысл
иих знании в области детской, возрастной и педагоги
(кчп психологии, а также в области пенхоло
личности, деюкого коллектива н конфлнктолопш. У
теля, имеющие высокий уровень пспходиагностичес]
(функции, как правило, отличаются определенной пси
логической образованностью.
Например, учитель начальных классов доля
знать возраетно-ннднвидуальные особенности младш
1н коль инка.
Так, в младшем школьном возрасте начинав
целенаправленное обучение и воспитание ребенка.
новным видом его деятельности становится учеб;
деятельность, которая играет важную роль в форми
ваннп н развитии всех психических свойств и качес
Именно этот возраст сензитивен для развития та>
психологических новообразований, как произвольно
психических процессов, внутренний план действ
рефлексия способов своего поведения, потребност]
активной умственной деятельности или склонност
познавательной, овладение учебными умениями и на
ками. Иными словами, к концу младшего школьн
возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учит
и верить в свои возможности.
Оптимальной основой для успешного учения явл?
ся гармоническое соответствие учебных н интеллев
альных навыков и умений с такими параметра
личности, как самооценка и познавательная или учеб
мотивация. Это соответствие закладывается именно
младшем школьном возрасте. Практически все пробД
мы (в том числе неуспеваемость, учебные перегруг
н пр.), возникающие на последующих ступенях обу
ния, определяются тем, что ребенок либо не у
учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его

спектива
Педагог должен, например, знать особенност:
закономерности создания в классе благоприятного п
хологического климата, который прежде всего опре
"4
яс1ся индивидуальным стилем общения учителя, его
".[щсм взаимодействовать с детьми на принципе лич-
()с111<-1 Уманного подхода (Ш. А. Амоиашвили).
!1),1ноцснное общение менее всего ориентируется
Да .11000ГО вида оценки или оценочные ситуации, для
Дюк) характерна именно оезоценочность. Высшая цен-
1юсть в общении - это другой человек, с которым мы
общаемся, со всеми его качествами, свойствами, ия-
11)()сниями и пр., т. е. правом на индивидуальность.
Благоприятный психологический климат и взаимо-
1 ношения имеют свою специфику в каждом возрасте.
В младших классах характер общения учителя фор-
мирует у детей различное отношение к нему: положи-
1слы1ос. при котором ученик принимает личность учите-
ля, проявляя доброжелательность н открытость в
ющенин с ним; отрицательное, при котором ученик нс
1р111111мает личность учителя, проявляя агрессивность,
грубость или замкнутость в общении с ним; конфликт-
ное, при котором у учащихся возникает противоречие
между неприятием личности учителя н скрытым, но
острым интересом к его личности.
При этом существует тесная связь между особен-
ностями общения младших школьников с учителем и
формированием у них мотивов учения. Положительное
отношение, доверие к учителю вызывает желание зани-
маться учебной деятельностью, способствуют формиро-
ванию познавательного мотива учения; отрицательное
отношение не способствует этому.
Отрицательное отношение к учителю у младших
школьников встречается довольно редко, а конфликтное
- весьма часто (около 30% детей). У этих детей задер-
живается формирование познавательной мотивации, так
как потребность в доверительном общении с учителем
сочетаются у них с недоверием к нему, а следовательно,
" к той деятельности, которой он занимается, в отдель-
ных случаях - с боязнью его.
3п1 дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наобо-
РОТ, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя,
инициативны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21