В настоящее время проективные методики заним
лидирующее положение в зарубежных исследова"
личности, прежде всего в области клинической п<
диагностики. Свидетельство тому специальные нау
институты и общества, посвященные исключите
проективным методикам периодические издания, сб
ки и монографии; регулярно проводимые междун
ные конгрессы. Интерес психологов сосредотачивае ,
одной стороны, на исследовании самой концепции пр
тивных методик (Мюррей, Маслинг, Бурлачук), с дд
стороны, на валидности применяемых тестов (Мак
лен, Цуллигер, Соколова Е. Т., Норакидзе В, Г. и
Неудовлетворительная валидность большинства
ективных испытаний не дает практическому псих
права на то, чтобы диагностика детской личности <
новывалась только (или преимущественным образо>
результатах подобных испытаний. Результат интерп]
ции проективной методики психолог всякий раз доа
сравнивать с данными по остальным испытаниям,
же с анамнестическими данными и с информацие
обретенной в клиническом или проективном и""
2. Направленность методики Р. Жиля
Проективный тест-фильм Репе Жиля был оиуолико-
дан в 1959 году (<золотой век> создания проективных
методик: тест детской апперцепции Л. и С. Белла к -
1949, тест семеПных установок Л. Джексон -1952, тесг
емейных отношений Д. Лнтони и Е. Бине--1957, тест
аттнтюдов детей Д. Каган и Д. Лемкнн - 1960).
Данная детская проективная методика предназначу-
ца для индивидуального исследования сферы межлич-
ностных отношений ребенка в возрасте от 5 до 15 лег и
его восприятия внутрисемейных отношений.
Цель методики состоит в изучении социальной при-
способленности ребенка, а также его взаимоотношений
с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, согласно
классификации Линдзея относится к проективным ме-
тодикам, основанным на выборе и распределении. Про-
ективность данной методики относительно невелика. Те-
ст-фильм Р. Жиля представляет собой переходную фор-
му между анкетой и проективным тестом, 0н состоит из
42 стандартных картинок с изображением детей или
детей и взрослых, а также тестовых заданий.
Простота и схематичность, отличающие тест-фильм
Р. Жиля, не только делают его более легким для испы-
туемого ребенка, но и дают возможность относительно
большей его формализации и квантификации. Выступая
как инструмент глубинного изучения особенностей лич-
ности, ускользающих при использовании традиционных
психодиагностических методик, тест-фильм позволяет
представить результаты психологического обследования
по ряду переменных и количественно.
Неоспоримым преимуществом данной проективной
детской методики в исследовательской и клинической
деятельности является то, что благодаря характеру изо-
"Рения на картинках тест-фильм. Р. Жиля относи-
ьио пригоден для любых культур и этносов. В этом
о большое преимущество перед другими видами дет-
их проективных методик,
3. Организация и проведение методики
Приступая к тестированию, практическому психоло-
"Обходимо вспомнить, что ширина и глубина, а так-
цдРДс всего) правильность психологического за-
я является в огромной степени результатом ус-
потного личного взаимодействия психолога с испЬг
мым ребенком. Особенно это касается нсиходиагнос
ческой работы с отдельными детьми в ранний пед
детского развития, в пубертатнын период, в юност
тревожными II акцентуированными .шчностями. Уста
вившееся положительное отношение к психологу д
минируется затем авторитетом его профессиональное
осознанием целесообразности исследованип и чувств
симпатии. 1
С маленькими детьми желате.пио провести иссл
ванне как игру, а не тест: <Знаешь ли ты как сним<
кино? Сначала надо написать сценарий, где все бу
подробно рассказано о героях и их жизни. Давай щ
шем сценарии фильма о теб...> В случаях работы с д<
ми, которые понимают, что с ними проводят тест, с б
тующими подростками, психологу необходимо прояд
значительную терпеливость, приспособляемость, и над
чивость, открыто признать факт проведения исслед
ния, но убедительно разъяснить ребенку, что этот 1
нужен для его пользы.
Конечно, не может быть представлен единый ц
лон, по которому бы строились отношения психоло
ребенка. Эти отношения зависят от многих факторов
особенностей личности испытуемого, его возраста, д
хического состояния, цели исследования и, соответстп)
но, отношения к нему испытуемого, особенностей ли
сти психолога, его этики, эрудиции, культуры, проя
емого участия в ребенке, попавшем в тестовую сн
цик). Л
Перед началом работы с методикой ребенку соощ
ется, что от него ждут ответов на вопросы по картин
Необходимо держать картинки вне видимости испьГ)
мого, кроме той, по которой он в данный момент р
тает. Ребенок рассматривает рисунок, слушает плЩ
тает вопросы самостоятельно и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изс
женных людей, либо идентифицировать себя с пер(
жем, занимающим то или иное место в группе, 0н"
жет выбрать его ближе или дальше от определен
лица. В тестовых заданиях ребенку предлагается ]
рать типичную форму поведения, причем некоторые
дания строятся по типу социометрических.
В связи с большим объемом тестовых задан
такими возрастными особенностями детей-дошкольнЯ
как утомление, неспособность к длительному (до 39
Ї0
II выше) удержанию внимания, можно и нужно ог-
"дичить тест теми только заданиями, которые направ-
1 ца освещение отношелпя ребенка к некоторым ок-
ухающим его людям (скажем, только к другу или нод-
е) и явлению (стремлению к общению с другими
щи в больших группах). 1 Представить, какой именно
"реде.ченной проблемой озабочен человек, практичес-
у психологу, либо учшелю, может помочь примене-
ние следующих методов: целенаправленное наблюдение,
"идгностическос интервью с ребенком и родителями,
диализ анамнестических данных. Вторым вариантом ис-
пдльзования теста-фильма в работе с детьми дошколь-
ного возраста может быть проведение методики в два-
,1-рц приема (часть заданий сегодня, часть-завтра...).
Полная процедура исследования школьников, подро-
стков и юношей с иомощьыо методики Р. Жиля зани-
мает в среднем 35-40 минут.
5. Качественная и количественная обработка
результатов исследования
Психологический материал, характеризующий систе-
му личностных отношений ребенка, можно условно раз-
делить на две большие группы переменных:
1. Переменные, характеризующие конкретно-личносг-
ные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью:
2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами;
5) бабушкой и дедушкой; 6) другом или подругой: 7)
учителем (воспитателем или другим авторитетным для
ребенка лицом).
2. Переменные, характеризующие особенности само-
го ребенка и проявляющиеся в различных отношениях:
1) любознательность; 2) доминантность; 3) общитель-
ность; 4) отгороженность; 5) социальная адекватность.
И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева, проводившие в
1978 году работу по адаптации теста-фильма Р. Жиля,
также выделяют всего 12 признаков, по которым осуще-
ляется качественная оценка системы личностных от-
ношений ребенка:
отношение к матери;
отношение к отцу;
отношение к матери и отцу как семейной чете;
отношение к братьям и сестрам;
отношение к бабушке и дедушке;
отношение к другу (подруге);
- отношение к учнтс.по (авторитетному взро
му);
- отношение, сгрем.ченне к дом11Н1Ц)онанню в
не;
- любознательность:
- общительность;
- отгороженность от других, стремление к
нению;
- социальная адекватност>) поведения.
Помимо качественной оценки результатов все пзатели (переменные) получают свое количественное
ражение. Отношение к определенному лицу выражай
количеством выборов данного лица, исходя из ма1
мального числа заданий, направленны: на выявят
соответствующего отношения (см. таблицу).
№№ п/пНазвание шкалыХ>№ заданий
].Отношение к матери1-4, 8-15, 17- 27-38, 40-4219,
2.Отношение к отцу1-5, 8-15, 17- 37, 40-421>, 17,
3.Отношение к матери и отцу как семейной чете1-4, 6-8, 14, 19
4.Отношение к братьям и сестрам1, 2, 4, 5, 6, 8- 30, 40, 4219,
о.Отношение к бабушке и дедушке1, 4, 7-13, 17- 30, 40, 4119,
6.Отношение к другу (по-Друге)1, 4, 8-19, 25, 33-35, 4030,
7,Отношение к учителю (авторитетному взрослому)1, 4, 5, 9, 11, 13, 19. 26, 28-30, 3217,
8.Любознательность5, 22-24,26, 28-Э2
9.Доминантность20-22, 39
10.Общительность16, 22-24
11.Закрытость, отгороженность9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40- 42
12.Социальная адекватность поведения9, 25, 28, 32-38
Изучение структуры конкретно-личностных отЯ
нпи здоровых детей и детей-эпитептиков подтвер
ущук) валндность теста (И. Н. Гильяшева, Н. Д. Нг-
тьева). И несмотря на то, что необходима дальней-
дя работа по изучению валидности теста-фильма ене
,1ля, проведенные нами в 1992-1993 годах, разновоз-
стные исследования свидетельствуют о значительной
[агностической ценности данных, получаемых с по-
щьной данной методики.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ
Р. ЖИЛЯ
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обо-
значь крестиком, где сядешь ты.
ПА МАИА
(01
С
1

1\Ь-
Ш
2. Обозначь крестиком, где сядешь ты
Я
МАМд А
РАТ
С-ТРА
1\
4. А теперь размести несколько человек и себя во
руг этого стола. Обозначь их родственные отношеи
(папа, мама, брат, сестра) или (Друг, товарищ, од>
классник).
1
9. Решено преподнести одному человеку сюрприД
Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может 6141
тебе все равно? Напиши ниже. .1
1
10. Ты имеешь возможность уехать на несколь
дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два сзд
бодных места: одно для тебя, второе для другого че.Ц1
века. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. Ц
II. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. К(Л
первому ты расскажешь об этой неприятности? НапиД
ниже. II
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойт.и к зубД
му врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдеД
один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудьД
кто этот человек? Напиши. Д
13. Т сдал экзамены. Кому первому ты рассД
жешь о? <-ом? Напиши ниже. ,Д
14. Ты на прогулке за городом. Обозначь кре
ком, где находишься ты.

17. Теперь на этом рисунке размести несколько
человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Пйд.
пиши, что это за люди.

1 -
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-т
получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хо-
тел видеть на его месте? А может, тебе все равно?
Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь д1
леко от своих родных. По кому бы ты тосковал силнф
всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозня
крестиком, где находишься ты.

21. С
?.1. кем ты любишь играть? С товарищами твосг(
возраста? Младше тебя? Старше тебя? Подчеркни олш
из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозн
.я ты.
где <аходпшь.
33. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвест-
тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.


24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил
игры. Обозначь, где ты.
аш йша
__ 1--- -
ЬШ
Ш
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Под-
сркни один из ответов
ответов.
2. Эти люди стоят вокруг стола, и опп из них что-
то объясняет. Ты находншья среди тех, которые слуша-
ют. Обозначь, где ты
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног.
Что будешь делать: будешь плакать? пожалуешься учи-
телю? ударишь его? сделаешь ему замечание? не ска
жешь ничего? Подчеркни один из ответов

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-т
говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди ни
Обозначь крестиком, где ты. ;?
"1
30. Во время прогулки все расположились на тра-
ОГ><).;11;1Ч1>, 1, находишься 11>1.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где

\ -,
и "- 7 } - С г. "


О


33. Одни нз товарищей смеется над тобой. Что бу-
дешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам
будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бигь?
Подчеркни один нз этих ответов.
34. Один из товарище)! смеется над твоим другом.
Что сделашь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам
будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить?
Подчеркни один нз ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что
будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попы-
таешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один
113 этих ответов.
3<). Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую
игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен?
Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть даль-
ше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни
"лнн 113 этих ответов.
3/. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь
-ать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь пла-
ъ Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки зап-
РЦению? Подчеркни один из ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Чго бу-
ь делать? Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь
знать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки
"Рнеиню? Подчеркни один из этих ответов.
39. Учитель ьышел и донсри.ч г(-бс надзор да к.шс-
сом. Способен .ли ты выполнить это поручение? Напиши
ниже.
10. Ты пошел в кино вместе со сноси ссмьеи. В ки-
нотеатре много свободных мест. Где сядешь ты? Где ся-
дут те, кто пришел вместе с тобоп?
/Л-:.Т-1Т:-11
- -- -14 - \
.Г.._1.,1 1. \
- 1-Г.т< ---- г- 1..."4 1 V 1 {
р\Т"П-7
/ / / /г. -
1 1: .1.1 >!
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родстве
пики уже заняли свои места. Обозначь крестиком, г
сядешь ты.
Т1ПТ,ТЦ-Т1=1, \ 1
шГ 1 Т \1
--ГГ~ГРЗ~11~Т-Т-1~~1 1
1. 1 НЛР"<А\ АЫУ> V
-/У- - - -Т<ГУТ 1
и) _ ( УП 1
-- 1 ,\
-ц
гнУгШ:
4. Графические тесты <ДОМ-ДЕРЕВО-
ЧЕЛОВЕК> и их психологическая интерпретация
Графические методы, относясь к классу проектив-
ных, дают человеку возможность самому проецировать
реальность и по-своему интерпретировать ее. Одним из
информативных и удобных для использования в прак-
тике школьной психодиагностики являются тесты
<Дом-дерево-человек> (в дальнейшем - ДДЧ)-
Эта проективная методика исследования личности
была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназна-
чен как для взрослых, так и для детей, возможно груп-
повое обследование. Выбор названных предметов для
рисования автор обосновывает тем, что они знакомы
каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты
для рисования, стимулируют более свободные словесные
высказывания, нежели другие объекты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21