Поэтому мето-
дику успешно можно проводить во время первого кон-
сультативного занятия.
Проективные способности теста ДДЧ обусловлены
неопределенностью предъявляемого стимула. Слова
<дом>, <дерево>, <человек> не специфичны и поэтому
при выполнении задания испытуемый вынужден проеци-
ровать свое представление каждого объекта и свое
отношение к тому, что данный объект символизирует
для него. Кроме того, сами стимульные слова не только
являются названиями классов объектов, но и несут
определенные эмоциональные нагрузки. По мнению
Дж. Бука каждый рисунок - это своеобразный авто-
портрет, детали которого имеют личностное значение.
По рисункам можно судить об аффективной сфере
иости, ее потребностях, уровне психосексуального
Развития и т. д.
Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку
редлагается немелованная бумага, простой карандаш.
"андартный лист для рисования складывается попо-
. На первой странице в горизонтальном положении
ерху печатными буквами написано <ДОМ>, на вто-
дд третьей - в верхней позиции каждого листа соот-
стри"о <ДЕРЕВО> и <ЧЕЛОВЕК>, на четвертой
цр - фамилия и имя испытуемого, возраст (лет,
йия проведения исследования. Для рисова-
ычно используется простой карандаш 2М, так как
при употреблении такого типа карандаша наиболее
ярко видны характер линий и изменения в силе нажима.
Обследуемому ребенку предлагается нарисовать
как можно лучше дом, дерево и человека. На все уточ-
няющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он
может рисовать так, как ему хочется, как ему нравится.
Само выполнение теста состоит из двух частей -~..
процесса рисования и беседы после него. Богатую ин->
формацию дает также наблюдение за тем, как ребенок>
рисует. Рекомендуется фиксировать спонтанные выска-
зывания, комментарии, отмечать какие-либо непривыч-,
иые движения. Когда ребенок кончает рисовать, ему,
задается ряд вопросов о его рисунках. Опрос начинает-.,;
ся, как правило, с рисунка человека. Например, спра-
ндивается, кого он нарисовал, возраст нарисованного
мальчика или девочки, что он делает, какое у него на-д,
строение, напоминает он кого-нибудь из его знакомыД
Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жиз-
ценных представлениях ребенка.
Качественный анализ рисунков проводится с уче-
том их формальных и содержательных аспектов. Ин
формативными формальными признаками рисунку
считаются, например, расположение рисунка на лист
бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его велЦ
чина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаш
стирание рисунка или его отдельных частей, выделен
отдельных деталей рисунка. Содержательные аспекту
включают в себя особенности движения и настроен
нарисованных объектов, д
Для анализа рисунков используется три аспекта оце
ки - детали рисунков, их пропорции и перспектив
Считается, что детали рисунка представляют осознан
и заинтересованность человека в каждодневной жизне
ной ситуации. Испытуемый может показать в свое
рисунке, какие детали имеют для него личностную зя
чимость двумя способами: позитивными (если во вреЩ
работы над рисунком ребенок подчеркивает или ст
рает некоторые детали рисунка, а также если он возвр"
шается к ним) или негативными (если пропускает с
новные детали рисунка, рисуемых объектов). Интерпр
тация таких значимых деталей может выявить некоМ
рые конфликты, страхи, переживания рисующего. .1
интерпретировать значение этих деталей следует с уЯ
том целостности всех рисунков, а также в сотрудник
.(це с рисующим, так как символическое значение
деталей часто бывает индивидуальным. Например, от-
.уп-твне таких основных деталей рисунка человека, как
)пг или глаза, может указывать на определенные труд-
но тн в человеческом общении или его отрицание. В про-
йденном нами исследовании было отмечено, что дети,
радающие ювенильным ревматоидным артритом, чаще
рисуют детей с руками, спрятанными за спину, а также
(,ея ног или с каким-либо образом выделенными рука-
мп II ногами. Это указывает на переживание детей в
сиязп с болезненностью сустанов, их частой дефор-
мацией.
Пропорции рисунка иногда отражают психологи-
иескую значимость, важность и ценность вещей, ситуа-
ции или отношений, которые непосредственно или
символически представлены в рисунке дома, дерева и
человека. Пропорция может рассматриваться как отно-
шение целого рисунка к данному пространству. Напри-
мер, очень маленький рисунок человека может показать
чувство неадекватности субъекта в его психологическом
окружении или желание аутически выйти из фрустри-
рующей ситуации. Считается, что перспектива показы-
вает более сложное отношение человека к его психоло-
гическому окружению. При оценке перспективы
внимание обращается на положение рисунка на листе
по отношению к зрителям (взгляд сверху или снизу),
взаимное расположение отдельных частей рисунка, дви-
жение нарисованного объекта. Например, человек,
нарисованный в движении (бегущий, танцующий,
"грающий), чаще всего показывает активное, творче-
ское отношение ребенка к своей жизни.
Для количественной оценки теста ДДЧ общеприня-
тые качественные показатели были сгруппированы в
следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность;
тревожность; 3) недоверие к себе; 4) чувство непол-
"""ости; 5) враждебность; 6) конфликт (фрустра-
""); 7) трудности в общении; 8) депрессивность. Каж-
ьи симптомокомплекс состоит из ряда показателей, ко-
ЇРЫе оцениваются баллами. Если показатель отсутст-
д ставится нуль во всех случаях, присутствие некото-
признаков оценивается в зависимости от степени
1ности. Так, наличие облаков на одном рисунке
все "Ут оценено в 1 балл, на двух-в 2 балла, а на
Рх - 3 балла по симптомокомплексу <тревож-

пость>. При наличии большинства признаков ставится
одни или два балла в зависимости от значимости дан-
ного признака в интерпретации отдельного рисунка или
всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие
основных деталей лица (глаз, рта, носа) - 2 балла
(снмптомокомплекс <трудность в общении>), факт изо-
бражения человека в профиль в том же симптомоком.
лексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса по-
казывает сумма баллов всех показателей данного симд,
томокомплекса.
Таблица симптомокомплексов теста
<ДОМ - ДЕРЕВО - ЧЕЛОВЕК>
Спчптомоколшленс

11/11
СИМПТОМ
10 Подчеркнутая линия осно-
вания
11 Толстая линия фундамента
дома.
12 Рисунок начат со ступней
и ног
1й Интенсивно затушеванные
ролосы
14 Беспорядочно повторяюща-
яся листва
16 Другие возможные признаки
0,1,2,3
О, 1
О, 1
0,1
0,1
0,1
1 <>
Симптомокомплекс ";"
Незащищен-
ность
Тревожность
Симптом
1 Рисунок в самом центре
чиста
2 Рисунок в верхнем углу
листа
3 Дом, дерево - с самого
.краю
4 Рисунок внизу листа
5 Много посторонних деталей
Дерево на горе
Очень подчеркнутые корни
Лицо неясное, тусклое
Непропорционально длинные
руки
10 Широко расставленные ноги
11 Другие возможные признаки
1 Облака, тучи
2 Выделение отдельных частей,
деталей
3 Ограничение пространства
4 Недостаток симметрии
5 Штриховка
Линия с сильным нажимом
Много стирания
Мертвое дерево
Большой человек
Недоверие н
себе
ЧуБтво
неполноценности
Деоность
О, .2
0,1
0,2
0,1
0,1
1 Очень слабая линия рисунка
а Дом .с краю листа
3 Туловище, недропорциопаль-
ио меленькое
4 Слабая линия ствола
5 Очень маленькая дверь
6 Одномерное дерево и,
7 Самооправдыва.ющпе оговор- 0,1
ки во время рисования, при-
крывание рисунка рукой
8 Другие возможные признаки 0,1
1 Рисунок очень маленький
3 Отсутствие руки, ноги
-.- -,--, "" ".1-
3 Непропорционально короткие 0, 1
руки
4 Руки за спиной или в кар- 0, 1
манах
5 Непропорционально узкие 0.1
йлечи
С Непропорциоиально боль 0, 1
шие веки
7 Нелропорционалыго круп- 0. 1
ные двумерные листья
Я Дерево, умершее от гниения 0, ]
9 Другие воюжные признаки 0. 1
1 Отсутствш. окон 0. 2
2 Окна осз рам 0. 1
3 Ноги акцентированы 0, 1
4 Замочная скважина на двери 0, 1
5 Очень большое дерево 0, 1
0,1,2,3
О, а
Спмптомокомплекс
М
п/п
С и м п т о
Симптомокомилокс 1 /
Конфликт
{фрустра.ция)
Трудности
общения
6 Дерево с краю листа 0, 1.
7 Ствол явно больше листвы 0,1
(в 2-3 раза)
8 Человек изображен с за- 0,1
тылка
9 Двери с большим замком 0, 1
Ветки двух измерений, как 0, 1
пальцы
Глаза - пустые глазницы 0, 2
12 Длинные острые пальцы 0,2
13 Оскал, видны зубы 0, 1
14 Агрессивная позиция чело- 0,2
века
15 Пустая закрытая листва (пус- 0, 1
той круг)
16 Другие возможные признаки
10
11
1 Ограничение пространства
2 Перспектива снизу (взгляд
червя)
3 Перерисовывание объекта
4 Отказ рисовать какой-либо
объект
5 Дерево как два дерева
6 Острая листва (узкая вер-
шина)
Подчеркнутая талия
Отсутствие трубы на крыше
Очень густой дым
Против ореч твое т ь рисунки
и высказывания
Явное несоответствие каче-
ства одного из рисунков
12 Другие возмояуные признаки
0. 1,2,3
0,1,2,3
О, 2
0,2

"Я
7
8
О
10
1 Отсутствие двери
2 Очень маленькая дверь
;3 Отсутвне окон
1 Окна - отве.рсти;1 без рам
5 Излишне закрытые окна
6 Выделенное лицо
7 Лицо, нарисованное пос- 0,1
ледним
; Отсутствие основных дета-
лей лица
10
11
12
18
14
15
16
Человек, нарисованный схе-
матично, из палочек
Дом, человек в профиль
Дверь без ручки
Руки в оборонительной по-
зиции
Ствол, висящий над почвой
Ступени, ведущие в глухую
стену
Отсутствие ветвей у дерева
Высказывания о нарисован-
ном человеке как об одано-
ном
Дспрсссивность
17
1
2
3
4
Другие возможные признаки
Помещение рисунков в са-
мый нпз листа
Вид дерева или дома свер-
ху
Линия основания, идущая
вниз
Линия, слаоеющая в процес-
се рисования
Сильная усталость после
рисования
Очень маленькие рисунки
Другие возможные признаки
Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека
можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в
стандартно тестовой ситуации. Можно, конечно, психо-
"огичсски информативно использовать и другую изобра-
чтельную деятельность ребенка, но в этих случаях по-
льзуются несколько другие методы интерпретации.
пример, если ребенок во время теста рисует только
м или дом в каком-либо пейзаже, то понятно, что
нки расположения дома на листе, его величины, нер-
"тивы II дополнительных деталей будут существенно
Различаться.
При интерпретации места ДДЧ необходимо исхо-
из целостности всех рисунков. Наличие только од-
0, 2
0,2
0. 1
0,1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1
0, 1, 2. 3
0, 1
0, 1
0,2
0, 2
0,.2
0 2
ноге) признака не свидетельствует о наличии определен-
ной психологической особенности личности. Возникаю-
щие гипотезы интерпретации можно тут же проверить
в беседе с ребенком. Избегая явной оценки выявленных
психологических особенностей, можно попытаться наме-
тить пути самовоспитания ребенка.
Тесты ДДЧ особенно целесообразно применять в на-
чале психологической консультации, потому что он мо-
жет показать, какова основная проблема исследуемого
ребенка: эмоциональная или в сфере интеллектуально-
го развития.
5. Проективный тест <РИСУНОК СЕМЬИ>
Идея использования рисунка семьи для диагностики
внутрисемейных отношений возникала у ряда исследова-
телей: В. Хьюлса, А. И. Захарова, Н. Кормана, Р. Берн.
са и С. Кауфмана и др. Весьма подробно особенности
диагностической процедуры данной методики и порядо
интерпретации освещены в работах Т. Г. Хоментаус
каса. 8
Методика <Рисунок семьи> доступна и удобна в
применении в условиях психологического коисультир
вания. Вследствии привлекательности и естественное
задания эта методика способствует установлению хор
шего эмоционального контакта практического псих
лога или учителя с ребенком, снимает напряженное
возникающую в ситуации обследования (собеседов
пня).
Особенно продуктивно применение рисунка семьи
<таршем дошкольном и младшем возрасте, так как 1
лученные с помощью этого результаты мало зависят"
способности ребенка вербализировать свои пережиГ
пня, от его способности к интроспекции, от способно
<вжиться> в воображаемую ситуацию, т. с. от тех
бенностей психологической .теятелыюстн, которые
плественны при выполнении задании, основанных на
бальной технике.
Школьный практический психолог, учитель нач
ных классов могут использовать тест с целью выявлю
особенностей внутрисемейных отношений. На основеЧ
полнення изображения, ответов на вопросы можно Ц { ,"
нить особенности восприятия переживаний ребД 1 Очру.
112
?, отио-
Т -ста в семье
Дя проведет членам семьи.
""" необходим стедую
21Х29 см, ь цвет 20 см
тый, зеленый, сГ (красный, ж
яожТ - ем-.
отьЛтПри э 0
ют вопросы <что наро а если вои
повторить инструкций ь еще раз
и время выпня аТ" обследо
-оо-- семью, где все за
ое пР-УЙ свою семью, как ты ее
- Жировании следует отме
Р-летале.
ирапно деталей
в
заня-
се-
"протоко" Жировании
") - ---< юеи;
--Р""Ре>ен...
--о--
"т.,"" задания
связь с изооража-
. мум лопол\-1-м"ться по-
"Утем).0бычноза ""Формации (р.
-", кто тут нари " -"РОСЬ:
находятся?
.. " придумал.
о. К" ""? Почему
" "арисованных дрй "
" """ счастливый?
б. Кто из них самый насчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка цд
открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок
склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на ни
или отвечает формально, не следует настаивать на экс.
плицитном (явном); ответе.
При опросе психолог или педагог должен пытаться
выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к от.
дельным членам семьи, почему ребенок не нард.
совал кого-нибудь из членов семьи (если так произощ.
ло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивав
на ответе, так как это может индуцировать тревогу, за-
щитные реакции. Часто продуктивными оказываются
проективные вопросы. Например: <Если бы вместо коЩ.
ки. был нарисован человек, то кто бы это был?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21