Интересны рисунки, в которых один из членов
семьи нарисован с большими руками, длинными пальца-
ми. Чаще всего это указывает на восприятие пунитив-
иости, агрессивности этого члена семьи. То же значение
имеет и презентация члена семьи вообще без рук -
таким образом ребенок символическими средствами ог-
раничивает его активность,
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной
II перцептивной деятельности; лицо - самая важная
часть тела в процессе общения. Уже в возрасте трех лет
дети обязательно рисуют голову, некоторые части тела.
Если дети старше пятилетнего возраста (нормального
интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза,
рот), это может указывать на серьезные нарушения в
сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисо-
вании других членов семьи пропускают голову, черты ли-
ца или штрихуют все лицо, то это часто связано с конф-
ликтными отношениями с данным лицом, враждебным
отношением к нему.
Выражение лиц нарисованных людей также может
"ыть индикатором чувств ребенка к нему. Однако надо
"меть в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся
Ч0.1СЙ, это своеобразный <штамп> в их рисунках, но это
псо не означает, что дети так воспринимают окружаю-
щих. Д.-;я интерпретации рисунка семьи выражения лиц
"ячпмы только в тех случаях, когда они отличаются
Руг от друга. В этом случае можно полагать, что ребе-
" сознательно или бессознательно использует выраже-
пне Л1ца как сродстбо л.1Я выражения своего отношения
- это характерно для старших детей.
Девочки больше, чем мальчики, уделяют пиимание
рисованию лица, изображая болыле деталей. Они заме-
чают, что их матери больше внимания уделяют уходу за
лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности
взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании
лица может указывать на хорошую половую идентифи-
кацию девочки. В рисунке мальчика это может быть
связано с озабоченностью своей физической красотой,
стремлением компенсировать свои физические недостат-
ки, формированием стернотипов женского поведения.
Презентация зубов и выделение рта часты у детей,
склонных к оральнои агрессии. Если ребенок так изоб-
ражает не себя, а другого члена семьи, то это часто
связано с чувством страха, воспринимаемой враждеб-
ностью этого человека к ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом дети
обогащают рисунок человека все новыми деталями, Де<
тн до трех с половиною лет в большинстве рисуют <го-
ловоногого>человеч11ка,а в семь лет презентуют ужебо-
гатую схему тела. Каждому возрасту характерны опре-
деленные детали, и их пропуск в рисунке, как правило,
связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.->
Если, скажем, ребенок семи лет не рисует одной и>
деталей (голову, глаз, нос, рот, туловище, ноги), на этой
следует обратить внимание. -
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяютсйЭ-
две разные схемы рисования индивидов разной полово
принадлежности. Например, туловщие мужчины рису
ется овальной формы, женщины - треугольной, либязд-
ноловые различия выражаются другими средствами. Е<;
ли ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры
того же пола, то можно говорить об адекватной половсЯЦ
идентификации. Аналогичные детали и цвета в презента
цин двух фигур, например, сына и отца, можно интерд
претировать как стремление сына быть похожим на отц
ца, идентификацию с ним, хсрощие эмоциональные коЯ
чакты.
А и а л и ,з процесса рисования. При ан"
лизе процесса рисования следует обращать внимание н
а) последовательность рисования членов семьи; б)
следовательность рисования деталей; в) стиран
г) возвращение к уже нарисованным объектам, детал)
фигурам; д) паузы; с) спонтанные комментарии.

Пшернретация процесса рисования и общем реали-
:);.е1 тезис о том, что за динамическими характеристика-
ми рисования кроются изменения мысли, актуализация
ч .вств, напряжения, конфликты, они отражают значи-
мость определенных деталей рисунка для ребенка. Ин-
црпретация процесса рисования требует творческого
включения всего практическою опыта психолога (педа-
1о1;1), его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
ипределенности, как раз этот уровень анализа дает час-
10 наиболее содержательную, глубокую, значимую ин-
формацию. В своем анализе наметим лишь некоторые
(клине тенденции.
Но нашим данным, около 38% детей первой рисуют
фнпру мамы, 35% - себя, 17% - отца, 8% -~ братьев
11 сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главно-
го, так и в рисунке первым изображает наиболее зна-
чимого, главного или наболее эмоционально близко-
го человека. Такое частичное распределение, наверное,
обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто яв-
ляется ядром семьи, выполняет наиболее важные функ-
ции н семье, больше времени бывает с детьми, больше,
чем другие уделяет им внимания. То, что дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как
возрастной характеристикой. Исходя из этого, последо-
вательность рисования более информативна в тех случа-
ях, когда ребенок, в первую очередь, рисует не себя и не
мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое для ребенка лицо или человек, к которому он
привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней
рисует мать. Часто это связано с негативным к ней отно-
шением,
Последовательность рисования членов семьи может
быть достоверно интерпретирована в контексте анализа
особенностей графической презентации. Если первой на-
рпсованнная фигура является самой большой, то нарисо-
на схематично, не декорирована, то такая презентация
Называет на воспринимаемую ребенком значимость
ого лица, силу, доминирование в семье, но не указыва-
на положительные чувства ребенка в его отношении.
лнако если первая фигура нарисована тщательно, де-
корирована, то можно подумать, что это ниболее люби-
мый член семьи.
Как правило, дети, получив задание нарисовать
(-смыо, начинают рисовать 4.101108 семьи. Некоторые же
дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-
пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают
к изображению люден. Есть основание считать, что та-
кая последовательность выполнения задания является
своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой
ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.
Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной
семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-
ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-
ние (собеседование).
Возвращение к рисованию тех же членов семьи,
об-ьсктов, деталеП, указывает на их значимость для ре-
бенка. Как непроизвольные движения человека иногда
показывают актуальное содержание психики, так воз-
вращение к рисованию тех же элементов рисунка соот-
ветствует движению мысли, отношению ребенка и может
указывать на главное, доминирующее переживание, свя-
занное с определенными деталями рисунка.
Паузы перед рисованием определенных членов
ссмы1, деталей чаще всего связаны с конфликтным отно-
шением и являются внешним проявлением внутреннего
диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок
как бы решает, рисовать ему или нет человека или де
таль. связанные с негативными эмоциями. -.
Стирание нарисованного, перерисовывание может;
быть связано как с негативными эмоциями по отноше?
пню к таким образом рисуемому члену семьи, так и
позитивными. Решающее значение имеет конечный ре
зультат рисования. Если стирание и перерисовывание н-.
привели к заметно лучшей графической презентации -
можно судит ---- -- - -
му человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл на
рисованного. Поэтому к ним надо внимательно присл-
шиваться и регистрировать. Также надо иметь в вид
что кажущиеся и релевантные комментарии все же яв
ляются средством ослабления внутреннего напряжение."
и их появление выдает наиболее эмоционально <зара
женные>> места рисунка. Это может помочь направит
и вопросы после рисования и сам процесс интерпрет
цни
В заключении отметим, что <Рисунок семьи> дос
нен и детям с пониженным интеллектуальным развит
124
можно судить о конфликтном отношении ребенка к это

см. Лнализ таких рисунков, выполненных учащимися
испомогательной школы, показывает, что дети <читают>
сноп рисунки, вкладывая в них определенное эмоцио-
нальное содержание. Характерно, что они адекватно осо-
знают н оценивают свое одиночество в семье, улавлива-
ют симпатии и антипатии к себе со стороны членов
семьи, передают отношение к членам семьи. Так, в ри-
сунках были показаны ситуации отдаленности, отчуж-
денности таких детей от родителей, образ <Я> помещал-
ся вдали от других членов семьи, а в одном случае ребе-
нок изобразил себя лежащим высоко на шкафу; дети
изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем
характерен тот факт, что у несимпатичных членов се-
мьи они не рисовали лиц.
6. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.
Тест тревожности, разработанный американскими
психолагами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет
исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с дру-
гими людьми.
Задачи данного метода: исследование тревожности у
детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонени-
ями в психическом развитии.
Тревожность рассматривается как вид эмоционально-
го состояния, функция которого состоит в обеспечении
безопасности субъекта на личностном уровне. Тревож-
ность, испытываемая человеком по отношению к опреде-
ленной ситуации, зависит от его отрицательного эмоци-
онального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повы-
шенный уровень тревожности свидетельствует о недоста-
точной эмоциональной приспособленности ребенка к тем
11.111 иным социальным ситуациям. Эксперименталььное
определение степени тревожности раскрывает внутрен-
нее отношение ребенка к определенной ситуации, дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений
Ребекка со сверстниками и взрослыми в семье, детском
ду, школе.
Экспериментальный материал представляет собой 14
рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок пред-
ставляет некоторую типичную для жизни ребенка дош-
(1Ы1ика или младшего школьника ситуацию.
Рис, 1. Игра с младшими детьми (Ребенок играет
Двумя малышами.
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет
рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии Ребенок убегает от напада-
ющего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает
ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с
двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Родители
сидят в кресле спиной к ребенку, который идет к своей
кроватке).
Рис. 7. Умывание (Ребенок умывается в ванной ком-
нате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец,
строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ре-
бенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает
у ребенка игрушку).
Рис. II. Собирание игрушек (Мать и ребенок убира-
ют игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ре-
бенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (Ребенок стоит между
матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за
столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполяен в двух вариантах: для де-
вочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика
(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на ри-
сунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каж-
дый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунка-
ми детской головы, по размерам соответствующими кон-
туру лица на рисунке. На одшом из дополнительных ри-
сунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на ДРУ
гом - печальное.
МЕТОДИКА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
ТЕСТА ТРЕВОЖНОСТИ.
Рисунки предъявляются ребенку экспериментаторов
в строго перечисленном порядке один за другим. БесвД
проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку Р
сунок, экспериментатор дает ребенку инструкцию следу-
ющего содержания:
1. Игра с младшими детьми. <Как ты думаешь, какое
у ребенка будет лицо, веселое или грустное? Он (она)
играет с малышами>.
2. Ребенок и мама с младенцем. <Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.1ое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
3. Объект агрессии. <Как ты думаешь, какое лицо бу-
дет у этого ребенка, веселое или печальное?>.
4. Одевание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одева-
ется>.
5. Игра со старшими детьми. <Как ты думаешь, ка-
кое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?
Он (она) играт со старшими детьми>.
6. Укладывание спать в одиночестве. <Как ты дума-
ешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или пе-
чальное? 0н( она) идет спать>.
7. Умывание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ван-
ной>.
8. Выговор. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное?>.
9. Игнорирвание. <Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребенка, веселое пли печальное?>.
10. Агрессивное нападение. <Как ты думаешь ка-
кое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.тос?>.
II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-
1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
("на) убирает игрушки>.
12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет
то1-о ребенка, печальное или веселое?>.
13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое
"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он
"я) со своими мамой и напои>.
14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-
40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(пп:)) ест-.
"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"
перссверативных
Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-
-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
К . 1(

Протоколирование исследования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21