е. лич-
ностные преобразования.
В психофизиологии и психологии широко исследует-
ся проблема индивидуального в человеческом сознании
II, следовательно, индивидуальных различий человека
(Б. Г. Ананьев, Б. М. Теплов, К. К. Платонов).
Эти конкретные психологические исследования мож-
но считать тем научным материалом, который служит
исходным базисом для социально-психологического и
философского обобщения проблемы индивидуальности
и индивидуального подхода в воспитании.
Первоначально психологи находились в затрудни-
тельном положении:
если человек как индивидуальность неповторим и
уникален, то, следовательно, никакое научное обобще-
ние его индивидуальности невозможно;
если же индивидуальные проявления психики все-
таки можно обобщать, то они уже не являются индиви-
дуальными, т. е. лишаются уникальности.
В современной психологии сложилось понятие <ин-
дпвидуально-психологические особенности личности>:
- темперамент - как проявление типа высшей
нервной деятельности (В. С. Мерлин);
- характер как индивидуальный стиль деятельно-
С111 и поведения (Н. Д. Левитов);
- способности, имеющие отношения к успешности
выполнения какой-либо деятельности (Б. М. Теплов,
И. С. Лейтес).
Знание этих особенностей ребенка-единственная
основа для индивидуального подхода к ним.
Исследования показали, что даже дети с одииако-
вон нервной системой (генотипом), с одинаковыми чер-
тами характера, с одинаковой структурой мотивов,
одинаковыми способностями, с одинаковой направлен-
ностью личности очень не похожи друг на друга. Каж-
дый из них представляет собой неповторимую ннди-
видуальность. Благодаря специфическим для данное
ребенка внешним и внутренним условиям развития:
особенностям ближайшего семейного окружения, сгс
например, морально-психологическому климату, у ребеп
ка формируются индивидуальные, только ему свойстве.п
ные особенности мотивационнопотребностной сферы
самооценки и притязания, формируются склонности 1
интересы, формы поведения и переживания и т. п.. г
также то особое сочетание всех свойств, черт, сторон ег(
личности, которое и создает его индивидуальный облик1
По мнению специалистов человек - это <открытая
система>, меняющаяся во многом непредсказуемо: боль-
ше, чем какое-либо другое существо, человек (тем более
ребенок) <становится> чем он есть. Любой ребенок не-
сравненно больше, шире, глубже того, в чем он можсч
себя проявить-будь то игра. учение, изодеятельность
музыкальное занятие или внешность...
Таким образом, индивидуальность человека (осо-
бенно формирующегося) это целостная, саморегулирую-
щаяся система, складывающаяся из большого множества
индивидуальных свойств различного иерархического
уровня: биохимических, морфологических, электрофп-
зиологических свойств темперамента, черт характера,
социального статуса, направленности личности и т. д.
В исследовании (Л. И. Божович, Г. С. Костюк,
Б. Б. Эльконин, Л. В. Занков и др.) индивидуальны
особенностей личности ребенка большое значение при
обретает их связь с возрастными и диморфично-половы-
ми особенностями (мальчик-девочка).
Большинство исследователей-психологов выдвигаю1
теории о сближенности онтогенетических и филогенетиче-
ских параметров развития в детстве. Возрастные ново-
образования в каждом возрастном периоде более су-
щественны, чем индивидуальные черты.
Каждому возрастному периоду (младенческий, ран-
ний, дошкольный, младший школьный, подростковый,
юношеский) присущи свои достоинства и недостатки
ограничения и потери. Они-то и составляют возрастные.
особенности, т. е. то, что отличает один возраст от дру-
гого. По мнению специалистов знание различий между1
возрастами позволяет лучше регулировать жизнедея-
тельность растущего человека, создавать оптимальные1
условия для раскрытия его дарова-ний и способностей
в учебной и других видах деятельности, изучать их ин-
дивидуальные особенности и на этой основе избирать
12
нболес действенные и оптимальные средства и методы
1поздейств11Я.
В современной пспхолого-иедагогической науке на-
1Я:1\с понятием <возрастные особенности> упрочилось нс
возможности>. Оно
менее важное понятие <возрастные возможности>, ино
охватывает все, чего может достичь ребенок каждого
возраста при правильном полноценном воспитании.-
его внутренний потенциал развития. И на него-то, в пер-
11у1о очередь, необходимо держать ориентир всем. кто
хочет сформировать гармоничную личность. Что стоит за
этим понятием? Л. С. Выготский, исследуя особенности
детей, обнаружил, что у каждого ребенка есть <зона
ближайшего развития>-до определеного времени скры-
тые возможности его продвижения вперед-умственно-
го, нравственного, любого. Эти возможности постепенно
накапливаются, и их проявление в большой мере зави-
сит от своевременной помощи со стороны взрослых. Если
взрослый вовремя <дал толчок> этим заложенным в
ребенке силам, помог ему раскрыть свои возможности.
создал необходимые условия для их проявления, ребенок
значительно продвинется в своем развитии. Если же эти
возможности остались нереализованными, развитие лич-
ности замедляется, а иногда и вовсе приостанавливается.
Каждый возрастной период детства характеризует-
ся своими особенностями, возможностями и каждому
возрасту нужна своя педагогика. Например, дошкольни-
ки и младшие школьники поражают своим художествен-
но-творческим талантом: выразительностью рисунков,
гармонией чувств и цвета, лаконизмом и пластикой сло-
ва в стихах. Но те же дети, став подростками, часто
превращаются в безликих подражателей, не чувствую-
щих звука, цвета, слова. И лишь в ранней юности утра-
ченные дарования могут вернуться.
По.тобные проявления своеобразия возрастного раз-
вития весьма редко учитываются в школьной практике,
а в результате исчезают индивидуальности, заглушают-
ся задатки. Естественные для онтогенеза спады учителя
принимают порой за отсутствие способностей и задатков.
". вместо того, чтобы закреплять ценные возрастные
качества, искусственно затормаживают становление лич-
"ос1и, порой убивая в ребенке веру в себя, связывая
"оценку, самопосприятие, самоутверждение, самоусо-
вершенствование, т. е. самое необходимое и полезное
я формирующейся личности с чувством собственной
"сполноценпости.
Каждому овощу
К каждому возрасту
средства воздействия
означает, что в ка>
должен быть поставлен
свой сезон.-гласит пословиц
свое отношение, свои методы
По мнению
специалистов эт
каждом возрастном периоде ребено,
и.1л\н оыть поставлен в особые, соответствующие еп
возрастным возможностям условия жизнедеятельность
должен получать необходимую <дозу> педагогпческогч
II общественного внимания.
В нсихолого-педагогической науке утвердились по
пятня <индивидуальный подход> и <личностный подход>
Индивидуальный подход- важный пенхолого-педагоги
ческий принцип, согласно которому в учебно-воспитан
тельной работе с детьми учитываются индивидуальны>
особенности каждого ребенка. Личностный подход -
подход к человеку, ребенку, с которым устанавливаю:
какие-либо отношения, как к целостной личности, но (
учетом особенностей ее индивидуальной динамической
функциональной структуры, включающего не только от-д
дельные элементы функции, но н обязательно поннмаииев
целостной личности. По мнению К. К. Платонова
постный подход как общий принцип психологии, ее
ние или свойство личности, как единичное явление, ис-
кусственно выделенное из общей структуры личности
или ее деятельности.
Можно выделить следующие основные формы лнч-1
ностного подхода к ребенку:
- использование влияния детского коллектива;
- изучение особенностей и исправление недостаг-
ков семейного воспитания;
- использование дружеских отношений детей и
целях повышения уровня их воспитания н дисциплины;
- использование склонностей детей:
- воздействие на слабохарактерных детей, которые
легко попадают под отрицательное влияние и не могу)
от пего освободиться.
Понятие индивидуального подхода включает поня-
тие <личностный подход>, оно шире последнего. Напри-
мер. фармакологические средства обязательно приме-
няются с учетом индивидуального подхода, но учет лич-
ностных свойств здесь не обязателен.
В педагогике индивидуальный подход, как правило,
должен быть одновременно и личностным. Индивиду-
альный подход в обучении н воспитании должен пони-
маться как формирование индивидуального стиля дея-
.1Ы10С111. в разрешении типичных объективно значимых
п> педагога задач.
{Например, учитель начальных классов как руково-
[пель. воспитатель и организатор жизни и деятельно-
учащихся своего класса постоянно оказывает на них,
11\ развитие самое непосредственное влияние не толь-
своими профессиональными умениями, но п личност-
мц качествами. От его умелого п тактичного руко-
гства. от его способностей, педагогического мастер-
ва глубокого знания индивидуально-психологических
обеиностей каждого ребенка зависит судьба детского
Д)ллект11ва н отдельной личности.
Иначе говоря, учитель, намечая воспитательные це-
1 с учетом возрастных н индивидуальных характери-
11к а также влияния доминирующих социальных отно-
ешш. оказывается в состоянии корректировать и
п-имизировать процесс формирования индивидуалыю-
II личности ребенка и в этом плане управлять им.
Индивидуальный подход в воспитании необходим
двух отношениях: во-первых, он обеспечивает инднви-
альнос своеобразие в развитии детей, дает возмож-
)с1ь максимального развития всех имеющихся у ребен-
а способностей; во-вторых, без учета индивидуальных
:оое11ностей ребенка любое педагогическое воздействие
ожет оказать на него совсем не то влияние, на которое
(о было рассчитано.
Педагогическое воздействие всегда опосредуется
С11ХОЛОГ11ЧССКИМ11 особенностями ребенка, и потому ха-
рктер и эффективность воздействия определяются не
рлько его объективными особенностями, но и тем, как
1ю воспринимается ребенком.
Сущность индивидуального подхода в воспитании
Цклюпается в том, что общие цели воспитания конкре-
знруются в соответствии не только с возрастными, но
с ни.тивидуальными особенностями. Особенно большое
аченис индивидуальный подход имеет при перевос-
аннн, г. е. в тех случаях, когда приходится не только
>рМ11ринать у ребенка новые положительные качества.
) и преодолевать уже имеющиеся отрицательные.
Опыт показывает, что отсутствие индивидуального
-ода при перевоспитании приводит к тому, что даже
югократно применяемые меры воздействия часто оста-
лся безрезультатными.
Когда индивидуальные особенности учащихся не
"аются в процессе обучения, более способные п
развитые задерживаются в своем умственном развит,
V них снижается познавательная активность и те;
усвоения материала, кроме того, у них могут сфор]
роваться такие отрицательные качества, как лень, ?
ответственное отношение к учению и пр. Слабые учет
тем более страдают от отсутствия нндивндиуальн
подхода.
Для осуществления индивидуального подхода }
в обучении, так и в воспитании необходимо специалы
изучение психологических особенностей детей. Для э
го применяются различные методы: наблюдение, бесе,
эксперимент, анкетирование, проблемные ситуации
сиходиагностнка.
Ц. ОСОБЕННОСТИ
ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
В последние десятилетия накоплен значительный
бъс, информации о методах изучения нндпвндуально-
ихо.-югическпх особенностей учащихся. По мнению
енгалистов. педагогов и психологов (А. Анастази,
1\Г)
1 Т1Т;1
Дбрович, В. И. Войтко, 10. 3. Гильбух, К. М. Гуре-
!Ч!д]).) оформилась спсцнальпая научно-практическая
исцип.шпа <школьная пснходпагностнка>, в которой
означились два взаимосвязанных направления: одно
плставляет школьная психологическая служба (Н. П.
нпкссва. И. В Дубровина, М. И. Лисина и Д1).),рсалп-
смая в деятельности школьного психолога: второе -
шагностнческая функция школьного учителя. Как
аст профессор 10. 3. Гильбух, именно благодаря
\Ч111с.ц;скон психоднагностике> реализуется принцип
:1!!\алы1ого подхода к учащимся.
Каждый школьный учитель, в том числе и учитель
ача.ьцых классов, может стать психодиагностом, осо-
11 сел; он будет сотрудничать с практическим
1!Х1"1 применяемпе в медицине, технике, химии, физноло-
"" и ."ругих областях ппофссснопальной деятельности.
шагиостнка - это теория и практика постановки
"1!;;ч, которые отвечают на вопрос как ставить дпаг-
(""орстическая диагностика) и второе - сам про-
"стаипвки диагноза (ппактпческая диагностика).
Лппюз может определять сущность, причины ка-
"лпбо конкпстного неблагополучия с целью его
"сния. Например, если что диагноз заболевания,
"""тся курс лечения. Если диагноз неисправности в
"о. намечаются действия на исправление. Если
устанавливает причины плохого поведения ре-
17
Пр1п1
е 06(1
коррекцнои
бепка, то роа.111зуются меры по устранению
Подобного рода диагноз предполагает частичное 06(1
дованпе объекта, которое служит
действием.
Кроме того, диагноз предполагает всесторон
обследование объекта с целью оцепить его общее (
тоянпе для профилактики, которое проводится
предупреждения возможного отказа в ближайшем б)
1дем. В пснходпагпостпке могут быть поставлены и л
гие задачи. Например, для профорнентацин. Школь
диагностика - это практическое действие пспхол<
учителя, базирующееся на использовании определен;
научных знаний. В данном случае диагност не ста
пель установить и описать общие закономерности.
должен оказать конкретную помощь в устране)
имеющегося неблагополучия в объекте - учащей
учителе, коллективе и т. д. Школьный диагност доля
уметь подвести конкретный случай под определен)
явление общего характера.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21