Они больше интересуются устройством игрушки, чем ее назна-
чением и потребительской пользой. Даже с куклой мальчики играют иначе,
заставляя ее прыгать, маршировать, ездить на машине и т.п. Нельзя все же
исключить, что навязываемый неадекватный ассортимент игрушек может
деформировать психосексуальное развитие. Д.Б. Колосов отмечает, что
промышленность выпускает игрушки, направленные на удовлетворение ти-
пичных игровых наклонностей отдельно для мальчиков и девочек, и нет игр,
"в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперни-
чества, а на основе разделения ролей в интересах достижения общего резуль-
тата", сконструированных с учетом возможности проявления специфических
способностей того и другого пола, формирующих установи на сотрудниче-
ство и взаимоуважение с представителями противоположного пола.
Дискуссионные проблемы, связанные с игрушками порождают сле-
дующие явления:
- распространенность игрушечного оружия вообще и включение в
"милитаристские" игры девочек в частности;
- вытеснение традиционных игрушек технически сложными (элек-
тро- и радиофицированными, компьютеризированными), не только стираю-
щими половозрастные различия, но и дегуманизирующие подрастающего
человека;
- учащение случаев, когда игрушки приобретаются для развлечения
взрослых и украшения интерьера, а не для развития детей.
Чтобы избежать девиацию на ранних этапах онтогенеза можно выде-
лить основные требования к выпускаемым и используемым игрушкам: поло-
возрастная функциональная адекватность; количественный оптимум; когни-
тивно-эмоциональный баштане; персонофицированность игрушек для детей
дошкольного и предшкольного возраста и предоставление преимущественно
детским учреждениям дорогостоящих игрушек коллективного пользования
Для детей старше 4-5 лет.
1) Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании. М" 1986.
17
Мы полагаем, что по этим же направлениям может проводиться пси-
хо.того-педагогическое изучение влияния игрушек на детей в целом, в осо-
бенности на детей с девиантным поведением с целью поиска возможностей
сознательного использования игрушек. Это позволит, по мнению специали-
стов, анализировать нарушенное поведение ребенка с позиции интегрального
взаимодействия социально-психологических и биологических факторов, а
также на основании психолого-педагогических данных.
Исследования "трудных детей" позволили авторам для оценки откло-
нения от нормы поведения использовать несколько критериев,
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям
и половой принадлежности ребенка.
Ряд особенностей поведения ребенка является нормальным только для
детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев нормальное
явление, которое на тревожит родителей. А в десятилетнем возрасте подоб-
ное явление редко и поэтому для этого возраста подобные случаи рассматри-
ваются как отклонение от нормы.
2. Длительность сохранения расстройства.
Известно, что у детей любого возраста часто обнаруживаются страхи.
Однако случаи длительного их сохранения редки. Например, каяедый ребенок
прошел через фазу нежелания ходть в школу. Это может длиться день, не-
делю, месяц. Сохраняющееся же многие месяцы и даже годы нежелание хо-
дить в школу, естественно, вызывает тревогу.
3. Жизненные обстоятельства.
Временные колебания в поведении детей и их эмоциональном состоя-
нии может быть вызвано такими обстоятельствами, как появление младшего
брата или сестры, или перемена школы, класса, что может привести к стрес-
су, вызвать чувство тревожности.
4. Социокультурное окружение.
Дифференциация нормального и аномального поведения не может
быть абсолютной. Поведение ребенка, как уже было сказано выше, должно
оцениваться с точки зрения непосредственной социокультурной среды.
5. Степень нарушения.
Если имеют место жалобы на существование целого ряда симптомов,
проявляющихся одновременно, это должно уже настораживать.
6. Тип симптома.
Это эмоциональный критерий, который необходимо принимать во
внимание, рассматривая поведение человек. Такие феномены, как сосание
пальца, кусание ногтей, произвольное возбуждение половых органов, раска-
чивание головой и туловищем, выдергивание волос, а также некоторые более
элементарные стереотипные поведенческие акты тогда, когда они выходят за
рамки нормальных адаптационных проявлений, принятто называть патологи-
ческими привычньши действиями. (В.В. Ковалев, 1979).
В литературе указанные расстройства обозначаются и другими тер-
минами: "привычные манипуляции с телом", "расстройства привычки",
"упорные двигательные привычки", "привычные манипуляции", "вредные
привычки" (Г.Т. Чулин, Г.П. Маслова, 1971), "неврастенические привычные
действия", "навязчивые привычки", "навязчивые невротические реакции"
(Т.К. Ушаков, 1973), "ингровертивные навязчивые действия" (В.И. Горбу-
нов, 1977), "патологические (навязчивые и насильственные) влечения" (Н.В,
Иванов, 1958), "специфическое повреждающее поведение", "синдром пове-
денческих и приспособительных нарушений", "стереотипные двигательные
расстройства", "стереотипии - расстройства поведения".
В.В. Ковалев определяет патологическое привычные действия как
"группу специфических для детей и подростков нарушений поведения, в ос-
нове которых лежит болезненная фиксация тех или иных произвольных дей-
ствий, свойственных в той или иной степени детям раннего возраста".
7. Тяжесть и частота симптомов.
Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей бо-
лее обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Поэтому
важно учитывать частоту и степень проявления симптома.
8. Изменение поведения.
Следует очень внимательно относиться к изменениям в поведении ре-
бенка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созрева-
ния.
В цивилизованном обществе все эти факторы и критерии исследуются,
системе "нельзя" человека пытаются научить не только и не столько че-
рез наказание, как через убеждение, обучение и привитие соответствующих
поведенческих стереотипов.
В тоталитарном государстве отношение к этой проблеме другое:
"неполноценных" людей уничтожали беспощадно. Вспомним хотя бы наци-
стские концлагеря и советский ГУЛАГ. Одни расстреливали психически
больных, а другие научились превращать здоровых людей в психически
больных.
1 ) Шевченко Ю.С. Патологические привычные действия у детей и подростков. М., 1993.
) Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
1) Ратгер М. Помощь трудным детям. М.. 19Х7.
18
Отсутствие сколько-нибудь развитой научной базы по проблеме деви-
антов в СССР объясняется тем, что сама проблема не вписывалось в теорети-
ческие построения государственных руководителей.
3. Вопросы диагностики девнантиого поведения
Психологами и психиатрами разработаны разнообразные схемы, в со-
ответствии с которыми квалифицируются типы девиантного поведения. Наи-
более известным трудом является "Диагностический и статистический спра-
вочник нарушений умственной деятельности", впервые опубликованный ас-
социацией психиатров Америки в 1952 году. Известны четыре издания этого
справочника, аббревиатурой которого являются английские буквы 08М:
1)
2)
3)
4)
1952 - 05М-1;
1968 - 0М- П;
1980 - 05М-П;
1987 - 05М-Ш-К. (буква К обозначает слово пересмотренное, пе-
реработанное издание).
Исходные методологические позиции четырех изданий различаются.
В 1952 году практически все диагностические категории определялись
в виде психологических реакций. Авторы П5М-1 в своих представлениях о
психологии следовали концепции известного психиатра Адольфа Мейера, ко-
торый считал, что "нарушения" умственной деятельности" являются следст-
вием неудачных попыток приспособиться к внешним требованиям. Таким
образом, авторы 05М-1 считали "нарушения умственной деятельности" ре-
зультатом несовершенного взаимодействия индивида с окружающей средой.
(АРА, 1952).
08М-П был опубликовано в 1968 году. К этому времени стала гос-
подствующей теория 3. Фрейда, который, как известно, считал, что
"нарушения умственной деятельности" вызываются интрапсихическими при-
чинами: что описывалось в 08М-1 как шизофреническая реакция, стало на-
зываться шизофренией в 0М-II. Так 05М-II перевел центр психологиче-
ских анормальностей во внутримозговую сферу. (АРА, 1968).
К 1980 году, когда был опубликован 05М-Ш, в психологии обозна-
чились новые тенденции. Господствующей идеей стала уверенность в том,
что причина большинства психологических проблем имеет биологическую
природ. Так, в 05М-III "шизофрения" стала называться
"шизофреническим нарушением". Центр анормальности переместился из
сферы "ума" в сферу "тела".
Одно из главных возражений против 08М-III состоит в том, что его
составители верят в существование медицинской модели "умственного забо-
левания". 08М-III исходит их того, что все анормальные мысли и поведен-
ческие реакции являются только симптомами некой болезни, лежащей в их
основе.
20
Диагностика девиатгного поведения в указанных справочниках разви-
вается и совершенствуется вместе с прогрессом науки. Причем в цивилизо-
ванном обществе, как было уже указано выше, стремятся понять и устранить
причины девиантного поведения. Человек, совершивший преступление под
влиянием какого-нибудь психопатического состояния, считается больным, а
не преступником.
На гуманном отношении к нервнобольным пытаются спекулировать
настоящие преступники, симулируя приступы душевной болезни. На эту тему
написано немало романов и сценариев.
Однако факт остается фактом: девиантное поведение надо рассматри-
вать не как нечто, выходящее за пределы цивилизации, а как часть этой ци-
вилизации, такую же неотъемлемую, как грипп, инфаркт и астма.
По данным Макконнелла, на 1984 год 1,4 млн. американцев были по-
ражены синдромом "антиобщественной личности", а 13,1 млн. страдали от
повышенной тревожности, 2,4 млн. болеют навязчивым неврозом, 10 млн.
являются носителями аффективного психоза.
Таким образом, статистика говорит в пользу того, что такого феноме-
на, как "абсолютно нормальный человек" в природе не существует. Вопрос
лишь в том, каков допустимый разброс девиаций, вне пределов которого
речь уже должна идти о патологической девиации.
Коррекцией стандартных девиаций призвана заниматься, прежде все-
го, семья. Второй по степени важности социальный институт, в котором ра-
ботают профессионально подготовленные к этой деятельности - школа. На-
конец, в тех случаях, когда девиантное поведение приобретает общественно
опасный характер, в дело вступают специальные исправительные учрежде-
ния, которые, правда, в отличие от знаменитых макаренковских колоний, не
столько исправляют, сколько наказывают своих обитателей.
Совершенно особую епархию представляют собой патологические де-
виации, которыми занимаются психиатры. Проблема состоит в том, чтобы
их диагностировать. Как в методологии исследования девиантного поведе-
ния, так и в диагностике существует множество спорных вопросов и белых
пятен. Верно ли, что генетически декодированная девиантность обречена ра-
но или поздно проявить себя? Возможно ли, чтобы люда, участвовавшие в
"законном" убийстве (войне), сохранили нормальную психику?
В какой степени бесспорны доказательства, что Чикатило (или другой
преступник, совершивший страшные злодеяния) является нормальным чело-
веком?
Наряду с вечными вопросами перед психологией возникают новые
сферы деятельности, в которых феномен девиации занимает важное место.
ГЛАВА II
ДЕВИАНТНЫЕ ПОДРОСТКИ
1. Причины девиации как проблема
Как показывают исследования 3. Фрейда и его последователей, к 15-ти
годам в основном завершается формирование тех черт характера, которые в
дальнейшем будут определять данную личность. Несмотря на то, что в со-
временной психологии считают иначе (личность трансформируется всю
жизнь), тем не менее, наиболее интенсивный характер поисковая деятель-
ность человека носит именно в этом возрасте.
Многие девиации, не связанные с патологической физиологией, восхо-
дят именно к этому феномену: через поисковую деятельность подросток по-
знает окружающий мир и стремится занять в нем свою нишу.
Феномен "трудного подростка": присущая, якобы, этому возрасту аг-
рессивность и жестокость, хорошо известны и подробно проанализированы
специалистами.
Ротенберг В.С. и Бондаренко С.М. считают, что отклоняющееся от
нормы поведение подростков, включая немотивированные приступы жесто-
кости, в ряде случаев может быть "диким" проявлением неправильно ориен-
тированной поисковой активности: В ходе психического, физического и по-
лового созревания потребность в поиске очень остра и если она неправильно
ориентирована, то часто является причиной девиантного поведения.
Немецкий психотерапевт Г. Аммон утверждает, что человек рождается
с потенциалом так называемой конструктивной агрессивности, которую он
рассматривает как частный случай поискового поведения. При правильном
воспитании конструктивная агрессивность развивается и усиливается, стиму-
лируя творческое развитие в играх, общении со сверстниками и взрослыми:
когда сталкивается с конфликтами в семье - тогда появляется агрессивность
деструктивная, так как потребность в поиске должна найти выход для сохра-
нения физического здоровья.
В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко считают, что неправильно ориенти-
рованная потребность в поиске может проявляться на только в немотивиро-
ванной агрессивности и неожиданных ангисоциальных поступках, но и неко-
торые периодически возникающие массовые молодежные движения типа
хиппи или панков имеют также в своей основе неудовлетворенную потреб-
ность в поиске.
В. Кондрашенко указывает на тот факт, что нарушения поведения, его
отклонения от общепринятых норм среди подростков встречаются довольно
часто.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17