К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались мно-
гие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы не-
сколько типологий неблагополучных семей.
Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания пережи-
вания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной
эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения
между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуваже-
ние со стороны взрослых, его воля подавляется.
Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональ-
ный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка
нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка ис-
кать эмоциональные контакты вне семьи.
Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой,
где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные,
моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.
53
А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:
1) по типу гиперопеки;
2) по типу гипоопеки;
3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощ-
ряют их за незначительные успехи);
4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицаю-
щего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.
М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного вос-
питания:
Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тал подразделяется на два
типа:
- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;
- семьи, где матери строги и властны.
Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отно-
шения.
В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система
воспитания.
В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком.
В-пятых, семьи, в которых наблюдается отклонения со стороны роди-
телей:
1) неврозы и патологии родителей;
2) асоциальное поведение родителей.
В-шестых, семьи, в которых у самих родателей нет опыта нормальной
семейной жизни.
Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от се-
мьи, потерю одного или обоих родителей.
По наблюдению М. Ратгера наиболее неблагоприятными в воспитании
являются не семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нару-
шены внутрисемейные отношения, в которых происходят бесконечные кон-
фликты.
По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семей-
ного воспитания.
1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низ-
кий материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же
следует отнести неполные семьи. Эти социально-психологические условия
создают благоприятный фон для формирования психологической дезадапта-
пии, в неполных семьях создается проблема в эмпатийном общении. Роди-
тель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем, которых ребенок не
в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В таких
семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются
в интересующие взрослого направления, что приводит к определенным труд-
ностям и конфликтам со сверстниками.
2-й тип - конфликтные семьи.
Формированию нервно-психических отношений способствует не толь-
ко развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных отноше-
ний, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная
семья нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие посто-
янный отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.
3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоци-
альным поведением и асоциальной нравственностью.
Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установ-
ки и поэтому в мировоззрении подростка формируется расщепление допус-
тимого на недопустимое с точки зрения родителей и на требования, которые
ему предъявляют в коллективе. У подростка формируется неадекватное от-
ношение к действительности. Эгоизм, силовое принуждение, доминаятность,
корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в коллективе. Со вре-
менем подобное расщепление воспринимается подростком как несправедли-
вость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе.
Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным нака-
заниям, запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их само-
уважения, доброжелательности. Желание занимать достойное место в фор-
мальном коллективе может явиться мотивом осуждения родителей и поступ-
ков девиантного характера.
4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся
тенденцией подчинять развитие личности ребенка собственному представле-
нию о нем в ущерб его индивидуальности.
Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к тре-
бованиям родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развивать-
ся. Это особенно относится к семьям, где воспитывают детей по принципу
гиперопеки: "Мой ребенок - что хочу, то с ним и делаю".
Такие семьи делятся на два вида:
- семьи, где матери ласковы и заботливы,
- семьи, где матери властны и строги.
В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не
имеющие возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность,
девочки и мальчики вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими,
запуганными и тревожными.
Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность,
предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызы-
вает у него эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток
и собственном чувстве безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в ре-
альности с огромным количеством незнакомых объектов, не владея
55
необходимыми навыками для самостоятельного взаимодействия с ними без
содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей защитные меха-
низмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и
т.п.), ведущие к девиации.
Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как
правило, во всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успе-
хами, формируя таким образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эго-
изм и т. п. Все это создает отрицательные условия для дальнейшего развития
личности с девиантной направленностью.
Материалы исследований (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юс-
тицкий, В. Т. Кондрашенко) свидетельствуют, что в гармоничной семье все
возрастные, кризисные трудности, а также особенности акцентуаций подро-
стка в значительной мере сглаживаются и не ведут к социальной дезадапта-
щш. Известно, что гармоничная семья способствует выработке
"психологического иммунитета" к неблагоприятным влияниям среды, более
высокой толерантности к действию психических травм. Однако этого нельзя
сказать относительно дисгармоничных семей, являющихся одним из факто-
ров подростковой девиации.
Известно, что семьи отличаются не только по своему структурному со-
ставу, но и функциональным особенностям. По составу семьи различают:
- полную семью (наличие в семье отца и матери);
- неполную семью (отсутствие одного из них);
- расширенную семью (наличие в качестве членов семьи других род-
ственников по прямой и боковой линиям);
- искаженную или деформированную семью (отчим, мачеха) и дру-
гие.
В педагогических и социо-психологических исследованиях нередко в
подростковых нарушениях большое значение придается неполной семье,
"безотцовщине". Однако не мешает вспомнить, что в трудные послевоенные
годы многие семьи остались без отцов, что не помешало большинству сирот
вырасти вполне социально адоптированными личностями. Решающее значе-
ние имеет не состав семьи, а степень ее гармоничности, но, конечно, непол-
ной или деформированной семье стать гармоничной труднее.
В гармоничной семье ее члены связаны теплой эмоциональной привя-
занностью друг к другу, их роли в семье не конкурируют друг с другом, а од-
на другую дополняют, никто из членов семьи не узурпирует себе функций
другого и не игнорирует собственную функцию. Внутри гармоничной семьи
отсутствуют стойкие подгруппы (например, объединением матери с сыном
или дочери с отцом против другого члена семьи). Избирательные контакты
одного члена семьи с другим не умаляют роли других членов. Но только од-
ной внутрисемейной гармонии мало. Семья не может быть вполне гармонич-
ной. если она сама находится в конфликте с ближайшем окружением,
56

если она изолирует себя от общества в целом и даже противопоставляет себя
ему.
Негармоничные семьи отличаются нарушением внутренних функцио-
нальных отношений. Они могут быть разделены на несколько видов. Ниже
приводится схема такого разделения применительно семьям подростков.
предложенная Э. Г. Эйдемиллером (1976), с нашими дополнениями.
1) Собственно негармоничная семья характеризуется тем, что один
из родителей занимает чрезмерно доминирующее, а другой слишком зави-
сящее положение. Интересы одних членов удовлетворяются в ущерб другим,
или один из членов семьи игнорирует свою роль и перекладывает ее на дру-
гого. Отсутствует истинное партнерство.
2) Деструктивная семья отличается отсутствием способностей ее
членов к взаимодополнению, солидарности в решении жизненных проблем,
чрезмерной автономией отдельных членов, наносящих ущерб семье а целом,
неравномерностью пли отсутствием взаимности в эмоциональных привязан-
ностях.
3) Распадающаяся семья живет в условиях обострившейся кон-
фликтной ситуации, уход одного из родителей из семьи назревает или его
риск постоянно высок или фактически развод уже произошел, но юридиче-
ски еще не оформлен и супруги еще продолжают жить вместе.
4) Распавшаяся семья определяется ситуацией, когда один из роди-
телей живет отдельно, может иметь другую семью, но в какой-то мере со-
храняет контакты с прежней семьей и несет еще часть функций ее члена.
Как видно: все эти типы представляют собой разные ступени перехода
от гармонии к полному распаду.
5) Ригидная псевдосолидарная семья существенно отличается от
предыдущих типов безоговорочным доминированием одного из членов с за-
висимым пассивным положением других, жесткой закостенелой регламента-
цией всей семейной жизни, отсутствием двусторонней эмоциональной тепло-
ты. Нередко у некоторых членов такой семьи существует свой маленький ав-
тономный мир, оберетаемый от вторжения других, особенно властного лиде-
ра семьи.
Все виды негармоничных семей являются главной причиной непра-
вильного воспитания.
3. Типы эмоциональных отношений родителей к детям
В дисгармоничных семьях, где воспитание носит проблемный харак-
тер, существуют различные неадекватные эмоциональные отношения к ре-
нку. Эти отношения, зачастую утратившие качества гибкости, становятся
стереотипными, неизменчивыми, непрогностичными. Подобный тип выра-
""ости эмоциональных отношений к своему ребенку может вызвать у него
девиантное поведение.
57
Опираясь на типологию А.С. Спиваковской . можно определить, ка-
кие девиации можно прогнозировать, исходя из определенного типа роди-
тельских эмоциональных отношений.
Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула роди-
тельского воспитания выражается утверждением: "Ребенок - центр моих
интересов". В поведении родителей отмечаются нежность к детям, разнооб-
разные занятия с ним, забота об их жизни и воспитании.
Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка. Обобщенная
формула родительского отношения: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем
заботиться". В поведении родителей проявляется невнимательность к ребен-
ку, жестокость и желание как можно меньше общаться с ним.
В других исследованиях внимание уделялось степени свободы ребенка
в семье, тому, как родители строят контроль за его поведением. При таком
подходе также описаны два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя
требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула
родителей: "Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою жизнь". В
поведении родителей полное попустительство сочетается с чрезмерной опе-
кой.
Воспитание по типу иэлишней требовательности. Воспитательная
формула родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка
такого, как есть". В воспитании усилена критика ребенка, отсутствуют по-
хвалы, поощрения, одобрения.
Во многих исследованиях специалисты, пытаясь описывать типы вос-
питания, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в
одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение родителей пред-
ставляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональ-
ный аспект отношения к детям, а другая - поведенческий.
Комбинации крайних значений дают четыре типа воспитания: 1) теп-
лое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятель-
ности и инициативы; 2) холодное разрешающее воспитание, при котором не-
которая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочета-
ются с предоставлением ему достаточной свободы; 3) теплое ограничиваю-
щее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к
ребенку с излишним контролем за его поведением; 4) холодное ограничи-
вающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, к при-
диркам, а иногда и жестокому преследованию любого самостоятельного по-
ступка.
В самое последнее время наметился еще один подход, исходящий не
из трехчленной модели фактора воспитания. Выделены три спектра отноше-
ний, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия-анти-
патия, уважение-пренебрежение, близость-дальность. Сочетание этих аспек-
тов отношений позволяет описать восемь типов родительской любви.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17