Сервис на уровне Wodolei
Отметить вклад каждого участника деловой игры в разрешение каждой задачи. Обратить внимание слушателей, что коллектив цеха на первых порах деятельности нового начальника обязательно будет сравнивать его с прежним начальником цеха. Действия нового начальника цеха будут восприниматься по-разному как рядовыми работниками, так и его ближайшими помощниками. Необходимо оказать слушателям помощь в вопросах самоанализа деятельности и внесения необходимых корректив в стиль руководства.
р^ Литература
1. Баткаева И. А., Митрофанова Е. А. Управление занятостью населения: Учеб. пособие. — М.: ГАУ, 1995.
2. Белкин Е. В. Человеческий фактор общественного производства. — М.: Мысль, 1989.
3. Грачев М. В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. — М.: ДелоЛТД, 1993.
4. Дорошенко Л. С. Управление трудовыми ресурсами. — К.: МАУП, 1997.
5. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. — М.: Дело, 1992.
6. Население и трудовые ресурсы: Справочник / Сост А. Г. Новицкий. — М.: Мысль, 1990.
7. Пашков А. С., Иванкина Т. В., Магницкая Е. В. Кадровая политика и право. — М.: Юрид. лит., 1989.
8. Петюх В. М. Ринок пращ та зайнятють: Навч. пос!бник. — К.: МАУП, 1997.
9. Пронников В. А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии. — М.: Наука, 1989.
ГЛАВА 4________________________________________________
10. Рубан Г. С. Работа с кадрами на производстве. — К.: Тэхника, 1990.
11. Савельев А. Я., Зуев В. М., Галаган А. И. Высшее образование. — М., 1990.
12. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / В. И. Матирко, В. В. Поляков, И. М. Стариков, Ю. А. Ткаченко; Под ред. В. И. Ма-тирко. — М.: Высш. шк., 1991.
13. Татарников А. А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. — М.: ВНИЭНТИ, 1992.
14. Туленков Н. В. Введение в теорию и практику менеджмента: Учеб. пособие. — К.: МАУП, 1998.
15. Управление трудовыми ресурсами: Справоч. пособие. — М.: Экономика, 1987.
16. Щёкин Г. В. Организация и психология управления кадрами за рубежом. — К: Знание, 1989.
17. Щёкин Г. В. Организованные формы обеспечения предприятий и строек кадрами. — К.: Знание, 1989.
18. Bommel S. Vingt — cing Bonnes raisons diaccueillr des stagiaires // Usine nouv. — 1989. — №2242. — S. 127-128.
19. Deschecmaikere F. De L'outplacement // Personnel. — 1989. — № 308. — P. 59-65.
20. Duffy P. Y. The employes polygraph protection act of 1988 // CUPA J. — 1989. — 40. — № 2. — P. 29-42.
21. Perm E. F., Avila R. A., Grewal D. Salestforce turnover: those who left and those who stayed // Ind. Market. Manag. — 1989. — 68. — № 1. — P. 1-9.
22. Gould С R. The rate for the job // Rec. Manag. J. — 1989. — 1. — P. 12-18.
23. Lee R. A., Piper J. The graduate promotion process: understanding the "soft" side // Pers. Rev. — 1989. — 18. — № 3. — P. 36^7.
24. Lysons K. Moment in purchasing — making it management // Purchas. and Supply Manag. — 1989. — № 9. — P. 34-36.
25. Schoess C. Heir haben wir noch Notivations — Peserven // Ind. Organis. — 1977. — 46. — № 2. — S. 77-80.
26. SteffM. Human relations in indystry // Omega. — 1986.— 4. — № 6. — P. 636-642.
27. Suruki N. II Manag. Japan. — 1986. — № 2. — P. 17-30.
28. Urbanova J. Prognoza struktury pracovni doby ye vyspelych Kapitalisticrych zemich // Trend. — 1989. — 21. — № 4.
29. Vollmer R. Personalmarketing-Uberlebensfrage fur Klein- und Mittelbetriebe // Ostwestfal. Wirt. — 1989. — 44. — № 12. — S. 38.
30. Walker J. W. Let's get realistic about career pathes // Hum. Resour. Manag. — 1976. — 15. — №1. —P. 7.
96
Глава 5
Основы
профессиональной
ориентации
ГЛАВА 5___________________________________________________
На рубеже XX столетия индустриальный прогресс, обратив интересы общества к производственной деятельности, обусловил зарождение профессиональной ориентации. Здесь пионером выступил автор книги "Выбор профессии" Парсон, организовавший в Бостоне (США) специальное бюро, в задачи которого входило:
• помочь личности с помощью психологических тестов получить информацию о своих психических свойствах и способностях;
• ознакомиться с требованиями, которые предъявляются различными профессиями к психофизической организации человека;
• сопоставив' эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию.
Профессиональная ориентация как система
Основой эффективного и качественного обеспечения организаций и предприятий кадрами необходимых профессий и квалификаций является профориентационная работа среди учащихся средних общеобразовательных школ, которые в современных условиях воспроизводства рабочей силы являются важным источником пополнения трудовых ресурсов строек и промышленных производств.
В условиях многоотраслевого хозяйства выпускнику школы непросто представить себе потребность производства в кадрах тех или иных профессий, реальные возможности трудоустройства или продолжения учебы, специфику различных профессий, а также правильно оценить свои наклонности и способности. В настоящее время существует более 40 тыс. профессий. Ежегодно рождается более 500 новых профессий, причем естественное отмирание старых профессий происходит медленнее, чем возникновение новых [1]. В то же время результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что производительность труда работников, которые по своим качествам соответствуют требованиям профессии, в среднем на 20 % выше, чем у тех, кто таким требованиям не соответствует, а около 40 % работников, меняющих место работы, — это те, кто избрал работу не по способностям. Поэтому организация профессиональной ориентации молодежи является важным условием повышения эффективности деятельности организаций и предприятий. Под профессиональной ориентацией понимается научно обоснованная система форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая современному привлечению их в общественное производство, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств человека.
Организация профессиональной ориентации состоит из нескольких взаимосвязанных этапов: профессиональной информации, профессиональной консультации, профессионального отбора и профессиональной адаптации.
Профессиональная информация (шире — профпросвещение) призвана обеспечить постоянное и планомерное профессиональное информирование учащихся общеобразовательных школ, их преподавателей и родителей; организацию профессиональной пропаганды ведущих и массовых профессий; установление и укрепление постоянных контактов между коллективами организаций, предприятий, профессионально-технических училищ и общеобразовательных школ.
98
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Задачи профессиональной консультации: оказание помощи молодежи в оценке своих способностей к различным видам трудовой деятельности в сфере общественного производства; выдача конкретных рекомендаций о выборе профессии и возможных путях овладения ею (учеба в вузах, техникумах, профтехучилищах, подготовка непосредственно на производстве и т. п.). Профессиональную консультацию проводят квалифицированные консультанты-психологи, состоящие в штатах.подразделений по профориентации молодежи. Консультация проводится на основе медицинских заключений, характеристик, результатов специальных психофизиологических исследований.
Главной задачей профессионального отбора является научно обоснованное определение профессиональной пригодности каждого подростка к конкретному виду трудовой деятельности с учетом его способностей и наклонностей, а также потребностей производства. Завершается работа по организации профессиональной ориентации разработкой и реализацией комплекса мероприятий по производственной и социальной адаптации работников в трудовых коллективах.
Составляющими действующего сегодня механизма управления профессиональной ориентацией являются:
• кабинеты и лаборатории профориентации общеобразовательных школ и профтехучилищ;
• отраслевые кабинеты профориентации и лаборатории профподбора предприятий и организаций;
• территориальные межведомственные центры профориентации и центры занятости населения;
• общегосударственные органы в лице отделов и управлений по труду, которые ежегодно разрабатывают совместно с другими организациями координационные планы работы по профессиональной ориентации в регионе, осуществляют контроль за деятельностью профориентационных подразделений независимо от их ведомственной подчиненности, распространяют передовой опыт работы в этой области. Кроме того, эти органы разрабатывают балансовые расчеты дополнительной потребности региона в кадрах и обеспечивают доступность такой информации для учащихся, педагогических коллективов, родителей, других категорий граждан; готовят рекомендации по профилям трудового обучения учащихся школ в соответствии с потребностями региона в кадрах.
Управление системой профориентационной работы принято рассматривать в трех аспектах. Социально-экономический аспект предполагает усвоение определенной системы знаний, норм, навыков и умений, позволяющих осуществлять социально-профессиональную деятельность, что отражается на улучшении качественного состава рабочей силы и повышении удовлетворенности молодежи трудом. Психолого-педагогический аспект предусматривает выявление и формирование интересов, склонностей и способностей учащихся, а также помощь в выборе профессии, наиболее соответствующей индивидуально-психологическим особенностям личности. Медико-биологический аспект предполагает реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам человека, необходимым для выполнения определенной профессиональной деятельности [2]. При этом успешность в проведении профориентационной ра*боты на любом уровне за-
ГЛАВА 5___________________________________________________
висит от того, насколько комплексно и системно осуществлен подход к управлению данными процессами.
Основными являются такие методы управления профориентацией:
• программно-целевой (определение главной цели профориентации, разработка программы ее достижения, создание механизма управления по реализации программы);
• прогнозирования (учет современных и перспективных требований к различным работникам, тенденции научно-технического прогресса, прогнозирование кадровой политики на перспективу);
• моделирования (построение моделей управления профориентацией на предприятии, в объединении, отрасли, регионе);
• организационно-распорядительный (подготовка соответствующих документов — приказов, распоряжений, положений, стандартов, регламентирующих порядок функционирования системы профориентационной работы, контроль за их выполнением) [2].
Профессиональная ориентация на производстве может достичь эффективных результатов, если будет представлять собой единую, устойчивую и динамическую систему. В значительной степени этому способствует определение этапов, аспектов, функций, методов, а также основных целей и направлений управления такой системой.
Работа по профессиональной ориентации сосредоточивается в двух главных направлениях:
первое — формирование у молодежи личностных ориентации и интересов с учетом потребностей общественного производства;
второе — приведение личностных ориентации молодежи в соответствие с возможностями их общественной реализации. Отсюда цель всей системы профессиональной ориентации — найти оптимальное сочетание личностных желаний и общественных потребностей.
Профессиональное просвещение
Профессиональное просвещение предусматривает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Его цель — сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информировать их о способах и условиях овладения ими; пропагандировать общественную значимость профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность хозяйство экономического региона [3]. Различают также профессиональное воспитание, под которым понимается воспитание у школьников профессионально важных качеств личности: профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др.
Профессиональная информация как отдельный относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представля-
100
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Перечислим элементы профинформационной работы системы [7].
• Профинформационный урок, задачами которого являются активизация интереса учащихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подростков ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии; выявление правильной мотивации выбора профессиональной деятельности; содействие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся; стимулирование школьников к самовоспитанию профессионально значимых качеств с целью профессионального самоопределения и становления личности.
• Профессиографическая встреча, которая является одним из путей изучения профессий учащимися и представляет собой встречу представителя определенной профессии со школьниками. В хбде профессиографической встречи учащиеся вместе с представителем профессии проводят психологический анализ содержания профессионального труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности. С помощью учащихся представитель профессии раскрывает социально-экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а также психологическую структуру своей профессии и анализирует себя как специалиста, для чего отвечает на поставленные им же вопросы: Чем ему нравится избранная профессия? Благодаря чему ему удается добиваться высокой продуктивности в труде? Почему эта профессия нравится не каждому человеку? Почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не справляются с отдельными заданиями или справляются с ними плохо?
• Профессиографическая экскурсия, задача которой состоит в том, чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой — научить их самостоятельно анализировать профессии в профориентационных целях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
р^ Литература
1. Баткаева И. А., Митрофанова Е. А. Управление занятостью населения: Учеб. пособие. — М.: ГАУ, 1995.
2. Белкин Е. В. Человеческий фактор общественного производства. — М.: Мысль, 1989.
3. Грачев М. В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. — М.: ДелоЛТД, 1993.
4. Дорошенко Л. С. Управление трудовыми ресурсами. — К.: МАУП, 1997.
5. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. — М.: Дело, 1992.
6. Население и трудовые ресурсы: Справочник / Сост А. Г. Новицкий. — М.: Мысль, 1990.
7. Пашков А. С., Иванкина Т. В., Магницкая Е. В. Кадровая политика и право. — М.: Юрид. лит., 1989.
8. Петюх В. М. Ринок пращ та зайнятють: Навч. пос!бник. — К.: МАУП, 1997.
9. Пронников В. А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии. — М.: Наука, 1989.
ГЛАВА 4________________________________________________
10. Рубан Г. С. Работа с кадрами на производстве. — К.: Тэхника, 1990.
11. Савельев А. Я., Зуев В. М., Галаган А. И. Высшее образование. — М., 1990.
12. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / В. И. Матирко, В. В. Поляков, И. М. Стариков, Ю. А. Ткаченко; Под ред. В. И. Ма-тирко. — М.: Высш. шк., 1991.
13. Татарников А. А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии. — М.: ВНИЭНТИ, 1992.
14. Туленков Н. В. Введение в теорию и практику менеджмента: Учеб. пособие. — К.: МАУП, 1998.
15. Управление трудовыми ресурсами: Справоч. пособие. — М.: Экономика, 1987.
16. Щёкин Г. В. Организация и психология управления кадрами за рубежом. — К: Знание, 1989.
17. Щёкин Г. В. Организованные формы обеспечения предприятий и строек кадрами. — К.: Знание, 1989.
18. Bommel S. Vingt — cing Bonnes raisons diaccueillr des stagiaires // Usine nouv. — 1989. — №2242. — S. 127-128.
19. Deschecmaikere F. De L'outplacement // Personnel. — 1989. — № 308. — P. 59-65.
20. Duffy P. Y. The employes polygraph protection act of 1988 // CUPA J. — 1989. — 40. — № 2. — P. 29-42.
21. Perm E. F., Avila R. A., Grewal D. Salestforce turnover: those who left and those who stayed // Ind. Market. Manag. — 1989. — 68. — № 1. — P. 1-9.
22. Gould С R. The rate for the job // Rec. Manag. J. — 1989. — 1. — P. 12-18.
23. Lee R. A., Piper J. The graduate promotion process: understanding the "soft" side // Pers. Rev. — 1989. — 18. — № 3. — P. 36^7.
24. Lysons K. Moment in purchasing — making it management // Purchas. and Supply Manag. — 1989. — № 9. — P. 34-36.
25. Schoess C. Heir haben wir noch Notivations — Peserven // Ind. Organis. — 1977. — 46. — № 2. — S. 77-80.
26. SteffM. Human relations in indystry // Omega. — 1986.— 4. — № 6. — P. 636-642.
27. Suruki N. II Manag. Japan. — 1986. — № 2. — P. 17-30.
28. Urbanova J. Prognoza struktury pracovni doby ye vyspelych Kapitalisticrych zemich // Trend. — 1989. — 21. — № 4.
29. Vollmer R. Personalmarketing-Uberlebensfrage fur Klein- und Mittelbetriebe // Ostwestfal. Wirt. — 1989. — 44. — № 12. — S. 38.
30. Walker J. W. Let's get realistic about career pathes // Hum. Resour. Manag. — 1976. — 15. — №1. —P. 7.
96
Глава 5
Основы
профессиональной
ориентации
ГЛАВА 5___________________________________________________
На рубеже XX столетия индустриальный прогресс, обратив интересы общества к производственной деятельности, обусловил зарождение профессиональной ориентации. Здесь пионером выступил автор книги "Выбор профессии" Парсон, организовавший в Бостоне (США) специальное бюро, в задачи которого входило:
• помочь личности с помощью психологических тестов получить информацию о своих психических свойствах и способностях;
• ознакомиться с требованиями, которые предъявляются различными профессиями к психофизической организации человека;
• сопоставив' эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию.
Профессиональная ориентация как система
Основой эффективного и качественного обеспечения организаций и предприятий кадрами необходимых профессий и квалификаций является профориентационная работа среди учащихся средних общеобразовательных школ, которые в современных условиях воспроизводства рабочей силы являются важным источником пополнения трудовых ресурсов строек и промышленных производств.
В условиях многоотраслевого хозяйства выпускнику школы непросто представить себе потребность производства в кадрах тех или иных профессий, реальные возможности трудоустройства или продолжения учебы, специфику различных профессий, а также правильно оценить свои наклонности и способности. В настоящее время существует более 40 тыс. профессий. Ежегодно рождается более 500 новых профессий, причем естественное отмирание старых профессий происходит медленнее, чем возникновение новых [1]. В то же время результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что производительность труда работников, которые по своим качествам соответствуют требованиям профессии, в среднем на 20 % выше, чем у тех, кто таким требованиям не соответствует, а около 40 % работников, меняющих место работы, — это те, кто избрал работу не по способностям. Поэтому организация профессиональной ориентации молодежи является важным условием повышения эффективности деятельности организаций и предприятий. Под профессиональной ориентацией понимается научно обоснованная система форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая современному привлечению их в общественное производство, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств человека.
Организация профессиональной ориентации состоит из нескольких взаимосвязанных этапов: профессиональной информации, профессиональной консультации, профессионального отбора и профессиональной адаптации.
Профессиональная информация (шире — профпросвещение) призвана обеспечить постоянное и планомерное профессиональное информирование учащихся общеобразовательных школ, их преподавателей и родителей; организацию профессиональной пропаганды ведущих и массовых профессий; установление и укрепление постоянных контактов между коллективами организаций, предприятий, профессионально-технических училищ и общеобразовательных школ.
98
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Задачи профессиональной консультации: оказание помощи молодежи в оценке своих способностей к различным видам трудовой деятельности в сфере общественного производства; выдача конкретных рекомендаций о выборе профессии и возможных путях овладения ею (учеба в вузах, техникумах, профтехучилищах, подготовка непосредственно на производстве и т. п.). Профессиональную консультацию проводят квалифицированные консультанты-психологи, состоящие в штатах.подразделений по профориентации молодежи. Консультация проводится на основе медицинских заключений, характеристик, результатов специальных психофизиологических исследований.
Главной задачей профессионального отбора является научно обоснованное определение профессиональной пригодности каждого подростка к конкретному виду трудовой деятельности с учетом его способностей и наклонностей, а также потребностей производства. Завершается работа по организации профессиональной ориентации разработкой и реализацией комплекса мероприятий по производственной и социальной адаптации работников в трудовых коллективах.
Составляющими действующего сегодня механизма управления профессиональной ориентацией являются:
• кабинеты и лаборатории профориентации общеобразовательных школ и профтехучилищ;
• отраслевые кабинеты профориентации и лаборатории профподбора предприятий и организаций;
• территориальные межведомственные центры профориентации и центры занятости населения;
• общегосударственные органы в лице отделов и управлений по труду, которые ежегодно разрабатывают совместно с другими организациями координационные планы работы по профессиональной ориентации в регионе, осуществляют контроль за деятельностью профориентационных подразделений независимо от их ведомственной подчиненности, распространяют передовой опыт работы в этой области. Кроме того, эти органы разрабатывают балансовые расчеты дополнительной потребности региона в кадрах и обеспечивают доступность такой информации для учащихся, педагогических коллективов, родителей, других категорий граждан; готовят рекомендации по профилям трудового обучения учащихся школ в соответствии с потребностями региона в кадрах.
Управление системой профориентационной работы принято рассматривать в трех аспектах. Социально-экономический аспект предполагает усвоение определенной системы знаний, норм, навыков и умений, позволяющих осуществлять социально-профессиональную деятельность, что отражается на улучшении качественного состава рабочей силы и повышении удовлетворенности молодежи трудом. Психолого-педагогический аспект предусматривает выявление и формирование интересов, склонностей и способностей учащихся, а также помощь в выборе профессии, наиболее соответствующей индивидуально-психологическим особенностям личности. Медико-биологический аспект предполагает реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам человека, необходимым для выполнения определенной профессиональной деятельности [2]. При этом успешность в проведении профориентационной ра*боты на любом уровне за-
ГЛАВА 5___________________________________________________
висит от того, насколько комплексно и системно осуществлен подход к управлению данными процессами.
Основными являются такие методы управления профориентацией:
• программно-целевой (определение главной цели профориентации, разработка программы ее достижения, создание механизма управления по реализации программы);
• прогнозирования (учет современных и перспективных требований к различным работникам, тенденции научно-технического прогресса, прогнозирование кадровой политики на перспективу);
• моделирования (построение моделей управления профориентацией на предприятии, в объединении, отрасли, регионе);
• организационно-распорядительный (подготовка соответствующих документов — приказов, распоряжений, положений, стандартов, регламентирующих порядок функционирования системы профориентационной работы, контроль за их выполнением) [2].
Профессиональная ориентация на производстве может достичь эффективных результатов, если будет представлять собой единую, устойчивую и динамическую систему. В значительной степени этому способствует определение этапов, аспектов, функций, методов, а также основных целей и направлений управления такой системой.
Работа по профессиональной ориентации сосредоточивается в двух главных направлениях:
первое — формирование у молодежи личностных ориентации и интересов с учетом потребностей общественного производства;
второе — приведение личностных ориентации молодежи в соответствие с возможностями их общественной реализации. Отсюда цель всей системы профессиональной ориентации — найти оптимальное сочетание личностных желаний и общественных потребностей.
Профессиональное просвещение
Профессиональное просвещение предусматривает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Его цель — сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информировать их о способах и условиях овладения ими; пропагандировать общественную значимость профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность хозяйство экономического региона [3]. Различают также профессиональное воспитание, под которым понимается воспитание у школьников профессионально важных качеств личности: профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др.
Профессиональная информация как отдельный относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представля-
100
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Перечислим элементы профинформационной работы системы [7].
• Профинформационный урок, задачами которого являются активизация интереса учащихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подростков ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии; выявление правильной мотивации выбора профессиональной деятельности; содействие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся; стимулирование школьников к самовоспитанию профессионально значимых качеств с целью профессионального самоопределения и становления личности.
• Профессиографическая встреча, которая является одним из путей изучения профессий учащимися и представляет собой встречу представителя определенной профессии со школьниками. В хбде профессиографической встречи учащиеся вместе с представителем профессии проводят психологический анализ содержания профессионального труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности. С помощью учащихся представитель профессии раскрывает социально-экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а также психологическую структуру своей профессии и анализирует себя как специалиста, для чего отвечает на поставленные им же вопросы: Чем ему нравится избранная профессия? Благодаря чему ему удается добиваться высокой продуктивности в труде? Почему эта профессия нравится не каждому человеку? Почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не справляются с отдельными заданиями или справляются с ними плохо?
• Профессиографическая экскурсия, задача которой состоит в том, чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой — научить их самостоятельно анализировать профессии в профориентационных целях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53