При этом, согласно Пиаже, большую роль играют
процессы ассимиляции и аккомодации. Под ассимиляцией
подразумевается упорядочение внешних впечатлений и событий
в субъективную систему связей, а под аккомодацией - преоб-
разование и <настройка> субъективных схем под влиянием
внешних событий. Согласно Пиаже, когнитивное развитие
представляет собой непрерывное взаимодействие двух этих
процессов, ведущее к постоянному улучшению способности
осмысливать и упорядочивать происходящее.
Мы не будем детально рассматривать когнитивное развитие
в раннем возрасте, а более подробно обсудим новые когнитивные
структуры, появляющиеся в процессе взросления. Они тесно
взаимосвязаны с развитием общего интеллекта, усиливают и
расширяют возможности интроспекции (самонаблюдения), а
благодаря этому обогащают спектр эмоционального поведения.
Изменения в когнитивной области служат основой развития
важных сторон личности.
3.2.1. Новые когнитивные структуры
Между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области
происходят существенные структурные изменения, выражаю-
Психологические аспекты взр деления
понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общоЩ
форме они носят абстрактный характер. Дети не в силах ни"
осмыслить, ни использовать их в качестве меры оценки и;
руководства к действию. Нравственное развитие приобретает
с развитием формального мышления новый смысл, заключают
щийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы
становятся для человека важными и актуальными. Пиаже и
Вайльт [80], исследуя развитие идеи отечества, продемонстри
ровали появление этого ценностного понятия лишь после
12-го-13-го года жизни. Это относится и к таким ценностям,
как социальная справедливость, любовь, искренность, свобода
и т. д. Благодаря сочетанию этих эмоционально окрашенных
понятий с идеалами, а также с мысленными построениями и
их проекциями в будущее высвобождаются эмоциональны>
силы, которые могут стать двигателем индивидуальных ц
общественных преобразований.
3.3. Эмоциональное и личностное развитие 1
Вслед за Олпортом [5] можно определить личность как
<динамический порядок психофизических систем индивида}
определяющих его специфическое приспособление к окружаю-
щей среде>. Выражение <динамический порядок> указывает на.
то, что речь идет не о застывшей, а о способной к развитикЯ
и изменению структуре. <Психофизические системы> - это
обобщенное обозначение особенностей, привычек и способов
поведения данного человека, а выражение <специфическое
приспособление> подчеркивает различия людей в их отношениях
со средой, неповторимость личности. -
Понятие личности основано па проявлениях, ощущаемых
субъективно как силы. Это феномены, которые объединяются
современной психологией под понятием <мотивации>, т.
потребности, влечения, побуждения, интересы и волеизъявления>
В ходе взросления с ними происходит целый ряд изменений,;
3.3.1. Общая характеристика становления личности в
период взросления
Непрерывность развития личности
Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены:
происходящие с индивидом в период взросления, развити

личности идет скорее плавно, нежели скачками. Исследования
индивидов разного возраста подкрепляют эту точку зрения,
вынуждая отказаться от представления о юности как о периоде
<бури и натиска>.
Непрерывность развития личности проявляется двояким
образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет
постепенно, а отнюдь не скачкообразно, и эмоциональные
изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста
или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря
на взросление, индивид сохраняет важные особенности и
признаки своей личности. В противоположность интеллек-
туальным функциям личностные че;рты (особенно обуслов-
ливающие индивидуальную неп.овторимость) остаются
относительно постоянными как в сфере нормальной психологии
[44, 28, 109), так и в области отклонения от норм социального
поведения [85].
Факторы, влияющие на развитие личности
Эти влияния весьма разнообразны. Несомненно значение
генетической и конституциональной основы, а также процессов
биологической перестройки в период взросления. Однако
структуру личности эти влияния не определяют. В то же время
процесс созревания нельзя считать и протекающим автономно.
Напротив, он решающим образом зависит от окружающей
среды, от того, смогут ли потенции развития претвориться в
действительность. Подобные факторы начинают влиять уже на
очень ранних стадиях. Так, физический контакт между матерью
и ребенком необходим для нормального эмоционального, раз-
вития [63]. Отношения между родителями важны как модель
для научения и стимул для выработки собственных взглядов.
Скорость созревания, сама зависящая от конституции ин-
дивида и внешних условий, также влияет на развитие личности.
Так, значительные различия в личностном становлении суще-
ствуют между рано к поздно созревающими подростками (см.
гл. 2).
Определенную ро..ль играют также социальное положение и
референтная группа. Референтная группа важна для формиро-
Референтность - значимость для субъекта другого человека или группы
ill Ц. - Прим. ред.
Психологические аспекты взросления

Рис. 3.2. Модель иерархии потреб-
ностей по Маслоу [70]
Психологическое развитие
вания стабильной эмоциональной и социальной общности
которая в период взросления обычно не сгладывается в рамках
семьи, а социальное положение - для определения интересов
и жизненных ценностей.
3.3.2. Основные потребности и типичные
эмоциональные реакции > период взросления
Основные потребности \
Под <потребностью> в псяхологии мотивации подразуме-
вается нужда в чем-либо, возникающая в результате расхождения.
между существующими запросами и возможностями их удов-,
летворить. Многие потребности в период взросления возникают
впервые или изменяются. Предпосылками для этого служаТд
уже описанные биологические и когнитивные перемены. Так,
потребность в сексуальном удовлетворении появляется только
после развития соответствующих биологических механизмов,
потребность в самореализации и признании в качестве взроб
лого - только вместе с определенными когнитивными, мотй
вационными и экономическими предпосылками. "
Маслоу [58] разработал иерархическую классификацию потреб-,
ностей, согласно которой высшие потребности как ситуативно
так и генетически, возникают только после удовлетворение
потребностей предшествующих уровней.
Эта иерархия выглядит следующим образом (рис. 3.2):
1) физиологические потребности;
2) потребность в безопасности;
3) потребность в любви и привязанности;
4) потребность в общественном статусе (уважении);
5) потребность в самореализации и индивидуальном развит
Хотя можно использовать и другие категории, предложенн
модель позволяет достаточно хорошо классифицировать значи

тельное количество потребностей, характерных для периода
взросления. В свете данной концепции Гаррисоны [31] описы-
вают потребностную сферу подростков следующим образом:
1. Физиологические потребности. Среди них особо выселя-
ются стремления к физической и сексуальной активности, а
также к высокой оценке своего физического развития. Они
основаны на биологических механизмах и индуцируются
окружающей средой.
2. Потребность в безопасности. Многочисленные биологи-
ческие и психологические изменения, последствия которых с
трудом поддаются оценке в юношеском возрасте, усиливают
потребность в безопасности. Последнюю ищут не в семье, а
скорее в группе ровесников, влияние которой порой сильнее, чем
у референтной группы взрослых в семье и за ее пределами.
3. Потребность в независимости. Наступление зрелости и
требования со стороны общества вызывают у молодых людей
сильное стремление к независимости. Оно еще более усиливается
благодаря росту когнитивных способностей и приходит в столк-
новение с родительскими ограничениями и ожиданиями. На этом
фоне возникает много семейных конфликтов. Стремление к
независимости обусловливает противодействие навязываемым
мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных
нормах, правилах и обычаях.
4. Потребность в привязанности (любви). Отдаление от
родительского дома, чувство непонятости, стремление к неза-
висимости, а также новые когнитивные способности часто
приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает
их потребность в любви и привязанности. Этому способствует
половое созревание и как следствие его - потребность в
сексуальной активности, а наряду с этим - в нежности и
взаимопонимании. Чувство одиночества и непонятости окру-
жающими широко распространено у подрастающего поколения
на Западе, хотя наблюдается не у всех молодых людей, а
сравнение различных культур не подтверждает его универсаль-
ного характера.
5. Потребность в успехе (мотивация достижения). У стрем-
ления к успеху могут быть разные истоки: желание проверить
новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой
социальной оценки, попытка произвести впечатление па лиц
Другого пола и т. д. Существует точка зрения, что эта мотивация
п-ологические аспекты взросления
в значительной мере определяется опытом раннего детства.
сильн?. в юности у тех, кто уже в дошкольном возрасте прива
добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе
возрасте 8-10 лет) не испытывал жесткого внешнего контро
мест/о которого заняло собствен.ное стремление к высок
результатам. В юношеском возрасте мотивация достижев
может существенно ослабнуть под влиянием референта
группы ровесников.
6. Потребность в самореализации и развитии собственн
<Я>. Стремление к развитию в юношеский период собственв
личности свойственно всем культурам. Оно часто связано
мотивацией достижения и перекликается с потребностью
признании и принятии как члена общества. В западной культу)
здесь ярко выражен когнитивный акцент. Самореализация
развитие собственного <Я> означают проявление своих спосо
ностей и их дальнейшее совершенствование. Эта потребность
значительной мере коррелирует с формированием благопр>
ного представления о себе самом.
Значение упомянутых потребностей и мотивов неодина>
в разные периоды взросления. В то время как у подросп
сильна ориентация на сверстников, отчасти выражающаяся
повышенном конформизме, это влияние ослабевает в юносщ
сменяясь повышенным стремлением к самореализации
индивидуальности.
Проявление указанных потребностей зависит от пола. Т>.
у девушек более выражена потребность в безопасности, проя)
ляющаяся уже в детском возрасте; у них слабее, чем у юноше!
групповая ориентация, сильнее боязливость. Юноши мены)
стремятся к безопасности, больше нацелены на успех и склона
подчиняться правилам жестко организованный группы. Впроче1
эти различия связаны и с полоролевыми стереотипами, поэто>
подвержены социокультурным влияниям и меняются в заМ
симости от эпохи.
Например, имеются экспериментальные данные, которь
свидетельствуют, что девушки и женщины всех возрастнь
групп почти без исключения пугливее, чем лиц.а мужского пс
(данные о дошкольном возрасте редки, так как в болыпинс)
случаев сведения получены путем анкетирования). Показате
эмоциональной устойчивости у девочек ниже, чем у мальчик>
начиная примерно с 13 лет. Женщины хуже справляются
которыми тестами на интеллект именно из-за своей боязли-
Qc-fH- Однако есть все основания не считать ее неотъемлемой
ертой <слабого пола> [61]: по-первых, исходя из повседневного
дд1,1та, а во-вторых, судя по результатам изучения животных,
а также по ослабляющему страх действию эстрогенов. Кроме
,1,01-о, более высокие оценки собственной боязливости в анкетах
>енщин могут объясняться их большей откровенностью, т. е.
готовностью признаться в этом <недостатке>. Однако независимо
от того, действительно человек пугливый или это ему кажется,
уже само такое представление о себе должно сказываться на
его самооценке и успехах. Девушки меньше уверены в себе уже
в старших классах школы, чаще ожидают провалов или не
склонны стремиться к высоким достижениям. Однако, напри-
мер, среди чернокожих в США школьные и профессиональные
успехи женщин выше и соответствующая мотивация выражена
у них сильнее, чем у мужчин. Возможно, противоречивые в
отношении успеха социальные требования к женскому полу
порождают особый тип страха: высокие достижения и успех
считаются скорее неженским делом, а это сталкивает девочку,
особенно с началом полового созревания, с дилеммой; либо
нравиться мальчикам, либо быть хорошей ученицей. Такой
конфликт, выражающийся в форме <боязни успеха>, мужскому
полу не свойствен.
Типы реагирования
Индивидуальная изменчивость эмоционального поведения в
юности сильно выражена. Можно выделить три типа реагиро-
вания.
1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере,
как и в когнитивной, еще сохраняется значительная неуверен-
ность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже
возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения
или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризу-
йся, с одной. стороны, стремлением к самостоятельности и
самоуважению, а с другой - столкновением с регламентацией
и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает
молодых людей в конфликт, который может вызывать весьма
изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.
2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может
способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции
Глава jj
Психологические аспекты взросления
избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с
существующим порядком, в противодействии законам и пра-
вилам социального окружения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10