Одной из доминирующих в западной психологии является концепция генетической
обусловленности интеллекта, истоки которой находим в известных философских системах.
Значительная роль в распространении идеи о наследуемости интеллекта принадлежит Ф.
Гальтону. В своей формулировке теория наследственной детерминации интеллекта ут-
верждает, что примерно 80% вариаций /Q следует отнести за счет генетических различий
между людьми (Г. Айзенк, 1979 и др.). Решающее значение при этом отводится
психометрическому изучению интеллекта монозиготных близнецов, воспитывавшихся
порознь (см. Близнецовые исследования). Полученные данные, говорящие, на первый
взгляд, в пользу наследуемости интеллекта, были подвергнуты впоследствии резкой
критике, доказавшей их необоснованность, а в некоторых случаях - и фальсификацию (Л.
Ф. Бур-лачук, 1985). Под влиянием теорий генетического детерминизма предпринимались
и не увенчавшиеся успехом попытки создания тестов, предназначенных для измерения
интеллекта в <чистом> виде (см. Культурно-свободный интеллекта тест). Концепции
генетической предопределенности интеллекта оказали значительное воздействие на
систему образования в ряде стран Запада, служили <теоретической> основой расовой и
социальной дискриминации.
Исследования, обращенные к изучению влияния социальных факторов, показывают их
определяющее значение в формировании интеллекта. IQ не предопределен от рождения и
существенно изменяется в зависимости от социальных и культурных условий. Во многих
зарубежных работах установлены значимые корреляции между количественными показа-
телями интеллекта и социоэкономически-ми факторами (доход семьи, профессия
родителей и их образование и т. д.). Наиболее существенна зависимость уровня
интеллекта, определяемого с помощью тестов, от образования, возможностей приобщения
к культуре. Исследования советских психологов, выполненные в 70-е гг. под руководством
Б. Г. Ананьева, показывают возможность выделения в жизни индивида некоторых
периодов,характеризуемых более высоким или относительно низким уровнем интеллекта,
причем длительность этих периодов определяется не только уровнем образования, но и во
многом связана с конкретными социальными требованиями, предъявляемыми к человеку в
различные годы жизни.
Т. и. создавались и создаются не в вакууме, а во вполне определенных социальных
условиях. В них всегда учитываются социальные нормы и ценности, стандарты поведения
и мышления, присущие определенной культуре. Уже в тестах Бине-Симона нетрудно
увидеть, что при их разработке авторы исходили из социальных
требований,предъявляемых к учащимся школой того времени. О. Дункан с соавт. (1972)
остроумно замечал, что если бы первые тесты для определения коэффициента интеллекта
были разработаны в обществе, в котором наиболее важ ное дело - охота, то под <общим
интел лектом> подразумевали бы остроту зре ния, скорость бега, а вовсе не словарный
запас, умение им пользоваться, способ ность оперировать символами и т. п.
На результаты Т. и. влияет не тольк> принадлежность к определенной культу ре,
социальной группе, но и <субкультур ные> различия. Даже в формально однс родной
выборке (обследуемые относятс к одному социальному слою, не различг
TEC -------------------
ются по полу и образованию) обнаруживаются существенные различия между отдельными
лицами, связанные с конкретными условиями их микросреды.
Изначальная соотнесенность Т. и. с культурой и опытом определенной социальной группы
ограничивает сферу их применения. Т. и. оказываются неадекватными для обследования
лиц, принадлежащих к иной культуре, нежели та, в которой создавались эти тесты.
Сопоставление результатов тестирования интеллекта в различных этнических группах
лишено смысла. Сравнивать количественные показатели интеллекта можно лишь тогда,
когда его представляют в качестве универсального измерения. Игнорирование условий
культуры, активизирующей, напр., развитие не вербально-логическо-го, а пространственно-
образного типа переработки информации, может привести к постановке ошибочного
диагноза умственной отсталости. Зависимость результатов Т. и. от культуры рождает и из-
вестное разочарование в них.
Некоторые специалисты в области психодиагностики за рубежом предлагают отказаться от
понятия интеллекта применительно к имеющимся тестам, предпочитая говорить об
измерении <адапта-бельности> или индивидуально приобретенной адаптации к культуре.
Решающее влияние социальных факторов на достигнутый уровень интеллектуального
развития не означает, что в поиске причин индивидуальных различий в интеллекте не-
обходимо сделать выбор между наследственностью и средой. Нельзя умалять роль
природных данных человека, дифференциальных особенностей, независимых от опыта,
степени приобщенности к культуре. Обнаруживаются ли эти природные особенности в Т.
и.? Индивидуальные различия в общей активности как свойстве психодинамики
генетически обусловлены
336
и определяют, в частности, темп психической деятельности человека. В свою очередь этот
показатель будет влиять на внутригрупповую дисперсию (разброс /Q). Однако природные
особенности, как они фиксируются Т. и., даны в сплаве, единстве со множеством других
факторов (пол, возраст, психическое состояние, образование и т. д.), выступают в
<социализированном> обличье, и их невозможно выделить в чистом виде, так же как
невозможно измерить интеллект, свободный от прошлого опыта человека.
Наивными выглядят попытки иных современных исследователей (Г. Айзенк, 1979)
<взвесить> долю природного и приобретенного в интеллекте, подсчитать процент того и
другого. Любые рассуждения об относительной роли двух непременных факторов, среды и
наследственности, бессодержательны, ибо развитие человека определяется не их
соотношением, а взаимодействием. Методологическая несостоятельность схем линейного
детерминизма в изучении человеческого индивидуума раскрыта советскими психологами
(Б. Ф. Ломов, 1984, и др.). В отечественной психологии проблема взаимодействия
природного и приобретенного в интеллекте получает свое решение в учении о задатках как
предпосылках развития. Генетически детерминированные и врожденные анатомо-
физиологические особенности мозга и нервной системы (задатки) являются условиями
формирования интеллекта, непосредственно его не определяя. Интеллект, на измерение
которого направлены Т. и., относительно самостоятельная, динамическая структура
познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных
(и врожденных) задатков, формирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в
деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями,
ТЕС
обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее на-
правленное преобразование. Существующие Т. и. позволяют как бы сделать срез с
достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых условиями
жизнедеятельности к познавательным особенностям личности. Конечно, достигнутый
уровень не дает оснований для отдаленных прогнозов. Однако этот уровень - основа
дальнейшего развития, и от него зависят хотя бы ближайшие успехи человека в той или
иной деятельности.
В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее
известных Т. и., свидетельствующих об их практической ценности в дифференциальной
диагностике умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-
психологичес-кой экспертизе подростков. Обследование психически больных различной
нозологической принадлежности позволило установить структурные особенности их
интеллекта, учет которых позволяет <прицельно> планировать реабилитацион-ные
мероприятия. Диагностическое значение отдельных зарубежных Т. и. (см. Векслера
измерения интеллекта шкалы) подтверждено результатами исследований, направленных
на углубленное изучение отдельных интеллектуальных функций в различные периоды
онтогенеза (Б. Г. Ананьев, 1973 и др.). Осуществляется разработка отечественных Т. и.,
предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся средней
школы (см. Школьныей тест умственного развития).
ТЕСТЫ <КАРАНДАШ-БУМАГА>
(синоним - тесты бланковые) - коммерческие тесты, которые предназначены для
продажи пользователям, как правило, профессиональным психологам (см.
Тестовая компетентность). Т. <к.-б.> издаются специализированными издательствами
(см. Тестов издательства (издатели)) и соответствуют тестов стандартам (см. Тесты
некоммерческие). Представленные в настоящем словаре-справочнике зарубежные тесты,
за редким исключением, являются Т. <к.-б.>. В психодиагностике стран СНГ практика
разработки и последующей продажи пользователям психологических тестов в настоящее
время отсутствует. Тем не менее делаются первые шаги в области издания тестов для
профессионального пользователя.
ТЕСТЫ КОМПЬЮТЕРНЫЕ - 1) тесты, предъявление и обработка которых приспособлены
к среде ЭВМ; 2) тесты, специально разработанные для реализации условий и
возможностей современной вычислительной техники.
На современном этапе развития компьютерной психодиагностики преобладающее
большинство Т. к. - компьютерные версии уже известных методик. Чаще всего это
различные опросники личностные, реже - тесты, интеллекта и др. Важнейшая проблема,
возникающая в связи с появлением компьютерной формы той или иной методики, связана
с доказательством ее эквивалентности основной версии теста. Сегодня многочисленными
исследованиями доказано, что такие Т. к. нуждаются в изучении их психометрических
параметров. Применительно к характеристике Т. к. введено понятие <эквивалентности
валидности>, включающее эквивалентность психометрическую, эквивалентность,
относящуюся к процессу обследования и популяционную эквивалентность. Большинство
исследований за рубежом ограничиваются установлением лишь психометрической
эквивалентности компьютерной версии теста. Для
337
TEC ------------------
многих компьютерных версий тестов, используемых в странах СНГ, отсутствуют данные об
их валидности, надежности, величине стандартного отклонения и др. психометрических-
показателях.
Собственно Т. к., т. е. те, которые изначально разработаны с учетом требований и
возможностей современной вычислительной техники, весьма немногочисленны. Их
создание осуществляется в рамках т. н. адаптивного тестирования, важнейшей
особенностью которого является управление со стороны компьютера основными этапами
психодиагностического процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянный и
адекватный режим диалога между компьютером и обследуемым. Имеются определенные
достижения в адаптивном тестировании специальных способностей, а также уровня
достижений. Однако диагностика личностных особенностей в адаптивном тестировании
остается проблематичной. На нынешнем уровне развития адаптивное тестирование скорее
ставит проблемы, нежели их решает.
Несмотря на достаточно широкое распространение Т. к. (свыше тысячи тестов ныне
используются на Западе в психологических исследованиях, образовании, промышленности
и управлении), не утихают споры об их месте в решении многих психодиагностических
задач.Так,оспаривается значение Т. к. в индивидуальной диагностике. При этом
наибольшее неприятие исследователей вызывает компьютерная интерпретация
результатов тестирования. Отмечается, что простейшие, т. н. <дескриптивные>
компьютерные интерпретации (в основном имеющие хождение в СНГ) игнорируют
паттерны множественных шкал, а поэтому содержат противоречивые и взаимозаменяемые
утверждения, не обладают гибкостью. Обобщенные утверждения, выдаваемые компь-
ютером, содержат некоторую долю исти-
338
ны обо всех людях, но не решают задачи их дифференциации (см. Барнума эффект}.
Компьютерные интерпретации, моделирующие диагностическую деятельность
специалиста, также далеки от совершенства, и зачастую их использование может привести
к ошибкам. Поэтому и сегодня многие психологи предпочитают при использовании
компьютеров <статистический> подход, при котором получаемая информация не идет
дальше обработки результатов по некоторому алгоритму, а процесс их интерпретации
остается делом специалиста. Такую позицию по отношению к <интерпретациям>
компьютера в индивидуальной диагностике следует считать наиболее обоснованной (см.
также Диагноз психологический. Психодиагностика компьютерная).
ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ (лат. сгеа-tio - сотворение, создание) - группа
психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей
личности. Первые Т. к. появляются в 50-х гг., и их развитие постепенно становится одним
из основных направлений в современной зарубежной психодиагностике. Наиболее
мощным стимулом этого развития являются результаты многочисленных исследований,
указывающие на несоответствие между успешностью выполнения традиционных тестов
интеллекта и творческими способностями. Способность продуцировать новые идеи,
находить нетрадиционные способы решения проблемных задач была отделена от других
способностей (см. Тесты специальных способностей) и названа креативностью.
Сегодня изучение и измерение креативности за рубежом осуществляется в следующих
основных направлениях:
<Личностном> (влияние на креативность личностных черт) и <познавательном> (влияние
на креативность интеллектуальных, познавательных особенностей). Наиболее известные
тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом
с сотр. (1959) и Э. Торрансом (1962).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77