к. введено В. Штерном (1912), который обратил внимание на определенные недостатки
процедуры вычисления умственного возраста в шкалах типа Вине (см. Вине- Симона
умственного развития шкала). Формула И. к. имеет следующий вид:
умственный возраст
И. к. =
хронологический возраст
100.
И. к. был впервые использован в Станфорд-Бине умственного развития шкале. По мере
развития тестов интеллекта их математико-статистический аппарат И. к. был заменен IQ-
показате-лем стандартным. Д. Векслер (см. Век-слера интеллекта измерения шкалы)
первым выражает IQ в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком
отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения
результатов для его возраста. О психологической интерпретации И. к. см. Тесты
интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ - тест интеллекта, относится к группе
невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.
119
ИНТ
: б





Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала теста
Состоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым
упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания
располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения.
Время обследования ограничено.
Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет
со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные
могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы
рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.
При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора
пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять
сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).
120
Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью
детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи
результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных
возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации
конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-
ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь
результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта
структуры теста.
Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна - г, = 0,919-0,885.
Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, =
0,79, что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-
ипс
ное использование И. п. т. в одной и той же выборке.
Имеется две формы теста - А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных
тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая
(см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-
ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников,
в практике педагогической экспертизы.
ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -
проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к
окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.
Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве
респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в
качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с
целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого
(воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо
материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция,
побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а
также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.
Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н.
И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца,
матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к
самому себе. Испытуемому предлагают задать три вопроса <женщине-матери>, которые
дали бы
максимум информации о ее жизни, мыслях, личностных особенностях и т. д. Испытуемый
свободен в выборе образа своей матери либо другой женщины. Для изучения
особенностей репрезентации других образов, включенных в программы исследования,
процедура повторяется.
Предполагается многосторонний анализ текстов, полученных в результате И. м., по трем
основным направлениям:
1) микроструктурный анализ содержания текста, т. е. составление словника и выделение
основных семантических единиц;
2) макроструктурный анализ содержания текста, вычленение основных смысловых узлов с
учетом их иерархических соотношений; 3) психолингвистический и структурно-
лингвистический анализы текстов. В ходе анализа результатов И. м. могут быть
использованы специальные методы латентного анализа (см. Кон-тент-анализ,
Семантический дифференциал). Методика И. м. моделирует внутреннюю <аудиторию
личности>, при условии модификации его можно применять для изучения разных типов
межличностных отношений (напр., руководитель-подчиненный, учитель-ученик, муж-
жена и т. д.). И. м. допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. По
мнению автора, методика может оказаться полезной при диагностике ценностных
ориентации, когнитивной сложности и активности субъекта.
ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (от
лат. ipse - сам) - подход к оценке и интерпретации измеряемых тестом показателей,
основывающийся на установлении их отношения к выраженности других, с ними
связанных. Напр., каждый из диагностируемых показателей выражается не в абсолютных
значениях, а относительно силы других.
И.о.является альтернативной формой по отношению к нормативному оценивали
иск ____________
нию, при котором индивидуальный показатель сопоставляется со статистическими
значениями нормативной выборки.
Значения и преимущества И. о. (лич-ностного) могут быть проиллюстрированы
следующим примером. Если считать, что добровольная затрата времени и денег на
некоторую деятельность отражает меру мотивации субъекта к этой деятельности, то при
нормативном оценивании такое измерение в значительной степени сводится на нет
индивидуальными различиями испытуемых (разный уровень способностей, наличие
свободного времени и денег). Так, если богатый человек тратит 400 фунтов на покупку
флейты, это явно указывает на меньший интерес к игре на этом инструменте, чем у
студента консерватории, делающего то же самое (П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-
виться от подобного источника ошибок, показатель ипсатизируется, то есть мерой
мотивации испытуемого к данной деятельности становится отклонение от среднего
значения затрат времени и денег у него же, но при осуществлении других видов
деятельности.
И. о. может опираться и на нормативные оценки, что имеет место в том случае, когда
сопоставляется несколько оценок шкальных у одного и того же испытуемого (см. Оценки
профильные). Одним из наиболее известных опросников личностных, базирующихся на И.
о., является Эдвардса личностных предпочтений список (см. также Q-классификация).
ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ - индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в
ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий
значительный опыт участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым
определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном
обследовании. По
122
мнению А. Анастази (1982), эти преимущества складываются из: ранее преодоленного
чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания
сходности принципов решения задач в определенных группах тестов. Наконец, в случае И.
т. снижается влияние мотива экспертизы в большинстве диагностических ситуаций, а тем
самым меньше вероятность проявления разного рода установок, снижающих
достоверность получаемых диагностических данных (см. Установки на ответ).
У лиц, отличающихся тревожностью, мнительностью, эмоциональной нестабильностью и
некоторыми другими индивидуально-личностными особенностями, недостаточная И. т.
может привести к значительным искажениям результата обследования. В случае
использования компьютерных вариантов тестов (см. Психодиагностика компьютерная)
отсутствие навыков взаимодействия с ПЭВМ (<боязнь машины>) может повлечь за собой
отказ от участия в обследовании, т. е. необходима известная И. т. применительно к
условиям обследования.
<ИСТОРИИ ЗАВЕРШЕНИЕ> МЕТОДИКИ (Story Completion Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. В отличие от <завершения предложений>
методик, обследуемому предлагают закончить небольшие по объему истории-рассказы,
см. Дюсса (Десперт) сказки. Методика рассказов дополнения. Начиная с 30-х гг. нашего
века широко используются в целях изучения личности ребенка для осуществления
психотерапевтической работы с детьми. С помощью <И. з.> м. исследуются
эмоциональные отношения между родителями и детьми, области наиболее значи-
ю-п
мых конфликтов, особенности адаптации детей к условиям обучения в школе, установки к
родителям и т. д. Интерпретация результатов теста (обычно качественная) сходна с
принятой в методиках типа тематической апперцепции теста.
Сведения о валидности и надежности этих методик зарубежными авторами, как правило,
не приводятся, отмечается лишь соответствие получаемых с их помощью данных тем,
которые обнаруживаются при наблюдении и использовании других тестов.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ИСТОРИИ РАССКАЗЫВАНИЯ> МЕТОДИКИ (Story Telling Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. В течение длительного времени (начиная с
30-х гг.) используются в психодиагностических исследованиях, прежде всего для изучения
личности ребенка. Истории, которые предлагают сочинить детям, различаются по степени
структурированности от строго структурированных заданий (например, история <Большой
злой волк>, которая использовалась в исследованиях Л. Десперт и Г. Поттера) до просьбы
придумать любую историю.
Теоретическое обоснование <И. р.> м. основано на том положении, что при заданной,
относительно неструктурированной теме рассказанная обследуемым история позволяет
получить данные о личности, недоступные при прямом опросе. В этих историях
отражаются сведения о стремлениях, потребностях, конфликтах ребенка. Поэтому <И. р.>
м. рассматриваются как аналогичные методикам типа тематической апперцепции тес-wa.
Считается, что <свободный рассказ> наиболее полно раскрывает проблемы и
переживания ребенка. Придумывание и рассказывание историй - естественная и очень
распространенная форма вербального поведения детей. Согласно Л. Десперт и Г. Поттеру
(1936), повторяющиеся темы обычно указывают на основную проблему или конфликт.
Тревожность, чувство вины, реализация желаний и агрессивность - основные тенденции,
проявляющиеся в рассказах детей.
В литературе, посвященной разработке и применению <И. р.> м., нет сведений о
количественной оценке результатов, приводится только качественный анализ. Отсутствуют
сведения о валидности и надежности этих методик, хотя достаточно часто указывают на
удовлетворительное соответствие полученных данных результатам других тестов. <И. р.>
м. близки к <истории завершения> методикам.
Сведений об использовании в СНГ нет.
/0-ПОКАЗАТЕЛЬ СТАНДАРТНЫЙ- вид оценок школьных. IQ-n. с. выступает в качестве
эталонного при разработке системы оценок и интерпретации результатов (см.
Стандартизация) в современных тестах интеллекта.
Основным способом количественной оценки результатов в первых тестах интеллекта
являлся интеллекта коэффициент, определявшийся как отношение <умственного
возраста> к паспортному или хронологическому. Такой способ расчета, несмотря на его
простоту и наглядность, оказался неудовлетворительным прежде всего по причине
несопоставимости показателей лиц разного возраста. Относительный IQ был заменен его
стандартизированным вариантом, являющимся разновидностью 7-показателя. В
стандартизированном виде /0-п.с. представляет собой шкалу оценок со средним значением
100 и стандартным отклонением 16.
Выбор значения стандартного отклонения связан со стремлением приблизить шкалу /Q-п.
с. к оценкам относительного
123
IQ-П __________________
IQ, используемого в Станфорд-Бине умственного развития шкале. Эта методика является
одной из наиболее распространенных. Значения IQ, соответствующие различным
градациям интеллектуального развития, приняты в качестве эталона для интерпретации и
классификации результатов. Так, значения IQ-n. с. в пределах 40-70 единиц соответствуют
разным степеням умственной отсталости, 90-109 - <норме>, 120-129 - высокому уровню
интеллектуального развития (см. Векслера интеллекта измерения шкалы.}.
Наряду с такими известными тестами, как Векслера интеллекта измерения шкалы,
Векслера памяти шкала, Раве-на прогрессивные матрицы, /Q-п. с. в качестве шкальной
оценки применяется и во многих других методиках психодиагностики. /0-п. с. - первый
уровень анализа данных, получаемых с помощью тестов интеллекта. Большинство
исследователей признает его ограниченность, невозможность использования для диагноза
и прогноза в индивидуальных случаях. Второй уровень анализа результатов тестов
интеллекта - изучение <интерсубтесто-вого разброса> (А. Рабин, 1965).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77