).
2. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки
психологического диагноза, но вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется
специалистом другого профиля (напр., диагностика причин низкой успеваемости).
3. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки
психологического диагноза в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым (в целях саморазвития,
коррекции и т. п.). Вторая классификация базируется на условиях, в которых
производилась разработка теста и <добровольности-принудительности> участия в
обследовании.
1. Добровольное участие обследуемых, бескорыстное сотрудничество.
2. Участие оплачиваемых обследуемых.
3. Использование теста в условиях запроса обследуемого о помощи.
4. Использование теста в условиях принудительного административного обследования.
Более эвристичной представляется классификация, разработанная В. Н. Дру-ниным
(1990) в связи с введением понятия валидности экологической. Он выделяет четыре
варианта П. с.:
1. Добровольное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего
поведения.
2. Принудительное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего
поведения.
3. Принудительное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.
4. Добровольное участие в обследовании,
выбор дальнейшего поведения навязан.
В соответствии с этими вариантами П.с.определена их типология:
Тип 1. Ситуация добровольной психологической консультации, напр., по проблемам семьи
и брака. Другой вариант ситуаций этого типа - психологическая профессиональная
консультация школьников, третий - консультирование руководителей по проблемам стиля
руководства и общения.
Тип 2. Ситуации профессионального отбора (за исключением тех случаев, когда отбор
осуществляется без желания обследуемого).
Тип 3. Ситуации массовых обследований, от участия в которых нельзя уклониться.
Тип 4. Множество ситуаций, характеризующихся высоким уровнем социального контроля
за поведением обследуемого, принуждением его к участию в обследовании.
Понятно, что в разного типа ситуациях будет по-разному проявляться мотив на социальное
одобрение, что, в свою очередь, будет оказывать влияние на результаты обследования
(см. Установки на ответ). Не следует считать, что учет П. с., который несомненно важен
для психодиагноста, решает проблему ситуационной изменчивости-устойчивости свойств
личности; для ее решения необходимо развитие такого направления, как психология
ситуаций (см. Валидность экологическая).
пси
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД - исследовательский метод психологической +гауки.
П. м. имеет определенную специфику по отношению к традиционным исследовательским
методам психологии,неэкспериментальному (описательному) и экспериментальному. Ос-
новной особенностью П. м. является его измерительно-испытательная направленность, за
счет которой достигается количественная (и качественная) оценка изучаемого явления.
Это становится возможным в результате выполнения определенных требований.
Одно из важнейших требований - стандартизация инструмента измерения, в основе
которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, напр. успешность
выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с
результатами других обследуемых. Не менее существенны для П. м. требования к
надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация про-
цедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы
представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность
обследуемого и др.). Задача, стоящая перед П. м., не ограничивается квалификацией
изучаемого явления, обязательным является его интерпретация (см. Диагноз
психологический).
П. м. конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически
охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).
1. <Объективный> подход - диагностика осуществляется на основе успешности
(результативности)и способа(особенностей) выполнения деятельности.
2. <Субъективный> подход-диагностика осуществляется на основе сведений,
сообщаемых о себе, самоописания
особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.
3. <Проективный> подход-диагностика осуществляется на основе анализа особенностей
взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в
силу его известной неопределенности (слабострук-турированности) объектом проекции.
Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к
образованию двух типов методик (тестов), противопоставление которых стало
традиционным. Это тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение
неинтеллектуальных особенностей индивида, вторые - на установление уровня его
интеллектуального развития. Несомненно, что такое <обособление> сфер личностных
проявлений и интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для пси-
ходиагностики смысл. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и
интеллектом - с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко
проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их
функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических
методик,ценность которых неоспорима
Тесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно
подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные.
Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами
интеллекта. Кроме того, в рамках объективного подхода выделяются еще две
значительные группы тестов: тес/пы специальных способностей и тесты достижений.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками а проективный -
разнообразными про-
266
ективными методиками исследования личности.
Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных,
близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных
психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать
как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими
подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в
исследовательских методах психологической науки.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ - деятельность психолога, конечным
результатом которой является диагноз психологический. Выделяют три основных этапа П.
о.: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация
полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).
Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать
период ознакомления с некоторым комплексом объективной и субъективной информации
об обследуемом (напр., история болезни, заключения Других специалистов и т. д.). С этой
целью могут быть использованы и опросники-анкеты. Авторы всех известных тестов
обращают особое внимание на предварительное изучение обследуемого. Этим создается
основной фон П.о., намечаются элементы рабочей картины личности, необходимые для
диагноза и прогноза.
Поскольку П. о. всегда образует систе-"У взаимодействия <экспериментатор-
обследуемый>, необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту
систему (ситуационные переменные, к которым в первую очередь относятся
психодиагностические ситу-Щии, переменные цели обследования и
задания, переменные исследователя и обследуемого). При выборе психодиагностических
методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по
отношению к диагностической задаче (см. Область применения теста). Этап сбора данных
завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом
методики (построение <профиля личности>, перевод <сырых> оценок в стандартные вели-
чины, расчет интеллекта коэффициента и т. д.).
В процессе переработки и интерпретации диагностических данных традиционно выделяют
два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего
на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к <субъективному
суждению> (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных
(количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, напр., уравнения
регрессии. В зарубежной литературе неоднократно проводилось сравнительное изучение
клинических и статистических прогнозов. Во многих исследованиях была продемонстриро-
вана более высокая эффективность статистического прогноза. Однако вопрос об
эффективности этих подходов не может быть решен альтернативно. В полноценном П. о.
необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их
противопоставление.
На определенном этапе П. о. нередко возникает необходимость упорядочения
диагностических показателей, сведение их в систему. Эта задача многократно усложняется
в случае, когда используемые диагностические методики опираются на различные
теоретические положения, а полученные результаты выражаются не в общепринятых
терминах. Интеграция разнородных данных может осуществляться
пси
на эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо
схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим
концепциям. Это может быть, напр., пятибалльная шкала, крайние значения которой
характеризуют <высокий> и <низкий> показатели каждой методики. Теоретический уровень
обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуется систематиза-
ция полученных результатов на основе какой-либо теории и выражение их в понятиях этой
теории.
На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений (см.
Диагноз психологический). П. о. завершается разработкой программы действий, которые
необходимо осуществить применительно к данному случаю, напр., дополнительные
занятия по развитию тех или иных способностей у учащегося, направленное
терапевтическое воздействие с учетом личностных особенностей пациента и т. д., для
осуществления связи с полученными результатами. Итоги П. о. должны быть
представлены в психологических понятиях,доступных неспециалисту.
В организации и проведении П.о.обязательно соблюдение этических норм
психодиагностики. Психолог, проводящий П. о., должен иметь соответствующий цели и
задачам обследования уровень тестовой компетенции.
ПСИХОДРАМА (греч. VUT) - душа и браца-действие, представление) проективная
методика исследования личности. Предложена Дж. Морено в 1946 г. на основе его
предшествующих разработок в области социометрии и социодрамы.
П. осуществляется в виде импровизированного театрального представления, в котором
обследуемый играет роль самого себя или воображаемого лица. Считается,
что в специально созданных драматических ситуациях, созвучных переживаниям
обследуемого, проявляются (проектируются) его личностные особенности, а путем
аффективного отреагирования (игровой катарсис) достигается терапевтический эффект.
Стандартной процедуры обследования нет, однако автором разработана общая схема, в
которой т. н. <вспомогательные Я> (специально подготовленные актеры) создают в
игровой форме необходимые стимульные условия. Для интерпретации (исключительно
качественной) конфликтов и переживаний, проявляющихся в игровой деятельности,
широко привлекаются положения психоанализа. Данные о ва-лидности и надежности П. как
проективной методики отсутствуют. П. широкого распространения в психодиагностической
практике не получила прежде всего в силу значительной сложности осуществления. В
нашей стране П. в качестве исследовательской методики не применялась, но ее
определенные элементы широко используются в групповой психотерапии (см. Кукол тест).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (греч. V)/U%T) - душа и iayvспособный распознавать) - область психологической науки, разрабатывающая принципы,
пути и приемы распознания, оценки и измерения ииндивидуаль-но-психологических
особенностей личности.
Структура современной П. д.: а) общая теория психологического измерения, б) частные
теории и методики измерения свойств и поведения личности, в) теории и методики
оценивания, или внетестовая диагностика (сравни: Психологическая оценка).
Понятие П.д. появляется в 1921 г. и принадлежит Г. Роршаху (см. Роршаха
268
ПСИ
тест}, назвавшему так обследование с помощью созданного им <основанного на перцепции
диагностического теста>. Содержание этого понятия вскоре существенно расширяется, и
под П. д. начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуально-
психологических различий. Впоследствии, в 30-40-е гг., в связи с возникновением
проективной психологии личности и отнесением теста Роршаха к проективным методикам,
за понятием П. д. закрепляется достаточно обширная, но тем не менее ограниченная об-
ласть исследований,связанных с теорией и практикой этих методик, являющихся в
известном смысле антиподами традиционных психометрических. Тем самым П. д.
отделяется от психологического тестирования.
Сегодня в зарубежной литературе понятие П. д. используется: 1) как синоним
психологического тестирования, 2) как получение данных о личности с помощью
проективных методик (а также их разработка), 3) как теория и практика оценки
психического состояния больных с помощью психологических тестов (в данном случае
исходят из предложения ряда авторов, напр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77