https://wodolei.ru/catalog/accessories/
Но если корреляция не обнаружена, то остается
неопределенность: либо не валидна сама процедура (тестовый балл не отражает, напр.,
стрессоустойчивость оператора), либо не верна гипотеза о наличии причинно-след-
ственной связи между психическим свойством и социально ценным показателем
(стрессоустойчивость не влияет на процент аварийных ситуаций).
Наряду с перечисленными теоретическими и методическими сложностями применения и
интерпретации В.к.необходимо помнить и об обеспечении статистической значимости
рассчитываемых коэффициентов. Делая вывод о валидности теста
ВАЛ ___________________
с привлечением В. к., нужно быть уверенным в том, что данный коэффициент не появился
в результате случайных откло-.нений в выборке. Установив значимость корреляции между
тестовыми показателями и критерием, необходимо оценить величину стандартной ошибки
тестовых оценок. Применяемый при этом статистический показатель ошибки измерения
указывает на допустимые пределы ошибки в индивидуальных показателях вследствие ог-
раниченной надежности теста. Аналогично ошибка в оценке указывает на допустимые
пределы возможной ошибки в прогнозируемой величине индивидуального критериального
показателя, возникающей в результате ограниченной валидности теста.
Ошибка оценки находится по формуле
где гу - коэффициент валидности, Оу - стандартное отклонение критериальных
показателей. Величина ,/1-г2 указывает на величину ошибки относительно ошибки простого
угадывания, т. е. при нулевой валидности. Если ,/1-г2 = 1, то ошибка столь же велика, как и
при угадывании. Если коэффициент валидности ра-
1-y-Jy указыва-
вен 0,80, то ,/1-г == 0,60, т. е. доля ошибок составляет 60% таковой при случайном
распределении.
Особенности интерпретации В. к. как статистических мер аналогичны другим мерам связи.
ВАЛИДНОСТЬ (англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная
характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений
и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
34
В наиболее простой и общей формулировке В. теста это <...понятие, указывающее нам,
что тест измеряет и насколько хорошо он это делает> (А. Анастази, 1982). В стандартных
требованиях к психологическим и образовательным тестам (Standarts..., 1974) В.
определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических
свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени
обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм
оценивания. В психологической диагностике В. - обязательная и наиболее важная часть
сведений о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени
согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности,
полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные
оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т. д.), суждение
об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области
поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. В.
описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по
возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. д.) и степень
обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности
сведений, характеризующих В. теста, содержится информация об адекватности
применяемой модели деятельности с т. з. отражения в ней изучаемой психологической
особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их
сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.
Важнейшая составляющая В. - определение области изучаемых свойств -
имеет принципиальное теоретическое и практическое значение при выборе методики
исследования и интерпретации ее данных. Содержащаяся в названии теста информация,
как правило, недостаточна для суждения о сфере его применения. Это лишь обозначение,
<имя> конкретной процедуры исследования. В качестве примера можно привести широко
известную корректурную пробу. Область изучаемых свойств личности включает устойчи-
вость и концентрацию внимания, психомоторную подвижность. Данная методика позволяет
получать оценки выраженности этих психологических качеств у испытуемого, хорошо
согласуется с показателями, полученными другими методами и, следовательно, обладает
высокой В. Наряду с этим результаты выполнения корректурной пробы подвержены
влиянию большого количества других факторов (нейродинамические особенности, харак-
теристики кратковременной и оперативной памяти, индивидуальная переносимость
монотонии, развитие навыка чтения, особенности зрения и т. д.), по отношению к которым
методика не является специфичной. В случае применения корректурной пробы для их
измерения В. будет невелика или сомнительна.
Таким образом, очерчивая сферу применения методики, В. отражает и уровень
обоснованности результатов измерения. Очевидно, что при небольшом количестве
сопутствующих факторов, влияющих на результат исследования, а значит, при их
незначительном воздействии на результат теста достоверность тестовых оценок будет
выше. Еще в большей степени достоверность данных теста определяется набором
измеряемых свойств, их значимостью для осуществления диагностируемой сложной
деятельности, полнотой и существенностью отражения в материале "геста предмета
измерения. Так, чтобы удовлетворить требованиям В., диагностическая методика,
предназначенная для профотбора, должна включать анализ широкого круга нередко
различных по своей природе показателей, наиболее важных для достижения успеха в
данной профессии (уровень внимания, особенности памяти, психомоторика,
эмоциональная устойчивость, интересы, склонности и т. д.).
Как видно из вышеизложенного, в понятие В. входит большое количество самой
разнообразной информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их
получения образуют типы В.
Диагностическая (конкурентная) В. отражает способность теста дифференцировать
испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической В. имеет отношение к
установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических
особенностей испытуемого в момент обследования (см. Валид-ность текущая). Примером
определения этого типа В. может быть исследование по методу контрастных групп.
Проведение теста интеллекта у нормально развивающихся детей и их сверстников с
нарушениями в интеллектуальном развитии может выявить глубокие количественные и
качественные различия в выполнении заданий сравниваемыми группами. Степень
надежности дифференциации детей первой и второй групп по данным теста будет
характеристикой диагностической В. оценки умственного развития, получаемой с помощью
данной методики.
Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности
развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют валидность
прогностическую методики. Заключение об этом типе В. может быть получено, напр., путем
сравнения тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное
время. Основой прогностической В. является определение того, насколько важен исследу-
ВАЛ ___________________
емый признак с т. з. деятельности испытуемого в будущем с учетом закономерно
изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.
Большинство методик, особенно тестов способностей и интеллекта, исследуется на
предмет диагностической и прогностической В. Два этих типа В. нередко объединяют в
понятие валидности эмпирической. Здесь подчеркивается общность подхода к их
определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов
(оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве
валидизации критерия (см. Валидность критериальная). Критерий В. выступает в качестве
меры, показателя исследуемых психологических особенностей. Так, тесты специальных
способностей проверяются путем сопоставления с результатами обучения по другим
предметам, достижениями в музыке, рисовании и т. д. Тесты общих интеллектуальных
способностей валиди-зируются сравнением с еще более широкими характеристиками
школьных достижений (общая успеваемость, овладение сложными системами знаний и
навыков). Критерий В. является независимым от теста показателем, обладающим
непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности.
Напр., в области педагогической психологии это <успеваемость>, в психологии труда -
<производительность>, в медицинской психологии - <состояние здоровья> и т. д. В
качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и
характеристики лиц, обследованных с помощью валидизируемого теста, данные
педагогами, сотрудниками, руководителями.
Во многих случаях бывает сложно или невозможно подобрать адекватный критерий
валидизации. При этом особую важность приобретает комплекс характерис-
36
тик, входящих в тип теоретической В. При разработке и использовании теста может быть
сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать исследуемый тест с другим
тестом, измеряющим родственные или противоположные психологические характеристики
испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических представлений об
измеряемых свойствах как о психологическом конструкте. Подтверждение гипотез сви-
детельствует о теоретической обоснованности методики, т. е. о степени ее конструктной
валидности. Этот тип В. является наиболее сложным и комплексным. Для подтверждения
соответствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и
закономерностям используется самая различная информация, в том числе и относящаяся
к другим типам В.
Валидность содержательная (внутренняя, логическая) - комплекс сведений о
репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и
особенностям. Одним из основных требований при валидизации методики в этом
направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого
психологического феномена. Если область поведения или особенность очень сложна, то
содержательная В. требует представления в заданиях теста всех важнейших составных
элементов исследуемого явления. Так, при разработке теста <вербального интеллекта>
необходимо ввести группы заданий (субтестов) для проверки довольно разнородных по
своему операциональному составу навыков письма и чтения.
Наряду с перечисленными основными типами В. (содержательной, критериальной и
конструктной) на практике выделяют факторную, перекрестную (конвергентную) и
дискриминантную В. (см. Валидность конструктная).
ВАЛ
Классификация типов В. в достаточной мере условна, так как нередко для различных
критериев В. применяются общие методы определения, а с другой стороны, одни и те же
исходные данные могут интерпретироваться с т.з. различных типов В. На рис. 9 приведена
примерная схема, отражающая виды и связи валидности.
Валидность | | Критериальная | | По содержанию)
Лицевая (очевидная)
Факторна
я
Гомогенн
ость
Одномер
ность
Конверге
нтная
Дискрими
натианая
Инкремен
тная
Согласую
щееся с
теорией
поведе-
ние
переменн
ой
Диагност
ическая
(текущая
)
Прогност
ическая
Ретросп
ективная
)
Рис. 9. Основные виды валидности
В психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике В.
Для валидизации каждого вида психодиагностических процедур и отдельных тестов могут
применяться различные типы В. Сведения, входящие в комплекс В., можно оценить
качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно
описать. Однако в силу сложности, комплексности, ситуативности по отношению к
конкретным условиям применения методики В. в целом невозможно измерить, о ней можно
лишь судить.
Реальная В. раскрывается только в результате накопления значительного опыта работы с
тестами. Получение новых, расширенных данных о В. может радикально изменить
представление о сфере приложения и эффективности методики. Так, некоторые методики,
разработанные
для диагностики вербальных факторов интеллекта, с достаточной В. отражают лишь
уровень осведомленности. Сфера применения теста в ходе его длительной валидизации
может быть, напротив, расширена. В качестве примера можно привести Равена
прогрессивные матрицы, которые были разработаны для изучения определенных сторон
перцептивной деятельности, однако оказались в значительной степени насыщены
фактором, общим для тестов интеллекта (см. Фактор G). Реальная В. ряда психодиагности-
ческих методик, особенно тестов интеллекта, достижений в обучении, профессиональной
пригодности, опросников личностных изменяется со временем. Это объясняется
устареванием возрастных статистических норм, изменением социальных норм и образцов
поведения, методов обучения и содержания заданий, требований к профессиям. Данное
обстоятельство создает необходимость периодического контроля В. методик.
ВАЛИДНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ - вшвалидности конструктной, рассматривающей
внутренние взаимоотношения между психологическими факторами, диагностируемыми с
помощью психодиагностической методики. Содержание В. д. может быть иллюстрировано
на примере тестов интересов, которые в своем большинстве обычно умеренно корре-
лируют с показателями общей академической успеваемости, однако в различной степени
связаны с успеваемостью по отдельным дисциплинам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
неопределенность: либо не валидна сама процедура (тестовый балл не отражает, напр.,
стрессоустойчивость оператора), либо не верна гипотеза о наличии причинно-след-
ственной связи между психическим свойством и социально ценным показателем
(стрессоустойчивость не влияет на процент аварийных ситуаций).
Наряду с перечисленными теоретическими и методическими сложностями применения и
интерпретации В.к.необходимо помнить и об обеспечении статистической значимости
рассчитываемых коэффициентов. Делая вывод о валидности теста
ВАЛ ___________________
с привлечением В. к., нужно быть уверенным в том, что данный коэффициент не появился
в результате случайных откло-.нений в выборке. Установив значимость корреляции между
тестовыми показателями и критерием, необходимо оценить величину стандартной ошибки
тестовых оценок. Применяемый при этом статистический показатель ошибки измерения
указывает на допустимые пределы ошибки в индивидуальных показателях вследствие ог-
раниченной надежности теста. Аналогично ошибка в оценке указывает на допустимые
пределы возможной ошибки в прогнозируемой величине индивидуального критериального
показателя, возникающей в результате ограниченной валидности теста.
Ошибка оценки находится по формуле
где гу - коэффициент валидности, Оу - стандартное отклонение критериальных
показателей. Величина ,/1-г2 указывает на величину ошибки относительно ошибки простого
угадывания, т. е. при нулевой валидности. Если ,/1-г2 = 1, то ошибка столь же велика, как и
при угадывании. Если коэффициент валидности ра-
1-y-Jy указыва-
вен 0,80, то ,/1-г == 0,60, т. е. доля ошибок составляет 60% таковой при случайном
распределении.
Особенности интерпретации В. к. как статистических мер аналогичны другим мерам связи.
ВАЛИДНОСТЬ (англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная
характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений
и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
34
В наиболее простой и общей формулировке В. теста это <...понятие, указывающее нам,
что тест измеряет и насколько хорошо он это делает> (А. Анастази, 1982). В стандартных
требованиях к психологическим и образовательным тестам (Standarts..., 1974) В.
определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических
свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени
обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм
оценивания. В психологической диагностике В. - обязательная и наиболее важная часть
сведений о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени
согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности,
полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные
оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т. д.), суждение
об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области
поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. В.
описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по
возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. д.) и степень
обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности
сведений, характеризующих В. теста, содержится информация об адекватности
применяемой модели деятельности с т. з. отражения в ней изучаемой психологической
особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их
сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.
Важнейшая составляющая В. - определение области изучаемых свойств -
имеет принципиальное теоретическое и практическое значение при выборе методики
исследования и интерпретации ее данных. Содержащаяся в названии теста информация,
как правило, недостаточна для суждения о сфере его применения. Это лишь обозначение,
<имя> конкретной процедуры исследования. В качестве примера можно привести широко
известную корректурную пробу. Область изучаемых свойств личности включает устойчи-
вость и концентрацию внимания, психомоторную подвижность. Данная методика позволяет
получать оценки выраженности этих психологических качеств у испытуемого, хорошо
согласуется с показателями, полученными другими методами и, следовательно, обладает
высокой В. Наряду с этим результаты выполнения корректурной пробы подвержены
влиянию большого количества других факторов (нейродинамические особенности, харак-
теристики кратковременной и оперативной памяти, индивидуальная переносимость
монотонии, развитие навыка чтения, особенности зрения и т. д.), по отношению к которым
методика не является специфичной. В случае применения корректурной пробы для их
измерения В. будет невелика или сомнительна.
Таким образом, очерчивая сферу применения методики, В. отражает и уровень
обоснованности результатов измерения. Очевидно, что при небольшом количестве
сопутствующих факторов, влияющих на результат исследования, а значит, при их
незначительном воздействии на результат теста достоверность тестовых оценок будет
выше. Еще в большей степени достоверность данных теста определяется набором
измеряемых свойств, их значимостью для осуществления диагностируемой сложной
деятельности, полнотой и существенностью отражения в материале "геста предмета
измерения. Так, чтобы удовлетворить требованиям В., диагностическая методика,
предназначенная для профотбора, должна включать анализ широкого круга нередко
различных по своей природе показателей, наиболее важных для достижения успеха в
данной профессии (уровень внимания, особенности памяти, психомоторика,
эмоциональная устойчивость, интересы, склонности и т. д.).
Как видно из вышеизложенного, в понятие В. входит большое количество самой
разнообразной информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их
получения образуют типы В.
Диагностическая (конкурентная) В. отражает способность теста дифференцировать
испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической В. имеет отношение к
установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических
особенностей испытуемого в момент обследования (см. Валид-ность текущая). Примером
определения этого типа В. может быть исследование по методу контрастных групп.
Проведение теста интеллекта у нормально развивающихся детей и их сверстников с
нарушениями в интеллектуальном развитии может выявить глубокие количественные и
качественные различия в выполнении заданий сравниваемыми группами. Степень
надежности дифференциации детей первой и второй групп по данным теста будет
характеристикой диагностической В. оценки умственного развития, получаемой с помощью
данной методики.
Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности
развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют валидность
прогностическую методики. Заключение об этом типе В. может быть получено, напр., путем
сравнения тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное
время. Основой прогностической В. является определение того, насколько важен исследу-
ВАЛ ___________________
емый признак с т. з. деятельности испытуемого в будущем с учетом закономерно
изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.
Большинство методик, особенно тестов способностей и интеллекта, исследуется на
предмет диагностической и прогностической В. Два этих типа В. нередко объединяют в
понятие валидности эмпирической. Здесь подчеркивается общность подхода к их
определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов
(оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве
валидизации критерия (см. Валидность критериальная). Критерий В. выступает в качестве
меры, показателя исследуемых психологических особенностей. Так, тесты специальных
способностей проверяются путем сопоставления с результатами обучения по другим
предметам, достижениями в музыке, рисовании и т. д. Тесты общих интеллектуальных
способностей валиди-зируются сравнением с еще более широкими характеристиками
школьных достижений (общая успеваемость, овладение сложными системами знаний и
навыков). Критерий В. является независимым от теста показателем, обладающим
непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности.
Напр., в области педагогической психологии это <успеваемость>, в психологии труда -
<производительность>, в медицинской психологии - <состояние здоровья> и т. д. В
качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и
характеристики лиц, обследованных с помощью валидизируемого теста, данные
педагогами, сотрудниками, руководителями.
Во многих случаях бывает сложно или невозможно подобрать адекватный критерий
валидизации. При этом особую важность приобретает комплекс характерис-
36
тик, входящих в тип теоретической В. При разработке и использовании теста может быть
сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать исследуемый тест с другим
тестом, измеряющим родственные или противоположные психологические характеристики
испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических представлений об
измеряемых свойствах как о психологическом конструкте. Подтверждение гипотез сви-
детельствует о теоретической обоснованности методики, т. е. о степени ее конструктной
валидности. Этот тип В. является наиболее сложным и комплексным. Для подтверждения
соответствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и
закономерностям используется самая различная информация, в том числе и относящаяся
к другим типам В.
Валидность содержательная (внутренняя, логическая) - комплекс сведений о
репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и
особенностям. Одним из основных требований при валидизации методики в этом
направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого
психологического феномена. Если область поведения или особенность очень сложна, то
содержательная В. требует представления в заданиях теста всех важнейших составных
элементов исследуемого явления. Так, при разработке теста <вербального интеллекта>
необходимо ввести группы заданий (субтестов) для проверки довольно разнородных по
своему операциональному составу навыков письма и чтения.
Наряду с перечисленными основными типами В. (содержательной, критериальной и
конструктной) на практике выделяют факторную, перекрестную (конвергентную) и
дискриминантную В. (см. Валидность конструктная).
ВАЛ
Классификация типов В. в достаточной мере условна, так как нередко для различных
критериев В. применяются общие методы определения, а с другой стороны, одни и те же
исходные данные могут интерпретироваться с т.з. различных типов В. На рис. 9 приведена
примерная схема, отражающая виды и связи валидности.
Валидность | | Критериальная | | По содержанию)
Лицевая (очевидная)
Факторна
я
Гомогенн
ость
Одномер
ность
Конверге
нтная
Дискрими
натианая
Инкремен
тная
Согласую
щееся с
теорией
поведе-
ние
переменн
ой
Диагност
ическая
(текущая
)
Прогност
ическая
Ретросп
ективная
)
Рис. 9. Основные виды валидности
В психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике В.
Для валидизации каждого вида психодиагностических процедур и отдельных тестов могут
применяться различные типы В. Сведения, входящие в комплекс В., можно оценить
качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно
описать. Однако в силу сложности, комплексности, ситуативности по отношению к
конкретным условиям применения методики В. в целом невозможно измерить, о ней можно
лишь судить.
Реальная В. раскрывается только в результате накопления значительного опыта работы с
тестами. Получение новых, расширенных данных о В. может радикально изменить
представление о сфере приложения и эффективности методики. Так, некоторые методики,
разработанные
для диагностики вербальных факторов интеллекта, с достаточной В. отражают лишь
уровень осведомленности. Сфера применения теста в ходе его длительной валидизации
может быть, напротив, расширена. В качестве примера можно привести Равена
прогрессивные матрицы, которые были разработаны для изучения определенных сторон
перцептивной деятельности, однако оказались в значительной степени насыщены
фактором, общим для тестов интеллекта (см. Фактор G). Реальная В. ряда психодиагности-
ческих методик, особенно тестов интеллекта, достижений в обучении, профессиональной
пригодности, опросников личностных изменяется со временем. Это объясняется
устареванием возрастных статистических норм, изменением социальных норм и образцов
поведения, методов обучения и содержания заданий, требований к профессиям. Данное
обстоятельство создает необходимость периодического контроля В. методик.
ВАЛИДНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ - вшвалидности конструктной, рассматривающей
внутренние взаимоотношения между психологическими факторами, диагностируемыми с
помощью психодиагностической методики. Содержание В. д. может быть иллюстрировано
на примере тестов интересов, которые в своем большинстве обычно умеренно корре-
лируют с показателями общей академической успеваемости, однако в различной степени
связаны с успеваемостью по отдельным дисциплинам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77