тить на себя внимание, потепяв теопе-
ние, учительница подошла к Диме, который сидел почернувшись спи-
ной к ней, и лапошкой хлопнула по его голове. Хлопок получился не-
ожиданно звонкий .и ребята рассмеялись. Резко повернувшись к учи-
тельнице, Дима громко произнес: <Дура!>.
В первом .классе сменилась учительница - опытный педагог по
состоянию здоровья уехала лечиться,.- на ее место пришел молодой,
только что окончивший педучилище педагог. На урокчх больше всего
беспокоил ее Витя: плохо выполнял домашние задания, постоянно на-
рушал дисциплину, уходил с уроков. Поежняя учительнипа охапакте-
пиэдчала его как способного и неглупого мальчика, отзывчивого и
побоого. Со второго 1голуго1ия Витю будто подменили: часто стяли
появляться двойки не только по плепметам, но и по поведению. Он
стал грубить не только свепстникам, выясняя с ними отношения путем
доаки, но и учительнице. Никакие уговоры не действовали, новой
учительницы будто не существовало для него. Наблюдались нервные
срывы и со стороны воспитанника, В одно из посещений школьного
собоания мать Вити поделилась семейным горем: отец Вити пьет скан-
далит, устраивает дебоши, РЫГОНЯСТ жену и сына из дома, котопым
часто приходится ночевать где попало. Узнав об этом, учительница
изменила отношение к мальчику, проявила участие и заинтересован-
ность в его судьбе.
Нарушения дисциплины на уроках чаще всего обусловлены
плохой успеваемостью, раздражением, вызываемым сознанием своей
несчастливой судьбы, мнимой неполноценностью, желанием обратить
на себя внимание одноклассникоч. Однако, бывает и обратное явле-
ние: ученик более или менее осознанно выражает протест против царя-
щей на уроках скуки, незагруженности своих способностей, недостаю-
щего в этом возрасте расхода энергии на полезные занятия.
Учитель должен знать, что среди детей его класса есть учащие-
ся, которые не приучены к волевым действиям, у них не выработаны
психологические навыки торможения двигательных и речевых меха-
низмов. Бывает также, что у детей от рождения возможны наруше-
ния соответствующих психофизиологических систем. Учитель может
сталкиваться в процессе диагностики г различными причинами откло-
нений в поведении ребенка: агрессивности, лживости, фантазийности
и др.
По нашим наблюдениям в каждом классе начальной школы
всегда присутствует группа детей, относящихся к жертвам, которые
многокоатно в течение длительного времени являются объектом отри-
цательного воздействия сверстников с помощью физического и психо-
логического воздействия: притеснение в виде прямого физического
действия или социальная изоляция.
Приведем пример.
Во второй класс в начале третьей четверти учебного полугодия
поступил новичек Артур В., тихий, вежливый, неразговорчивый, ис-
полнительный мальчик, сразу получивший кличку <зараз1Й>. Артур
болел одной из сложных форм (аллергии, которая изменилцвет кожи,
благодаря высыпанию. Никто из одноклассников не хотел сидеть с
ним за одной партой. Никто не садился с ним рядом в столовой, не ста-
новился рядом на уроках физкультуры, никто не играл с ним на пе-
ременах, несмотря на беседы учительницы, что аллергия не заразна.
Мальчик с плачем отправлялся в школу. Дома вел себя тихо, был ма-
лоразгочорчив, играл в куклы, разделяя с ним глубоко запрятанные,
задавленные стремления, желания: играл сам с собой в шахматы,
когда не было дома папы. О последнем увлечении мальчика узнала
учительница и решила устроить в классе шахматный турнир, на кото-
рый были приглашены родители. Учительница персонально пригласи-
ла папу Артура. Результаты превзошли все ожидания: мальчик вы-
играл все партии у одноклассникоз и некоторые - у взрослых. Бла-
гоцаря данному психологическому поиему социометрический статус
Артура изменился: кличка <Заразный> была забыта.
Динамика психической жизни виктимного ребенкч рависит от
ведущих и втооостепенных мотивов, от познавательных интересов, ко-
торые могут быть устойчивыми или нестабильными, глубокими и по-
верхностными, наконец, от психических состояний среди которых пре-
валирует тревожность, озабоченность, порой неуверенность, напряжен-
ность, утомление, беспокойство.
Индивидуально-типологические осоЗенности учащегося всегда
накладывают отпечаток на стиль поведения такого ребенка независимо
от содержания деятельности, глубины интересов, уровня волевой регу-
ляции. Какое бы состояние не овладело холериком в данный моменг, ч
каком бы настроении не пребывал ребенок меланхолического темпера-
мента, типологические черты этих темпераментов всегда отчетливо вы-
рисовываются в стиле деятельности и особенностях оцения.
Психодиагностическая функция учителя начальных классов за-
ключается в данном случае в том, что он должен иметь представление
о том. как влияют свойства темперамента на обучение и воспитание,
на виктимность поведения ребенка.
Как влияют свойстеа темперамента на процесс обучения и вос-
питания учащихся начальных классов?
1. От темперамента зависит как скорость возникновения пси-
хических процессов у каждого ребенка, так и их устойчивость, ста-
бильность. Например, скорость запоминания, быстрота восприятия
какой-то новой информации, живость ума, длительность концентра-
ции внимания на одном виде деятельности, способность не отвлека-
ться, длительно хранить в памяти определенные сведения. Темпе-
рамент задает темп деятельности, ее ритм, временные характеристики
реагипозанйя ребенка на внешние воздействия Это и число движени1
в единицу времени, и количество слов. произносимых или читаемых в
минуту, и умение быстро имедленно включиться в новую деятель-
ность, по-новому реагировать на происходящее.
2 От темперамента зависит интенсивность психических, про-
цессов. Есть дети, переживающие похвалу или порицание легко, ма-
лозаметно. Совершенно иначе переживают похвалу (и порицание) де-
ти. с виктимной направленностью, они реагируют глубоко, сензитивно,
даже болезненно, у одних волевая активность отличается выражен-
ной интенсивностью, виктимные дети в меньшей степени способны к
преодолению препятствий и трудностей на пути к цели. Можно гово-
рить также и 05 интенсивности запоминания, внимания, мыслительной
деятельности, общения.
3. .От темперамента зависят и такие хаоактеоистики как экстра-
версия и интраверси личности ребенка, то есть направленность
психичеекой жизни преимущественно вовнутрь, на собственные пере-
живания, ощущения, установки, представления, мысли или прежде
всего вовне, на окружающих, их поведения, воздействия и влияния.
Например, склонность виктимного ребенка к уединению; замк-
нутости, желание быть ведомым, подчиняться более энергичному,
активному и решительному, ранимость, эмоциональная неустойчивость
и другие качества и характеристики непредставимы без индивидуаль-
ных характеристик темперамента.
Де+и со слабым типом высшей нервной деятельности, которые
больше других беспокоят и учителей, и родителей, обладают уника:
льными характеристиками. Ребенок со слабой нервной системой
остро воспринимает самые малозаметные раздражители. Чем ниже
порог чувствительности, тем слабее нервная система, а значит и ни-
же работоспособность. Это понятно, ведь слабый тип, как чуткая
антенна, улавливает все и всякие внешние влияния. Ребенок заметит
по лицу, что вы взволнованы, расстроены, удивлены, испуганы. Он
услышит по интонации голоса в телефонной трубке, в какой вы сей-
час состоянии.
А легкий в общении сангвиник, начинающий смеяться, как
только вы засмеялись, все равно окажется более <толстокожим>. Он
и готов бы откликнуться на чужую беду, помочь другому человеку,
но не сумеет вовремя заметить, когда и кому эта помощь необходима.
Стоит ли сетовать на пониженную выносливость слабого типа, если
он отзывается, открыт всем ветрам.
Дети высокореактивные, относящиеся к слабому типу, избегают
новых ситуаций и впечатлений, стремятся к уединению. Эта защит-
ная тактика у виктимов предохраняет их от перегрузок и нервных
срывов. Напротив, дети низкореактивнйе, с сильной нервной систе-
мой будут не вполне осознанно, но настойчиво разнообразить свои
занятия, расширять круг -знакомств, стимулируя тем самым свою из-
начально невысокую реактивность. Так темперамент влияет на на-
правление. в котором вырабатывается индивидуальный стиль жизне-
деятельности.
Установлено, что в учебе, занятиях спортом, овладения про-
фессиями приблизительно одинаковые успехи приходят к людям с
непохожими свойствами нервной системы и, соответственно, характе-
чтстчк1мч трмп""амента. За счет чего? За счетфопмирования само.
стоятельного, отвечающего возможностям индивидуальности стиля,
который, с одной стороны, типологически обусловлен, а с другой,
отвечает задачам определенной деятельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего класса, хотя
пришедшие к нему первого сентября дети непохожи и по уровню
готовности к обучению, и по способностям, и по типам высшей нерв-
ной деятельности. Этот учитель, найти которого для своих малышей
мечтает каждая мать, следит за ритмом работы детей со слабой
нервной системой. Он понимает, что недопускающий переутомления
режим, отсутствие .резких переходов от одного задания к другому, -
суровая необходимость для некоторой части класса, В то же время
о- не упускает из РИДУ Д"УГУЮ категорию детей, прецставителей РЫ-
соко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети не скучали и не
отвлекали внимание других, им, наоборот, надо постоянно менять
задания, виды деятелКности, формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непосредственного
отношения в силе характера. Взаимосвязь темперамента и характера
нелинейна, он-г много сложные. Формируя у себя характег). человек
учится управлять своим темпераментом. Ну, а до того, как ребенок
окажется способным самостоятельно корректировать свои типологи-
ческие особенности, средой, активно влияющей на развитие одних
типологических черт и подавление других, является семья, родители,
круг близких. Значит, все дело в том, как семья строит взаимоотно-
шения с ребенком,в каком направлении формирует его индивидуаль-
ный стиль. ~
Какие поизнаки позволяют судить об индивидуальном стиле?
Приемы, способы деятельности, складывающиеся в устойчивую сис-
тему. Эта система, с одной стороны, обусловлена индивидуальными
способностями ребенка, а с другой - является средством приспособ-
ления к внешним условиям, объективным требованиям. Сумеют ли
учителя учесть глубинно-индивидуальные особенности ребенка, тре-
буя от него выполнения определенных правил, норм, предписаний?
Найдут ли наиболее эффективные для каждого темперамента воспита-
тельные воздействия? Это в значительной степени определяется тем,
как рано и насколько точно учитель диагностирует тип нервной сис-
темы подрастающего ребенка, черты его темперамента, а также темп,
какой индивидуальный стиль будут формировать.
Существуют и другие параметры, задающие направлепле пси-
хической индивидульности ребенка. Одно и то же, например, напря-
жение, при решении контрольной может вызвать у разных детей и
состояние нормальной нагрузки, и переутомление. Однотипные воспи-
тательные воздействия оказываются благоприятными для одного типа
детей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдельных нежела-
тельных качеств детей, учителю необходимо начинать диагностику с
первых недель пребывания их в школе, помня о том, что, например,
свойства нервной системы ребенка находятся в зависимости от воз-
действий зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи. Когда
по натуре живые, подвижные, контактные дети живут однообразно,
не находя выхода своей энергии, и лишены положительных эмоций,
они могут в конце концов вырасти не жизнерадостными сангвиниками,
а неуверенными в себе, тревожными, нерешительными, более напоми-
нающими меланхоликов, склонных к виктимному поведению.
Доброжелательный же, здоровый, мягкий семейный климат, по-
ложительные поддерживающие оценки близких взрослых, в том числе
и учителя, помогают детям с изначально высокой тревожностью и
утомляемостью стать увереннее и спокойнее.
По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условий жизни и
1.ос11нтания на внешние качества и свойстаа несомненно. Он считал,
что те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают при-
вычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет привыка-
ют к плавности движений и речи, наоборот, в тех условиях, где счи-
тается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости
привыкают к сильной и быстрой жестикуляции, к проницательному и
быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из информа-
тивных показателей психической индивидуальности ребенка является
речь. Например, ребенок с сильной нервной системой, оценивая свои
переживания, чаще пользуется крайними, полярными выражениями
от <очень плохо>, и <ужасно> до <замечательно>, <лучше всех>.
Слабый тип предпочитает средние оценки <так себе>, <по-разному>,
он избегает крайностей.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и типологические рече-
вые особенности детей, рекомендуется сравнивать речь сверстников
(однолеток), причем желательно одного пола, так как у девочек и
мальчиков есть своя специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второй половине рабочего
дня, родители-звонили дамой своим детям, ученикам начальных клас-
сов и задавали запрограммированный дежурный вопрос: <Ну, Петя
(Оля, Лена и т, п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошо>.
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку получила. Исп-
равлю!>. Никита уныло и тихо мямлит: <Хуже не бывает, не везет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18