По мнению А. Ф. Лосева, личность есть осуществленная <ин-
теллигенция>. это сложнейшее сочетание субъективного и объектив-
ного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза. ибо
личность, в том числе и личность ребенка, проявляется в процессе
осмысливания себя в мире и все ее умения надо искать в сфере
одной и той же личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов С. А. Личность как предмет психологического ис-
следования - М.. 1984.
2 Айс 3 Психотерапевтическая помощь о телефону Л.,
1983. " "
3. Белоусова 3. И., Бойко В. Э., Приходько Н. И. Семья -
Школа - Конфликт. Запорожье, 1995.
4. Бородкин Ф. М., Коряка Н. М.( Внимание: Конфликт, Но-
восибирск, 1989.
5 Бурлачук Л. Ф , Савченко Е. П. Психодиагностика. К:А Л Д.,
1995.
6. Васильев. Л. Юридическая психология. М., 1991.
7. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая
клиника трудного детства. Собр. соч. М.. 1083, т. 5.
8. Выготский Л. С Развитие высших психических функций.
М., 1968. -
9. Гачев Г. Д. Ментальность и национальный космопсихоз //
Вопросы философии. 1994. № 1. с. 25--53.
10. Губин В. Д. Русская культура и феномен насилия // Воп-
росы философии. 1995, № 5. с. 3-5.
II. Дмитриев А. В. О социальной дезинтеграции в конфликте //
Соц. исследования, 1992, № 10.
12. Ершов А. А. Социально-психологические аспекты конфлик-
тов // Соц. психология и соц. планирование. Л.. 193.
13. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
14. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические ма-
териалы. М.. 1988.
15. Практикум по экспериментальной и прикладной психоло-
гии. М., 1990.
16. Скотт Дж Конфликты. Пути их преодоления. Пер с англ.
К.. 1991.
17. Франк Л. В. Нужна ли советская виктимология // Вопросы
уголовного права. Душанбе, 1966. № 2. с. 153.
18. Франк Л. В. О классификации потерпевших в целях вик-
тимологического исследования // Вопросы уголовного права Душан-
бе, 1968, № 2.
19. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.. 1990.
20. Шнайдер Г. И. Криминология. М,, 1994.
21. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных от-
ношений у подростков. Л., 1980.
) Лосев А. Ф. Диалектика мифа 1930 г. Философия. Мифо-
логия. Культура. М.. 1991.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение ]
ГЛОССАРИИ
АГРЕССИЯ - индивидуальное или коллективное поведение,
действие, направленное на нанесение физического или психологичес-
кого вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или груп-
пы людей.
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - понятие, введенное К. Леон-
гардом и обозначающее чрезмерную выраженность отдельных черт
характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нор-
мы, граничащие с психопатиями.
АКЦЕНТУАЦИЯ СКРЫТАЯ - обычные варианты нормы, в
привычных условиях А С. выражена слабо либо не проявляется.
АКЦЕНТУАЦИЯ ЯВНАЯ - степень А., относящаяся к край-
ним вариантам нормы. А, Я. характеризуется наличием: 1) постоян-
ных черт определенного типа характера; 2) временного нарушения
адаптации; 3) отклонений в поведении.
АУТОАГРЕССИЯ - механизм, направляющий агрессивные им-
пульсы внутрь, на самого себя. А. проявляется в актах самоуниже-
ния, самообвинения, вплоть до нанесения себе телесных повреждений
и суицида
ВИКТИМОЛОГИЯ - от лат. У1СТ1МА (жертва) и греч.
1.0)05 (учения) - учение о жертвах - это также и комплекс
исслБдований таких социальных процессов, с помощью которых от-
дельные индивидиумы и целые социальные группы подвергаются та-
ким нетязаниям, что это порождает социальные проблемы.
ВИКТИМИЗАЦИЯ - 1. Процесс превращения человека в
жертву. 2. Процесс, при котором насильственная сторона пытается
превратить субъект (жертву) в объект своих отношений. Динамичес-
кий процесс
ВИКТИМНОСТЬ - <предрасположенность> субъекта к тому,
что в условиях насилия он превращается в жертву, или другими
словами, неспособность избежать опасности там. где она объективно
предотвратима (Л Франк). Статический процесс.
ВИКТИМ - жертва социально-психологических отношений.
ВИКТИМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - такое поведение индивидуума.
при котором затруднен процесс адекватной социализации. Такое по-
ведение индивидуум усваивает в субкультуре насилия.
ВИКТИМНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - социально-психологический
<общий феномен> - набор качеств жертвенного поведения, неспособ-
ность противостоять насилию.
ГИПЕРОПБКА - неадекватная позиция родителей по отноше-
нию к ребенку, выражающаяся в чрезмерной заботе о нем.
ГИПОПРОТЕКЦИЯ - неадекватная позиция родителей по от-
ношению к ребенку, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы
о нем.
68
ДЕВИАЦИЯ - всеобщие формы, механизм, способ изменчивос-
ти и жизнедеятельности, развития каждой системы. Социальная Д. ре-
ализуется в виде девиантиого попечения.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - система поступков или отдель-
ные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или
нравственным нормам. Д. П. может проявляться в виде: 1) аморально-
го поведения; 2) Преступности.
ДЕПРИВАЦИЯ - недостаточность в притоке внешних воздейст-
вий, сенсорный голод. Различают следующие виды Д.: 1) материнс-
кая; 2) отцовская; 3) семеййая; 4) сенсорная; 5); эмоциональная, д.
затормаэкирнет развитие ребенка, приводит к отставанию от сверстни-
ков.
ДИДАКТОГЕНИИ - моральные и психические расстройства,
которые возникают в результате ошибок дидактического и педагоги-
чртор клнятт)нй
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) -бсобый
тип аномалии психического развития ребенка. Возникновение ЗПР мо-
жет быть связана с: 1) дефектами конструкции ребенка, вследствие
чего по своему физическому и психическому развитию он начинав г
соответствовать более раннему возрасту; 3) соматическими заболева-
ниями: 3) оппаническими поражениями центральной нервной системы.
ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - специальная регулятивная
система стабилизации личности, наплавленная на устранение или све-
дение по минимума тпевоги, связанной с осознанием конфликта.
КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ - условное наименование переход-
ных этапов от одного возрастного периода к ДИУГОМУ. В период К. В.
ппоисхоит решительная смена всей социальной ситуации развития
личности: возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена
одного рила вепушей деятельности,
НЕГАТИВИЗМ - лишенное разумных основанчй сопоотивлд-
ние субъекта оказываемым на него воздействиям. Н. возникает кчк
защитная реакция на воздействия, которые вступают в ппотивопеччя с
потоебностями субъекта. Существуют следующие фоомы Н.: 1) пчгси-
ная, которая выпажается в отказе выполнять ппепъявляемые тлебоча-
иия: 2) активная, пои которой производятся действия, противополож-
ные требуемым.
ОБИДЧИК - субъект, испытывающий чувство гобственной не-
полноценности, неадекватности, тоеЇожности, сЬтаустпации, а его яглес-
синное поведение - способ компенсации собственной малоценности.
САМООЦЕНКА - оценка личностью сямом сея, своих РОДМОЖ-
ностеп, капеств и места сосни ДОУГИХ люце. С является "жным
пегулятопом по"епения. От нее зависят взаимоотношения с оклужию-
щими. тпеДоательность к себе. отношение к успехам и неудачам, вли-
яет па эффект.ивность деятельности и дальнейшее развитие.
СТРВСС - тепмин, игпользующичся для обозначения ошч")-
ного ко"1"1 -отояний человека, возникающих в ответ на оано-яные
дкетпеманые "пчпействия. Рачличяют слечуюшие виты Г. (Ьчзчп-
логическич: 2) психологический (информационный и эмоциона 141)
СТРЕССОР - неблагоприятные, значительные по силе и ппо
должительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к воз
никновению стрессовых состояний,
УПРЯМСТВО - форма поведения, обусловленная мотивом сз
моутверждения. У, подростка может появиться вследствие мелочноч
опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на
самостоятельность.
ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние суо:ьекта, вызываемое
объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми)
трудностями, возникающими ня пути к достижению цели или к реше-
ние задачи, переживание неудачи.
ЭГОЦЕНТРИЗМ - термин, обозначающий познавательную по-
зицию личности характеризующуюся фиксацией на собственных це-
ля стремлениях, переживаниях и отсутствием оринтирозанностн на
внешние воздействия и переживания других людей.
Приложение 2
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
ВИКТИМИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ)
Насколько часты случаи притеснения? Слишком часты. Поитес-
нение - это международный феномен, встречающийся в большинстве
обществ. В то время, как притеснение может принимать различные
фопмы в различных общинах и обществах, существуют ее унивеосаль-
ные хаактечистики, и данное выше определение применимо независи-
мо от географического положения. Олвеус поовел наиболее обшипное
изучение обидчиков, его работа была выполнена в скадинавских стпа-
нах. Англия и Япония также были вовлечены в исследования притес-
нения и работу с ним, в то время, как в США этой проблеме уделялось
меньше внимания.
Регби и Сли сообщили, что в Австралии один ребенок из 10 поч-
йергался поитеснению, однако более важным пиецставляется тот об-
надеживающий ими факт, что ученики в целом были склонны прези-
рать жертву, восхищаясь обидчиками. Снова <обвинение жеотвы в том
что она жертва>, - это тема, которая пооходит чепез многие школы
и общины и бгоаничвает наши возможности помощи ученикам, кото-
рые испытывают на себе гнев обидчиков.
Олвеус сообщает, что примерно 15% детей в ноожских школах
участвуют в процессе притеснения в поли либо обидчика, ли">о жерт-
вы. Лен обнаружил, что в Англии аналогичный показатель составляет
около 23%, в то время как Уимй, Небуздка и Смит сообщают, что
37% учеником младшей (спепней школы говорили о том, что поцвеп-
гались ппитеснениям. В США Национальная ассоциация руковопнте-
лей средних школ отмечала, что около 25% учеников заячлячи -
страх песет обидчиками был оцной из наиболее, значительных их
пооблем. На ДРУГОМ конце этого континуума, Гувет), Оличеп ч Несле""
обнаружили, что поименно 7Я% обслепованных ими учеников сглобши-
ли, что потепгатнсь ппитеснрниям во время учебы в школе. Рети и
Кнофф на основании ИЗУЧЕННОЙ ими литепатупы по проблеме ппитесне-
ния ПИШУТ, что по крайней меое 20% учеников непоспецственно поп-
вергались пчитеснению в школах в США - столько же. сколько об-
нчпужил.Олиеус в норвежских школах. Наконец, и Олвеус, и дпугие
авторы сообщают, что да полелние 1Д лет наблюдается значительный
по1-т пясп"о"тпя11енности ппитеснения как с ппименением опужич. так
и без НР"О. Это количество не включает в себя существенную часть
учеников, напуганных и ощущающих себя в опасности в результате
наблюдения притеснения доугих.
Очечоное поитеснение чаще случается в,младших ктяссях
школы и сокращается с переходом в стапшие классы, частично бляго-
ляпя их гоциалиаими, или благоцаря тому, что маленькие догоняют
по ПОСТУ свеостникоч. или благочаря тому, что все менмир г-тановится
УЧСНИКОЧ гтяпщих. чем они, и способных поитеснять их. Уровень ин-
тенсивности поитеснения, однако, в старших классах нарастает, так
) См.: Ж. Школа здорочья. М., 1995, №3,
71
что в младших классах можно наблюдать более активное притеснение.
то те его формы, которые имеют место в старших классах, носят бо-
лее угрожающий и опасный характер для жертвы. Перру и др. обнару-
жили, что в американских школах, которые были ими изучены, в
млй.дших классах (3-й класс) физическое и словесное притеснения бы-
ли примерно равными, позже (6-й класс) вербальное притеснение ос
тавалось тем же самым, в то время как активное физическое притес-
нение здачительно увеличилось.
Существуют различия в характере притесНеН.ия между мальчи-
ками и девочками. Мальчики включаются в (активное, непосредствен-
ное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Но в то врмЯ, как девоч-
ки вовлечены в косвенные формы притеснения значительно чаще, чем
в непосредственные, мальчики переживают косвенные притеснения
почти в том же объеме, что и Девочки. Таким образом, дЛя мальчиков
больше вероятность подвергнуться активному притеснению, чем для
девочек, но такая же - косвенному. Если притеснение испытывают
девочки, то 69% случаев его виновниками являются мальчики, в то
же время притеснение со стороны девочек ощущают лишь 20% маль-
чиков.
Одно из распространенных заблуждений заключается в том, что
взрослые знают о притеснении и принимают меры для его преду-
поеждения. Олвеус в своем лонгитюдном исследочании обнаружил, что
в начальной школе лишь в 315% случаев учитель действительно вовле-
чен в этот процесс и говорит с обидчиком или жертвой о проблеме, в
то время как в средней школе аналогичный показатель составляет
лишь 15%. Боултон и др. выяснили: 60% жертв, которых они опооси-
ли, сообщили, что учителя и другие работники школы лишь иногда
вмешивались для того, чтобы прекратить притеснение, либо вообще нс
вмешивались. Бети и Кнофф предложили несколько объяснений не-
вмешательства учителей:
- учителя иногда считают, что лучше не вмешиваться и дать
молодым людям возможность разобраться со своими пооблмамч меж-
ду собой, либо считают веобальную агрессию менее опасноч и потому
не заслуживающей внимания;
- социальный опыт жертв может быть таким, что учителя не
склонны вмешираться; \
- ученики - жеотвы получают меньше внимания, чем обидчи-
ки, и не сообщают взрослым из страха перед негативными последст-
виями.
Среди учеников младшей школы 55% жертв сообщили, что
кто-нибудь дома обсуждал с ними ситуацию поитеснения, ученпипч
средней школы таких было 35%. Одреус ошружил, что притеснение
в больших городах было не худшим, а в некоторых случаях менее жес-
токим, чем в маленьких. Он объясняет эту ситуацию большим осоз-
нанием псоблемы в КРУПНЫХ го"оцах. в частности, что в них бочмиг
учеником в целом, и проблема вследствие этого существует п болпигм
масш"га"1е. Олвеус также сообщает, что различий, павчгящих от ппч-
мепа классов или школ, найдена не было. Однако он обнаружил, что
значимые пазличия в притеснении были в школах, где учителя наблю-
дали за учениками во время перемен и обеденного перерыва, и теми,
где ученики были предоставлены в это время самим себе, Уимни и
Смит также не нашли связи между случаями притеснения и разме-
ром школы, класса или этнической принадлежности учеников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18