(Вернее, к поступлению в школу, так как термин
<школьная дезадаптация> в настоящее время применяется по отно-
шению к определенным проблемам школьника любого возраста, от
первоклассника до подростка). Или это момент, когда первоклассник
впервые начинает получать оценки? Или когда (а когда?) у ребенка
полностью сформируется позиция школьника?) Эти и другие вопро-
сы остаются открытыми.
С определенной точки зрения в качестве критерия окончания
кризиса семи лет можно было бы принять появление у ребенка проЗ-
) Особенности психического развития детей 6-7 летнего воз-
раста. (Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Веггнера), М., 1988.
16
лем, связанных с особенностями формирования и функционирования
ведущей деятельности младшего школьного возраста - учебной дея-
тельности. Ведь конец критического периода - ято начало лиричес-
кого. Это момент, когда на место проблем, .связанных с самим фактом
подготовки и поступления в школу, приходят проблемы,связанные уже
с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности,
что зачастую у определенной части учащихся вызывает риктимное по-
ведение.
1. ТРУДНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Начало обучения в школе и подготовка к нему связаны с необ-
ходимостью учета важных психологических закономерностей их разви-
тия. К ним относятся назревшие противоречия между возросшими ин-
теллектуальными возможностями ребенка и специфически <дошколь-
ными> способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная
сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к система-
тическому обучению, но и требует его. Это противоречие распростра-
няется и на Другие сферы жизни, раньше недоступные ребенку. Он
не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и
стремится к ней.
По мнению специалистов) важной Особенностью психического
развития младшего школьника является высокая сензитивИость (чув-
ствительность) к усвоению нравственных, морально-психологических
норм и правил, а также готовность детей к овладению целями и спосо-
бами систематического обучения. В этот период в ребенка возникает
состояние <обучаемости>. Оензитивность этого периода очень четко
проявляется, например, в процессе усвоения грамоты. Практика пока-
зывает, что если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением
грамоте, то в дальнейшем ребенок будет испытывать большие затруд-
нения в ее усвоении. Целенаправленное педагогическое воздействие
является в этот период определяющим фактором психического разви-
тия детей,
Трудности малого кризиса данного школьного возраста заклю-
чаются в том, что не всегда учитываются следующие обстоятельства:
школа имеет дело с растущим детским организмом, созревание кото-
рого, функциональные особенности которого еще не сложились и дея-
тельность которого еще весьма ограничена. При перестройке процесса-
при совершенствовании и прогнозировании воспитательных программ
необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного воз-
раста способен достигнуть при интенсивной учебной програме, но и ка-
ких физических и нервнопсихических затрат будет ему это стоить.
Особенно это важно в связи о большим количеством школ нового ти-
па), которые характеризуются своеобразной элитарностью. Это в рав-
) Божович Л. И. Проблемы развития личности в детском воз-
расте. М.. 1068; Мухина В. С. Детская психология.. М.< 1985.; Коло-
минский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилет-
него возраста. М., 1986: Белоусова 3. И., Бойко В. Э., МищикЛ. И.
Психодиагностика в начальной школе. Запорожье, 1994 и др.
) См.: Межригиональная научно-практическая конференция
<Школы нового типа: Опыт становления, технблогии и перспективы>
12-15 мая 1993 г. Тезисы докладов и сообщений. Запорожье, 1993,
ной степени относится к ученическому контингенту, так и к препода-
вательскому составу, которые заметно выделяются более высоким
урознем интеллектуальности и мастерства.
Три принципиальные черты должны отличать учебные заведе-
ния, претендующие на право .именоваться школами нового типа
(ШНТ).
1. Высокая мотивированность и высокая успеваемость учеников;
дети учатся с большим желанием и высокой эффективностью: новая
школа, строящая всю свою работу на принципах реальной дифферен-
циации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса меняет
вектор взаимоотношений на 180 - она сама старается приноровить-
ся к индиаидуальным запросам отдельных учеников, обеспечить мак-
симальную реализацию их способностей. Авторы (Ю. 3. Гильбух,
Л. Н. Карамушка. Н. Л. Коломинский) правильно считают, что каж-
дый ученик ШНТ должен ощущать, что он интересен всем учителям
как человеческая душа, имеющая уникальную, неповторимую судьбу.
Ликвидируя отчужденность учащихся от школы, данный принцип мо-
жет вывести систему образовайня из кризиса.
Мы разделяем мнение работников НИИ педагогики Украины,
что принципиальной чертой ШНТ является построейче отношений в
педагогическом взаимодействии учителя и учащегося на принципах
глубокого взаимоуважения и равноправного партнерства.
Мы согласны также с тем, что все это оказывается возможным
лишь при глубокой и стабильной психологизации педагогического кор-
пуса, создание в ШНТ эффективно и постоянно действующей психо-
логической службы.
Однако мы полагаем, что отсутствие принципа странтнфициро-
ганного подхода (определение стр1аты, к которой относится конкрет-
ный ребенок и его социометрический статус в классном коллективе)
к учащимся намного снизит уровень психологической помощи в ШНТ.
В нашем экспериментальном исследовании (СШ Д\ 47,
С,Ш № 98) при отборе первоклассников в дифференцированные клас-
сы было обнаружено, что 27,5% обследованных детей седьмого года
жизни можно отнести к категории виктимогенного страта\ Обследо-
ванные дети достаточно безразлично, порой отрицательно относятся к
школе; нередки жалобы на плохое самочувствие; -доминтизует подав
ленное настроение; проявляются фобии во время опроса и контроль-
ных работ; самостоятельная работа с учебником вызывает напряжен-
ное состояние и тревогу; к урокам не проявляет особого интереса
(кроме, например, рисования или физкультуры, где преподают другие
учителя); при выполнении поручений учителя замыкается и испыты-
вает комплекс неполноценности (<не получится>, <не выйдет>, <не
могу> и т. п.); близких друзей в классе не имеет, необходим постоян-
ный контроль и др.
Дети с виктимным поведением существовали в разное время, но
характеризовались примерно одними качествами и особенностями. Об
этом писали выдающиеся ученые, педагоги, психологи, врачи, общест-
венные деятели (И. А. Сикорский, В. М. Бехтер.ев, С. С. Корсаков,
В., Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин и др.). Пмведем несколько приме-
ров из книги П. С. Лесгафта <Семейное воспитание ребенка и его зна-
чение>. где он среди других типов детских характеров выделяет сле-
дующие.
Мягко-забитый тип. Подобный ребенок забит не строгими взыс-
каниями или физическими наказаниями, а чрезмерными и неумерен-
ными ласками, поэтому его еще можно назвать <заласканным>.
П. Ф. Лесгафт дает следующее наблюдение за поведением та-
кого ребенка: необычайно стесняется новой обстановки, не решается
сам ни встать, ни сесть, ни пройтись, он смотрит, что делают другие,
и методично подражает им. Принужденный сделать что-нибудь неза-
висимо от других, он оказывается обыкновенно очень Неловким, не-
умелым и очень слезливым.
В нем сильно развито стадное чувство, так как он лишен какой-
либо инициативы. Вообще ребенок такого типа. писал П. Ф. Лесгафт,
находится под покровительством или влиянием какого-либо другого
товарища, и его действия ;и рассуждения вполне зависят от последне-
го. Поэтому он то мягкий, то, напротив, очень требовательный, недо-
вольный, непокорный. -
В поступках он легко сознается и также легко указывает на за-
щитника и участников, он ненадежный товарищ. Выдаст своих това-
рищей вовсе не с намерением выслужиться и не из личной выгоды,
а просто потому, что спрашивают.
Часто все неудачи, препятствия или неожиданные явления-ста-
вят такого ребенка в тупик, и он совершенно не в состоянии справить-
ся с ними без посторонней помощи. Он не сделает ни малейшего уси-
лия, чтобы преодолеть их, а беспомощно остановится перед ними, и
если никто не придет ему На помощь, то слезы, рыдания-и внешние
проявления будут единственным признаком тревоги с его стороны.
Исполнить поручение он сможет тогда, когда все необходимое ему уже
показано, потому что действовать он может только п(> указанию.
П. Ф. Лесгафт. также отмечал, что терпеть боли или какие-либо физи-
ческие страдания он не в состоянии. Как правило, он раскисает и
оказывается в высшей степени трусливым. Однако в школе он может
показаться Прилежным и исполнительным, выучить все, что ему зада-
дут, стараясь запомнить настолько, насколько требует учитель.
Такой тип ребенка появляется в семье, где всякая деятельность
предупреждалась, когда, за него все делалось, все его желания без ис-
ключения удовлетворялись, когда ласками и угождениями старались
сделать его тихим, смирным и послушным. Воля инициатива и энер-
гия ребенка подавлялись, и у него сформировались такие качества,
как эгоизм, эгоцентризм, равнодушие к близким.
Злостно-забитый тип. Ребенок такого типа угрюм, чрезвычайно
подозрителен к старшим, на все ласки и внешние проявления нежнос-
ти отвечает резким отталкивающим движением. Он никогда не смот-
рит прямо и ласково, а все больше сбоку и исподлобья. Движения его
угловаты и резки. В рассуждения он никогда не пускается, даже из-
бегает их. Товарищество ценит, в большинстве случаев дружит с по-
добными же ребятами, но скорее для взаимной защиты и поддержки.
Своего товарища в случае преследования он никогда не выдаст, и да-
же жесточайшие наказания не могут принудить его к этому. Вообще
он выдерживает самые сильные наказания с небывалой стойкостью и
терпением.
Если такого ребенка подвергают преследованию или какому-
нибудь очень строгому взысканию, то он делается как-то особенно по-
движен и часто избирает себе самые дикие развлечения, например
мучит, истязает, уничтожает различных животных, наносит людям
(особенно учителям) всякие оскорбления, а если может, то И примой
физический вред. Например, отрывает ноги и крылья у насекомых,
давит мелких животных, топит в воде крупных, вешает на гвоздь или
сук кошку, привязанную за хвост или лапу. казнит со5аку: и чем силь-
нее страдает животное, тем, по-видимому, большее удовольствие ис-
пытывает виновник страдания. Вообще такой ребенок никогда нс
прочь что-нибудь испортить, исковеркать, изрезать, сжечь. Всякое зре-
лище, связанное с сильными впечатлениями: бойкий, быстрый бег,
травля животных и людей, крупная драка и т. п., - все действительно
занимает его и развлекает.
Согласно мнению П. Ф. Лесгафта, главными особенностями се-
мейного воспитания, которые привели к формированию ребенка по-
добного типа, являются: жестокость, чрезмерные физические наказа-
ния за любой проступок, несправедливость и произвол по отношению
к ребенку, отсутствие в семье ласки и теплоты, постоянное холодное
обращение с ребенком, признание всех его действий и поступков нс-
хорошими, неверными, безобразными. Оба родителя считают, что ре-
бенка не следует ни в чем баловать, а нужно держать его в <ежовых
рукачицах>, не пропуская никакого его проступка без наказания. Сле-
дует отметить, что влияние жестокости родителей на патологическое
развитие ребенка, отмечали в своих работах такие выдающиеся рус-
ские психиатры, как И. М. Белинский, И. А. Сикорский, В. М" Бехте-
рев, С,. С. Корсаков.
Угнетенный тип. Ребенок этого типа, как правило, слаб и бле-
ден. отличается тихим и смирным нравом, лицо его постоянно серьез-
но и озабочено. Он ЕО всех отношениях достаточно скромен, что и
составляет самую характерную его черту. Такой ребенок, кроме того,
весьма трудолюбив. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается
позади, в последних рядах, и внимательно следит за всем происходя-
щим в классе. В играх и развлечениях товарищей он обыкновенно ни
принимает никакого участия. Он скромно выражает свою радость, вся-
кая похвала и отличие его стесняют и заставляют спрятаться, уйти.
Себя он ни в коем случае не жалеет, никогда не останавливает-
ся перед препятствиями, если можно преодолеть их трудом. Стойкость
и настойчивость его громадны; лишения, бедность, страдания, нужда
никогда его не остановят, так как он может ограничить свои требова-
ния до самых крайних пределов.
<К товарищам и окружающим он всегда относится легко и нетре-
бовательно, теоретически защищает их перед другими и старается
объяснить их действия и поступки в лучшую сторону. Конечно, он на-
дежный товарищ, никогда никого не выдаст и спокойно подвергается
всякому преследованию и несправедливость. От оскорблений он мол-
ча уйдет.
Не находя обыкновенно в себе никаких талантов и способностей,
он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостол-
тельности, не всегда и не скоро решаясь на ноаое дело, в особенности
если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости, но,
раз решившись, твердо преследует свою цель и н(; останавливается
перед затруднениями, которые может преодолеть трудом и лишения-
ми.
Он отличается спокойной наблюдательностью и опытностью, ко
Юрые и служат гласными основаниями его делстпий. Эгонсгических
проявлений у него не существует, он всегда мягко и внимательно от-
носится к другим, никогда не унижаясь перед ними, но и нс оскорбляя
их. Он с благодарностью относится к любой оказанной ему услуге и
всеми способами старается отплатить за нее с лихвой. Он очень стес-
нителен при обращении к другим, в особенности если это вызвано лич-
ными требованиями или нуждол, причем сам себя аттестует всегда с
невыгодной стороны, указывая на свою неспособность и неумелость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18