..>.
Лена пыхтит в трубку, а потом вхлипывает и плачет <Меня Вовка
опять толкнул...>. Через несколько дней дежурные вопросы родите-
лей получали примерно такие ответы.
4?
Психологи считают, что чем больше диапазон, перепад между
плюсом и минусом, тем выносливее, следовательно, нервная система,
допускающая резкие перепады. Слабый тип, как правило, как бы
заранее себя страхует, оберегает, ставит защиту и поэтому отве-
чает ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаянии впадает
не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать о том, что суще-
ствуют типичные для определенной возрастной ступени проявления
темперамента, которые могут затруднять диагностику. Например,
тревожность и импульсивность, формирующиеся еще в преддошко-
льном и дошкольном детстве, поскольку связаны с защитными функ-
циями нервной системы, наибольший отпечаток накладывает на струк-
туру психической индивидуальности ребенка в младшем школьном
возрасте, в условиях нового типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития психического скла-
да ребенка зависит от возраста, от пола, от особенностей темперамен-
та и от того. как взрослые - родители и учителя - относятся к
этим особенностям,
Не только темперамент, но и характер оказывает свое влияние
па индивидуально-типологические черты, ослабляя их или усиливая
в зависимости от социальной и личностной ценности,
По мнению Л. С. Выготского <характер и есть социальный че-
кан личности. Он есть отвердевшее, откристаллизовавшееся типичес-
кое поведение личности в борьбе за социальную позицию. Он есть
отложение основной линии, лейтлинии жизни, бессознательного жиз-
ненного плана, жизненного направления всех психологических актов
II функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные особенности по-
ведения человека, его взаимоотношений с окружающими, самые кон-
стантные, привычные свойства. Содержание характера проявляется
в фопме инци-ицуально-своеобпазных отношений к себе и людям, в
избирательной, индивидуализированной восприимчивости, активности.
Зная характер ребенка, можно предвидеть его действия в определен-
ных обстоятельствах, прогнозировать поведение. Близкие люди, услы-
шав о неожиданной для окружающих выходке одного из членов
семьи, без труда скажут, случаен или нет обсуждаемый всеми по-
ступок. достаточно достоверно предположат, что за данным поведен-
ческим актом стоит, на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побуждения, действия,
настроения ребенка. Однако далеко не все поступки, мысли, чувства
могут быть его индикаторами. Как это понимать? Дело в том. что
характер складывается из отношений, которые благодаря своей устой-
чивости, повтоояемости становятся характерными. Так история ста-
новления индивидуальности ребенка превращается из разрозненных,
случайных эпизодов в единый жизненный путь, реальную биографию,
внутри которой прошлые значимые события предопределяют, подго-
тавливают будущее.
) Выготский Л. С К вопросу о динамике детского характера //
Собр. соч. - М., 1983. -Т. 5. с. 156.
Виктимный ребенок порой целиком зависит от обстоятельств,
в которые попадает. С веселыми людьми он смеется, со сплетниками
- сплетничает, с унылыми - тоскует. Это флюгер, ничего самосто-
ятельно не определяющий, который живет, как в вечной ссылке, в ппч-
ну случайных событий и обстоятельств, перепадов соЗстпенного на-
строения, самочувствия, работоспособности.
О темпераменте говорят, что он но может быть хорошим или
плохим, что псе зависит от успешности выработки индивидуального
с1яля жизнедеятельности, то о характере сплошь и рядом можно
услышать <отвоатительный>. <несчастный>, <невозможный>, <мяг-
кий>, <тяжелый>, <вредный>.
Почему? Потому что в характере проявляется причастность чо-
лодска к судьбам других людей, от пего зависят поступки. Флегматич-
ный ребенок может вырасти и деятельным, старательным, настойчи-
вым, и пассивным, безинициативным, ленивым. Ребенок с сильной,
уоавновешенной, ПОДРИЖНОЙ нервной системой, растущий в благопри-
ятной атмосфере, радует учителей энергичностью и работоспособ-
ностью, но этот же первоклассник может вследствие родителыкого
попустительстрд оказаться неугомонным болтуном, паясничающим и не
реагирующим на замечания. Герои классической басни <Стрекоза и
Муравей> вполне могут обладать одинаковыми свойствами неовно
системы, иметь оциц темперамент, и в то ке время у них соре;"шенно
непохожие характеры, полярные жизненные перспективы.
На каждом возрастном этапе те индивидуально неповторимые
способы дейсткий, в которых выражается характер, фиксируются, за-
крепляются прежде всего в рамках ведущей деятельности.
Зная индивидуально-психологические особенности ребенка, умея
опоеделить его возраст, темпы развития, взрослые могут выяснить,
как их подрастающий ребенок относится к окружающим людям, какое
вызывает ответное отношение в себе.
Не столь важно, в какой форме ребенок проявляет сьои отноше-
шения, гораздо важнее содержание. Так доброжелательность по-раз-
ному выражается у детей подвижных и инертных, терпеливых и без-
удержных,
Характер - известное постоянство личностных психологических
измерений, однако он на протяжении всей жизни развивается, меняет-
ся. Неправы взрослые, оправдывающие неблаговидные поступки ре-
бенка расхожим: <Ну, что поДелаещь... Такой характер...>.
Вспоминается король из мудрой сказки Е. Шварца <Обыкночен
ное чудо>, который при первой же встрече объясняет волшебнику, что
он - страшный человек, коварный, злопамятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват...
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, пра-
отцы и праматери. Они вели себя при жизни, как свиньи, а мне прихо-
дится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите неволь-
ную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музы-
ку, рыбную ловлю, кошек, И вдруг такого натворю, что хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти слова На-
родный артист Леонов, исполняющий "в кинофильме <Обыкновенное
чудо>, главную роль - роль капризною, остроумного, неуправляемо-
го, но доброго человека.
Данный иллюстративный пример касается стержневого свойства
характера, каким является ьоля. Можно ли удержаться, если шести-
семилетнего ребенка тянет совершить нечто нехорошее. Каким обра-
зом это можно сделать? Воля начинает формироваться у ребенка с
развитием его произвольной регуляции поведения.
Создавать условия для развития воли у ребенка - значит по-
ощрять его самостоятельность в принятии решения, выборе путей дос-
тижения цели. У младшего школьника, а затем и подростка, пытаю-
щегося реализовать свою познавательную потребность, уже на этом
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо разобраться, что
сейчас важнее: подготовиться к контрольной по языку или пойти по-
играть в футбол, сделать уборку на своем рабочем месте или пойти к
другу, которому родители купили магнитофон?
Выбор, борьба мотивов (Быть или не быть?) - это очень не-
просто. Ксли ребенца с раннего детства не приучила в нему. не уважа-
ли его право на выбор на принятие решения, ребенок будет всячески
избегать ответственности, полагаться на более сильную волю, лишь
бы уйти от борьбы мотивов, привыкнет быть ведомым, уступая всеми
во всем.
В младшем школьном возрасте психологи рекомендуют сиелеэ
предлагать детям самим делать ьыбор в повседневных житейских ситу-
ациях. Правильно поступают те учителя, которые находят на уроках
время для заинтересованного обсуждения со всеми детьмя прочитан-
ной книги, просмотренного мультфильма, поступков друзей, сверстни-
ков, знакомых.
- Кто прав? почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошибок?
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно, .Нужно предоставить
детям право в реальной жизни принимать самостоятельно решения.
выбирать способ поведения, ошибаться, переживать, самостоятельно
исправлять ошибки. Как показывают исследования, на начальном
этапе школьного обучения волевое поведение формируется через от-
ношение к препятствиям.
Если учителем (и родителями) избраны удачные средства и спо-
собы преодоления преград на пути к цели, у детей возникает позитив-
ное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров
к учебной деятельности. Безуспешные попыткч расхолаживают детей,
отта-лкизают их от возможности преодолеть трудности учебной жиз-
ни. Роль педагога заключается в стимулировании мотивации <взятия
барьера>, подкреплении положительными оценками и одобрениями,
верой в возможности и способности каждого ребенка.
4итаеМ у Януша Корчаша: <Давайте требовать уважения к яс-
ным глазам, гладкой коже, юному усилию и доверчивости. Чем же по-
чтеннее угасший взор, покрытый морщинами лоб, жесткие седины и
сгорбленная покорность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молитвы. И вдох,
и выдох, и сокращение, и расслабление сердца,
Солдат всегда солдат - и когда идет бой и когда возвращается,
покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недо-
статками, и с достоинствами: даите условия, чтобы дети вырастали оо-
лее хорошими! Нам не выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследст-
венности, ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
В многочисленных исследованиях и публикация, касающихся
психодиагностической функции учителя, отмечается, что главная иеда
сореме11ной школы - это отсутствие у учителя интереса к личности
ребенка, нежелание и неумение познать его внутренний мир, его пси-
хологическую индивидуальность.
.Кроме того, весьма сильным у учителя начальных классов бы-
вает стереотип инерции сложившихся представлений. Например, как
бы нс был убежден учитель в истинности мнения о неисправимости
поведения учащихся с виктимной направленностью, оно не должно
рассматриваться как абсолютно правильное, раз навсегда данное.
Учителю необходимо всегда держать разум открытым по отно-
шению к но..ым фактам школьной действительности, ибо индивидуаль-
ность младшего школьника пребывает в состоянии непрерывного раз-
вития и изменения. Зачастую учителя начального звена не свободны
от инерции сложившихся ранее стереотипов. Например, учитель с пер-
вых дней пребывания ребенка в школе пришел к выводу, что данный
ребенок весьма слабый, неспособный, замкнутый, неактивный, высоко-
тревожный, с виктимными чертами, то и социально-педагогические
ожидания в отношении этого учащегося .будут соответствующими.
Как показызают наши исследозания, такие дети быстро это отношение
почувствуют и станут учиться еще хуже. Учитель, наблюдая это,
сделает вывод о своей психолого-педагогической проницательносчи.
Этот коуг взаимовлияний и взаимоотношений получил название <само-
исполняющееся пророчество>.
Приведем пример.
Американские психологи провели интересное исследование. В
одной школе у двух учеников первого класса <перепутали> оценки.
которые они получили по интеллектуальному тесту при поступлении
в школу: у слабого в личном деле оказалось высокая оценка, у силь-
ного - низкая. Прежде чем ошибка обнаружилась, учительница ус-
педа продемонстрирозать свою предвзятость, возникшую у нее после
знакомства с результатами тестирования: ученик, который объектив-
ны являлся сильным, начал учение с умеренными успехами, а "ученик,
который на самом деле был слабым стал, показывать довольно хоро-
шие результаты. Узнав о таких фактах, американские психологи
Р. Розенталь и Л. Якобсон решили провести специальный экспери-
мент. Осуществив тестирование в ]8 начальных классах, они сообщи-
ли учительницам фамилии учеников, которые якобы показали резуль-
таты, предсказывающие значительный скачок в успеваемости в бли-
жайшем будущем. В действительности же в список попали и сильные,
и средние, и совсем слабые. Все они действительно продемонстрирора-
ли - каждый применительно к своему подлинному интеллектуально-
му уровню - явный скачок.
Разумеется, в этом не было никакого чуда; просто учителя, не-
польно подчиняясь авторитету ученых, стали смотреть на этих учени-
ком другими глазами, стали ожидать от них ппесказанных успехов. И
) Корчак Я. Как любить детей, Минск, 1980.
не пассивно ожидать, а всячески помогать им в учетной работе, по-
скольку считали, что в данном случае помощь обязательно даст бога-
тые плоды. Так и получилось т самом деле. Пусть не с каждым уче-
ником в одинаковой мере, но получилось.
Вывод: нужно ко всем учащимся подходить с оптимистической
гипотезой, и тогда <самоисполняющимися> будут только оптимисти-
ческие пророчества. Нащпасаться лишь недооценивать спосо5ности
ребенка и не бояться их немного переоценить.
<Школа, пишет Я. Корчак, - создает ритм часов, дней и лет. Шко-
льные работники должны удовлетворить сегодняшние нужды юных
граждан. Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности,
трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не
навязанная дисциплина, не доверчивый контроль, а тактичная догово-
ренность, ге"а в опыт, сотрудничество и совместная жизнь!>).
ГЛАВА V
ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
И ВИКТИМНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1. ОПТИМИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
В. А. СУХОМЛИНСКОГО И ОТМЕТКА
Выдающийся педагог и ученый В. А. Сухомлинский был убеж-
ден, что жизненная дорога от детства к отрочеству должна быть до-
рогой радости и бодрости. Особенно волновали В. А. Сухомлинского
те крайние меры, к которым прибегают родители и учителя из-за про-
винности и неуспехов ребенка в школе: <Ремень и тумаки в воспита-
нии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18