Лишь в четвертой фазе овладение сфинктерами достигает своей
окончательной формы и надежности. После истечения эдипова периода
рассматриваемые установки становятся независимыми от объектного мира и отношения
к нему и достигают уровня нейтрализованньк, автономных содержимых Я и Сверх-Я.
(См. Г.Гартман о "вторичной автономности", "Заметки о психоаналитической теории
Я", 1950 г.) От безответственности к ответственности за свое тело Чувство
ответственности за собственное тело устанавливается не быстрее, чем
самостоятельность ребенка в вопросах питания и овладения опорожнением. Как было
ранее показано (А Фрейд, 1952), ребенок предоставляет "доброй" маме
ответственность за свое тело и заботу против несчастных случаев и болезней, и
оставляет за собой привилегию на беззаботность, безрассудство или даже
безрассудную отвагу в этом отношении. Только в отсутствии матери, при ее утрате
и при недостающей заботе дети начинают обращать внимание на свое собственное
здоровье и безопасность, т.е заботиться о своем собственном теле ипохондрическим
образом. Как ни плохи наши знания в этом отношении, однако возможно установить
некоторые стадии на этом пути развития 1. В качестве первой ступени в процессах
созревания первого месяца жизни может быть выделен поворот агрес-
Глава 3 Нормальное детское развитие
133
сивности изнутри вовне. Это изменение жизненно важно, поскольку оно ограничивает
причинение вреда своему собственному телу (посредством царапания, кусания и
т.п.) и оставляет лишь минимальные остатки тенденции на более поздний возраст.
(Такие остаточные состояния не следует смешивать с более поздним "обращением
агрессивности против собственной личности", которое соответствует не какой-либо
задержке в развитии, а защите Я.) Шаг в развитии, который мы здесь имеем перед
собой, основан, с одной стороны, на выработке защиты, раздражением против боли,
с другой стороны, - на материнском запол- нении детского тела нарцисстическим
либидо (Хоффер, 1950) Ребенок начинает ценить и беречь свое тело настолько,
насколько мать его любит. 2. Следующее продвижение целиком стоит под знаком
развития Я. Ориентация на внешний мир, понимание последствия причины и
воздействия, овладение опасными импульсами в смысле принципа реальности
соединяют свои влияния с ранее приобретеншлми и перенимают задание беречь
ребенка от внешних опасностей, таких как огонь, вода, падение с высоты и т.д.
Как важны эти функции Я для предотвращения от несчастных случаев, так мало
обосновано, с другой стороны, полагаться на одновременность или однообразность
их роста. Там, где в развитии замедлена та или иная функция, ребенок остается
под угрозой, т.е. неподобающе долго остается зависимым от материнской опеки. 3.
Развитие до самостоятельности в этой области не завершается, пока дети не будут
в состоянии также понять самые основные гигиенические и медицинские предписания
и подчиняться им сознательно и без сопротивления. Дети узнают, правда,
сравнительно рано, что не все съе добно, что переедание имеет неприятные
последствия и что необходиимо содержать тело в чистоте, но приобретения этого
рода принадлежат скорее к участию оральных и анальных частных побуждений, чем к
описываемым здесь линиям развития. То, что здесь важно, это, с одной стороны,
предусмотрительность, которая служит предот вращению болезней, с другой стороны,
в состоянии болезни соблюдение врачебных предписаний относительно приема
лекарств, постельного режима и диеты. Поскольку дети не озабочены по поводу
своего тела чувством вины или страхом кастрации, им чужды такие установки по
сути. Они ведут себя так, как будто их ничто не может
134
А Фрейд
ударить, считают себя вправе устремляться к опасности и предоставляют матерям
свое здоровье и безопасность обеспечить или вновь восстановить. Обычно
подрастающий ребенок лишь освобождает мать от ее роли защитницы и
ухаживательницы за его телом и устраняет тем самым окончательно последние
остатки первоначального телесного симбиоза между ним и матерью.
Два следующих примера линий развития
Обе следующие здесь линии развития можно расценить лишь как примеры. Аналитику
нетрудно на основе его знаний деталей установить полностью дальнейшую после-
довательность ступеней такого рода; реконструкция прошедшего из анализа взрослых
годится для этого не менее, чем непосредственное наблюдение отдельных примеров
развития детей Путь вт эгоизма к дружбе и участию в объединении людей В
отношениях детей с их старшими товарищами мы различаем следующие фазы: 1.
Маленький ребенок начинает с эгоцентрической сущности, настроенный только на
себя самого и свои нарцис-стические интересы. Другие дети не играют в этом огра-
ниченном мире никакой роли. То, насколько они вообще замечаются, они
воспринимаются как нарушители спокойствия и соперники в отношении к родителям.
2. Маленький ребенок начинает замечать других, но обходится с ними, как будто бы
они неживые предметы, вид игрушек, с которыми можно что угодно делать и которые
можно, смотря по настроению, взять и бросить, можно приблизить или оттолкнуть 3
Ребенок начинает расценивать старших товарищей как партнеров по игре. Их помощь
в строительстве, разрушении и планировании всех видов приветствуется. Но
отношение к ним длится не дольше, чем игра, ради которой оно появилось. 4
Партнер по игре постепенно становится другом, т.е. ребенок становится способным
наделять других детей предметными устремлениями, любить их или ненавидеть,
бояться или восхищаться, мериться с ними или идентифицироваться, уважать их
желания, разделять с ними имущество и обходиться с ними во всех отношениях как с
равноправными.
Глава 3 Нормальное детское развитие
135
Для вступления в общество детей эта линия развития дает некоторые практические
выводы. Анализ первой и второй фазы показывает, что маленький ребенок в это
время по своей сущности асоциален, факт, который не может изменить даже терпимая
позиция более старших детей в семье или все противопоставляемые усилия матери.
Общественная жизнь в этом возрасте (ясли, детское учреждение и т.п.) в лучшем
случае переносится ребенком, но не оказывает влияние на его развитие. С
вступлением в третью фазу ребенок впервые становится способен участвовать в
жизни братьев и сестер или иметь пользу от детского сада. Четвертая фаза обес-
печивает далее готовность к долго длящейся, действенной дружбе или вражде,
совместной работе со старшими товарищами, т.е. делает индивида способным стать
членом человеческого общества. Путь от аутоэротики к игрушке и от игры к работе
1. Первая "игра" грудного ребенка является поиском удовольствия при помощи рта,
пальцев, поверхности кожи, визуальных впечатлений и т д. Поиск удовольствия
происходит либо на собственном теле (аутоэротика), либо на теле матери (во время
или после кормления), когда оба рассматриваются как равнозначные. 2. Заменой
материнского или собственного тела становится "переходный объект" (Винникотт,
1953), обычно мягкий предмет как, например, пеленка или подушка, покрывало или
игрушечный медвежонок, т.е. первая игрушка, которая заполняется смесью
нарцисстического и-объектного либидо. 3. Пристрастие само сдвигается с
переходного объекта на целую категорию похожих игрушек, т.е. обычно игрушечных
зверей, которые служат в качестве символических объектов и, заполненные либидо и
агрессией, раскрывают для детской амбивалентности дальнейшие возможности
выражения. 4. Пристрастие к игрушечным зверям постепенно отходит на задний план
и сохраняет свое значение в общем только вечером в постели в качестве помощи при
засыпании, где переходный объект в силу своего двойственного заполнения
(нарцисстического и направленного на объект) посредничает в переходе от
активного интереса к внешнему миру к отходу ко сну
136
А. Фрейд
На место игровых объектов днем вступают игровые материалы другого рода, которые
выражают в первую очередь не эмоциональные отношения, а деятельности Я и свя-
занные с ними фантазии. Такие деятельности, которые служат непосредственному или
целеограниченному (сублимированному) удовлетворению частных побуждений> соответ-
ствуют приблизительно следующей хронологии: а) игровой материал, который служит
наполнению дополна и опорожнению до дна, размыканию и закрыванию, соединению
одного с другим и т.д., т.е. символизирует отверстия в теле и их функции; 6)
подвижные игрушки для волочения, толкания, более быстрого передвижения и т.д.,
для повышения мышечного удовольствия; в) строительные материалы, с помощью
которых можно создать все виды строений и опять разрушить, и которые, таким
образом, приспособлены к амбивалентным стремлениям анально-садистической фазы
как позитивно, так и негативно; г) игрушки, пригодные для символизации мужского
и женского поведения и которые можно различным образом использовать: в
индивидуальной ролевой игре, в эксгибиционистских целях в фаллическом
сватовстве к эдипальному объекту, в эдипальной "семейной" игре в детской
группе (что предполагает по меньшей мере на третьей фазе достижение "путей
дружбы"). Выражение мужских стремлений во время фаллической фазы может
происходить без непосредственной помощи игрового материала путем гимнастики и
акробатики, т.е. посредством деятельностей Я, в которьсс детское тело в целом и
умелое управление им символизируют фаллическую потенцию. 5. На пятой фазе само
относящееся к игре удовольствие постепенно сдвигается на радость от успеха
деятельности, т.е. в терминологии академической психологии на радость от
удовольствия при выполнении задания, "деловая зрелость", которая считается
предпосылкой для школьной зрелости ребенка (Ш.Бюлер, 1935; Л.Данцигер, 1934).
Насколько это последнее приобретение связано с инстинктивной жизнью ребенка и
обусловлено ею, сегодня остается еще для аналитика открытым вопросом, ответ на
который явствует лишь из некоторых исходных данных. При этом
Глава 3 Нормальное детское развитие
137
может играть роль подражание матери и идентификация с ее активностью, а также и
требования Сверх-Я; преобразования пассивных переживаний в активные действия в
качестве механизма защиты и приспособления; желание, которое осуществилось, т.е.
достигнутая цель развития, и т.д. Успехами методов Монтессори практическим
образом нам было показано, что одно из объектных отношений уже рано может дать
непосредственную радость от достигнутого результата. Детский сад Монтессори
исходит из того, чтобы дать возможность детям пережить на тщегель-но отобранном
материале большую радость от самостоятельного достижения результатов и решения
проблем, неожиданно этими возможностями в большом количестве пользуются уже
маленькие дети. Там, где такие внешние вспомогательные средства не предлагаются,
радость от достижения результата остается до более поздних детских лет связанной
с объектным миром и с исходящей из него похвалой удавшихся результатов и
делается самостоятельной лишь после истечения эди-пова периода на основе
идентификаций и интернализаций. 6. Путь от игры к работе идет далее через ряд
дальнейших приобретений (то, что здесь рассматривается, не является определением
понятия "работа" в психологическом и социальном значениях, а лишь перечислением
продвижений в развитии Я и овладении побуждениями, которые необходимы для
приобретения работоспособности): а) ребенок должен научиться не проявлять к
предложенному материалу неограниченную агрессию и деструкцию (разбрасывание,
разрушение, нагромождение и т.д.), а использовать игровой материал позитивным и
конструктивным образом, направленным на овладение, сдерживание и преобразование
импульсов; б) он должен .научиться доводить до конца заранее намеченный план и
не позволять себя запугать неудовольствием или сложностями на пути к желанной
цели; в) он должен научиться продвигаться от непосредственного к
целеограниченному (сублимированному) удовлетворению побуждений, от сексуализации
функций Я к нейтрализации инстинктивной энергии, от принципа удовольствия к
принципу реальности. Работоспособность индивида в окольном и зрелом возрасте
зависит от более или менее хороших состояний этих предварительных условий. В
конце этого ряда развития и в более слабой связи с ним находится некоторое
количество других деятельнос-
138
А. Фрейд
теп, которые не безразличны для формирования личности, как, например, дневные
фантазии, подвижные игры, спорт и хобби. Дневные фантазии: хронологически
дневные фантазии следуют за игрой, т.е. по своей сущности они являются игрой без
игрушек. Импульсы и желания, которые у более маленьких детей проявляются во всей
полноте на осязаемом игровом материале, более старшими детьми, подростками и
часто взрослыми выдумываются в сознательной деятельности фантазии и сопровождают
их реальные переживания. Подвижные игры и спорт: игры этого рода получают свой
выход в эдипальной семейной игре в детской группе (см. ступень 4, 2, этой
линии развития), но развиваются, начиная от ролевой игры к символическому и
сформированному выражению таких жизненно важных действий как нападение, защита,
соревнование и т.д. Участие в них подчинено строгим правилам и требует,
следовательно, от конкретного ребенка сравнительно высокую способность к при-
способлению к внешнему миру, к использованию отказов; и по меньшей мере
достижение третьей фазы на пути от эгоизма к человеческому сообществу. Подвижные
игры и спортивные занятия нуждаются в своем собственном оснащении (в отличие от
игрушки или игрового материала).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80