унитаз напольный roca hall 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Как показывает практика, таким образом нарабатыва-
ется отношение>, поведенчесха>форма реализации которо-
го оказывается шаблонно-стереотипной:...Дтобы этого не
происходило, необходимо доавмватй у форммрующейс>
личности привычку опрёделдтдг, в чем своеобразная непов-
торимость ситуации, VкоторойГона-оказалась и какую по-
правку надо вносить в сво поеденйе, чтобы гбсобенйоетй
: индивидуалвности и действйй%ру:юго человека ;были адек-
ватно оценена ара достиайявиркцели общенйЯч .

Впрочем> такаяжетактика должна выдерживаться аоло-;

у%тедьно субъективно знаэдйлыми для лдчздвстй;людьмии,

?йр)Гформирований у йёёактвдвйу-ювйтшюйг
ик. другим цевноям жизай-Бедоцевива
такона, несомненно, имебтбльпюеайиущесл

Мнению с воспитанием, осуиетйляемом-чеяйнствеивой>

Та!!: сказать, формуле: <делай<как, я>. г:;:;1 : .:--
Воспитательдый смысл названной вышетактикивтою>
;9то она активизируетработу внутреннегомира личности,
способствуетстановлениютлубокоосознавногайстольже

".глубоко пережитого личногоотвошения к основным ценно-
стям жизни,делая этооте
ным. : --:;.-:.- ,..,,.- ?::. ;/ :1-У . , -,

Но пока у нас шли очень общие рассуждения о"целенап-
равленном формировании отношений человека, -и они каеа-

168

лись главным образом того, каким должно быть взаимодей-
ствие людей, чтобы суть личности, ядро ее составляли от-
ношения, которые выражали бы основные ценности жизни.

Вместе с тем, поскольку человек целостен, и психика его
тоже целостное образование, то, естественно, какими будут
в конечном счете отношения личности к действительности,
это будет зависеть не только от характера ее взаимодейст-
вия с окружающими людьми, хотя этот фактор и будет
оставаться предельно важным. То, что оставит наиболее
глубокий эмоциональный след в сознании и эмоциональной
сфере личности при воздействии на нее учения, труда,
средств массовой информации и других источников,- все
это также так или иначе будет корректировать содержание
и форму ее отношений.

Например, если из года в год работающему со школьни-
ком учителю удается добиться от этого школьника глубокой
и устойчивой увлеченности своим предметом, постепенно
переходящей в осознанную мотивацию превратить ту об-
ласть, к которой относится этот предмет, в сферу профес-
сионального труда, то создание такой доминанты в:

отношениях постоянно будет означать усиление представ-
ленности в структуре его личности истинных ценностей
жизни и препятствовать появлению в ней ложных ценно-

./стей.. : , / , ., .. /..:.:..1. ", . . .

Повторяем: пока шли общиерассуждения об объектив-
йых и субъективных факторах, которые воздейству курна
формирование отношений человека, которые надо; учиты-
вать и которыми надо научиться управлятв. А какгже все- ;

так и быть с цел е н,а п ра в лё н ны м (рйрмиров ан и ем
отнощений отражающих основные ценности жизни и куль-,
туры, в конкретных условиях современной России> прохо-
дящей экстремальную фазу в своей историй у ,

Ведь никакое не сгущение красок, а атесегодняшняя
действительность нашей страны, когда жизнкчеловёка ни--
чего не стоит, когда подвижнический созидательныйтруд :

высмеивается, когда женщина подаётся каксредство удов-
летворения похоти, когда здоровый патриотизм объявляет-
ся национад-фашизмрм, когда образование,; наука
низведены в обществе до положения бедныхродственйэкрв.
И ведь это никакое не преувеличение, чтсгёрой нашего
времени- человек, сумевший сколотить .дюбыми путями
капитал., , ".-- , , .;,.:..-. .. .-",;
STR.170
В этой сознательно насаждаемой властью в стране атмос-
феры грубого потребительства и бездуховности развитие в
личности отношений, которые замыкались бы на основных
ценностях жизни и культуры, рассчитывать на фронтально
широкий успех невозможно. Но у России и ее народа не
будет будущего, если те, кто заинтересован в ее спасении,
в утверждении в качестве ведущего начала в ее гражданах
ориентации на настоящие ценности, не объединят свои уси-
лия в работе с теми, кто еще может по тем или иным при-
чинам стать антиподом бездуховной личности.

И здесь никак не обойти роли семьи, детского сада, шко-
лы, техникума, вуза. Имеющаяся в нашем распоряжении
статистика свидетельствует о том, что часть родителей и
педагогов переживает в настоящее время состояние расте-
рянности и своими воздействиями не надеется перебороть
негативные влияния, которыми большой социум сейчас не-
прерывно подвергает личность ребенка, подростка, юноши.
. Однако другая часть целеустремленно и настойчиво стре-
мится поставить барьер на пути аморальных новаций, к
которым приобщают молодежь СМИ, циники-правители и
своей <красивой> жизнью <новые русские>, и развивать в
ней отношения, отвечающие духу основных ценностей
жизни и культуры.

Л.Н. Толстой в свое время говорил, что дистанция от
младенца до пятилетнего ребенка намного длиннее, чем
расстояние от пятилетнего до старика. Он подчеркивал та-
ким образом важность первых пяти лет жизни человека для
закладывания основ его личности, а значит фундамента его
будущих отношений к разным сторонам действительности.

Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, М.И. Лиси-
на, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин экспериментально
доказали значение названного этапа возрастного развития
для формирования ядра характера человека, которое со-
ставляют его отношения к живой и неживой природе, к
людям (старше и младше себя и к сверстникам), к труду, и
к самому себе и другим. Вместе с тем эти исследователи
убедительно показали, что для развития всех этих отноше-
ний взрослые должны создавать специальные ситуации,
которые побуждали бы детей проявлять доброту, чуткость
и другие подобные качества в общении, привычку к трудо-
вому усилию, любознательность, бережное обращение с до-
машними животными, формировали бы рбъективную
самооценку.

170

Причем в это время особенно важно, чтобы взрослые не
ставили ребенка в позицию потребителя, а развивали бы у
него во всех сферах его бытия на доступных для этого воз-
раста содержании и формах осуществления черты созида-
теля. Ведь из исследований (К. Маркс, В.Н. Мясищев, Э.
Фромм) известно, что позиция потребителя ведет к сужде-
нию связей личности с действительностью, а позиция сози-
дателя, наоборот, способствует их расширению. А
<действительное духовное богатство индивида зависит от
богатства его действительных отношений> (К. Маркс).

Естественно, формируя все названные отношения у ре-
бенка, взрослые сами должны нести в себе все эти отноше-
ния: заражение и подражание как
социально-психологический механизм овладения лично-
стью опытом окружающих действуют на протяжении всей
жизни человека, но особенно интенсивно они проявляют
себя в дошкольном возрасте.

Эстафета по формированию у ребенка отношений, в сво-
их познавательных, эмоционально- мотивационных и пове-
денческих <звеньях> выражающих основные ценности
жизни и культуры, должна быть принята и пронесена в
течение всех лет его учения в школе его педагогами. Одна-
ко, последним обесценивать в глазах учащихся псевдоцен-
ноети, насаждаемые в нашей стране сторонниками дикого
капитализма, и приобщать своих питомцев к подлинным
ценностям будет намного сложнее, чем это делалось на
предшествующей дошкольной ступени.

С вступлением ребенка в школьный возраст увеличива-
ется все болййие круг его общения, и положительно субъек-
тивно значимыми для него становятся компании
сверстников, а направленность этих компаний может резко
расходиться с целями, которые преследуют работающие с
детьми педагоги. Кроме того, его собственный взгляд на то,
<что такое хорошо и что такое плохо>, складывается под
влиянием прямых контактов с улицей, бесконтрольного
смотрения передач ТУ и чтения книг часто по своему выбо-
ру и под действием целого ряда других источников, которые
оказываются часто вне поля внимания родителей школьни-
ков и педагогов (Л.М. Зюбин, О-В. Лишин, Д.И. Фельдш-

тейнидр.).

Если все эти каналы получения информации способству-
ют формированию у школьника отношений, связанных с
псевдоценностями, нейтрализовать их действие может

! 1Л " ! . ; ; ... .. , - т
STR.172
лишь хорошо продуманная и неформально проводимая си-
стема работы с учащимися.

Весь коллектив педагогов школы должен объединиться и
через все доступные ему пути воздействия на учащихся
(через преподаваемые предметы, через совместные с уча-
щимися и их родителями рассчитанные на внеурочное про-
ведение дела, через индивидуальную работу с каждым
школьником), проявляя целенаправленность и творчество,
формировать у школьников убежденность в необходимости
строить свою жизнь в соответствии с общечеловеческими
ценностями. И, конечно, одно словесное воспитание на ре-
шение этой труднейшей задачи не срабатывает. Обязатель-
но требуется создание естественных по своей форме
ситуаций, проходя через которые учащиеся упражнялись
бы в совершении поступков, отвечающих духу той или иной
ценности и всерьез и надолго увлекались делами, несущими
в себе большую духовную содержательность.

Как уже говорилось выше, создание у молодого человека
мощной доминанты в виде по-настоящему глубокого и ус-
тойчивого интереса к какой-либо области научного знания,
техники, производства и других сфер культуры и развитие
у него при этом реальной склонности и способности целе-
устремленно и продуктивно ими заниматься, хотя и не бу-
дет барьером, отгораживающим молодого человека от
псевдоценностей, но будет держать их, так сказать, не в
центре, а на периферии его сознания. А это означает, что
они не будут выступать мотиваторами его поступков и глав-
ных для него деяний.

Перспективный по получаемым результатам опыт на те-
перешнем социальном фоне подвижнической деятельно-
сти, направленный на привитие учащимся именно
общечеловеческих ценностей, накоплен педагогическим
коллективом школы №825 г.Москвы, возглавляемым В.А.
Караковским. Есть в этом смысле впечатляющие достиже-
ния и у руководителя департамента образования г.Козьмо-
демъянска С.Н. Сивкова, с работой которого ознакомился
автор настоящей статьи, выезжавший в Козьмодемъянск в
состав группы ученых, возглавляемых академиком РАО
Л.И. Новиковой.

Принципиально важная суть последнего опыта по фор-
мированию отношений личности к действительности с по-
зиций основных ценностей жизни заключается в том, что в
г.Козьмодемъянске в единую систему объединены учебно-

172

образовательные, культурно-просветительные, производ-
ственные, правовые, религиозные и др. учреждения, и их
коллективы, тесно сопрягая свои усилия и работая с детьми
дошкольного возраста, младшими школьниками, подрост-
ками, старшеклассниками, а также с их родителями, стре-
мятся формировать духовно богатую и нравственно
здоровую личность. Используемые при этом методы и со-
здаваемые воспитательные ситуации не кажутся нарочито
придуманными. Они естественны и рассчитаны на одновре-
менное воздействие на интеллект, чувства и волюдощколь-
ников и школьников.

Высокая человечность в общении, преданность своему
Отечеству, трудолюбие, увлеченность добыванием новых
знаний, законопослушание и другие качества, в которых
находит выражение отношения к основным ценностям жиз-
ни, формируются у молодежи г.Козьмодемъянска заметно
успешно еще и потому, что каждое направление воспитания
ведет не только большой профессионал-мастер, но и. по-
длинный энтузиаст своего дела, а, как известно, зажигает
только тот, кто сам горит. Ну и, конечно, немаловажное
значение имеет ставший правилом коллективный анализ
достижений и неудач, осуществляемый очень творчески
под руководством С.Н. Сивкова.

Показателем плодоносности усилий коллективов, воз-
главляемых В.А. Караковским и С.Н. Сивковым, является
то, что многие воспитанники после окончания школы пы-
таются, грубо говоря, как сейчас модно, не <зашибать день-
гу> любой ценой, а выбирают дороги в соответствии со своим
признанием и всеми своими поступками убеждают, что ис-
тинные ценности жизни и культуры стали их ценностями.

Таким образом, названные с большим духовным подъ-
емом работающие коллективы в неблагоприятных социаль-
ных условиях успешно реализуют цель, которая стоит
перед любым педагогом: в результате их творческих усилий
воспитание перерастет в самовоспитание.

Проблема управления развитием отношений личности
чрезвычайно сложна. Она предполагает органично тесное
взаимодействие ученых, представляющих большинство об-
ластей психологии, педагогики и методистов воспитания.
Вместе с тем для всех исследователей, которые понимают,
что без духовно богатого и нравственно здорового молодого
поколения России не будет, дело их гражданской и профес-
сиональной совести осуществить теоретическое освещение

173
STR.174
названной проблемы и довести его до уровня возможности
разработки эффективной технологии формирования в цен-
ностном смысле содержательных по форме выражения дей-
ственных отношений в условиях, когда цель воспитания
нравственно здоровой личности государством, мягко гово-
ря, в России забыта.

Автор статьи понимает, что он лишь прикоснулся к ар-
хиактуальной проблеме, которой посвящена статья. Одна-
ко он надеется, что найдутся ученые и разделяющие их
взгляды .практики, которые решат поставленную в статье
задачу действительно успешно.

О ФАКТОРАХ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
ОТНОШЕНИЯ К ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ
КАК К ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТИ

Педагоги, используя столетиями нарабатываемые дидак-
тические приемы, умеют довести ученика до высокого или
среднего уровня ориентированности в какой-либо области
знания, требуемого учебными планами и программами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42


А-П

П-Я