12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
1. Принцип системности коррекцмонных, профилактичес-
ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необ-
ходимость присутствия в любой коррекционной программе
задач трех видов: коррекционных, профилактических и раз-
вивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохрон-
ность (неравномерность) развития различных сторон лич-
ности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находит-
ся на различных уровнях развития: на уровне благополучия,
соответствующем норме развития; на уровне риска - это
означает, что есть угроза возникновения потенциальных
трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в различного рода от-
клонениях от нормативного хода развития. Здесь находит

22

отражение закон неравномерности развития. Отставание и
отклонение в развитии некоторых аспектов личностного раз-
вития закономерно приводят к трудностям и отклонениям
в развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, не-
развитость учебных и познавательных мотивов и потребнос-
тей с высокой вероятностью приводят к отставанию в раз-
витии логического операционального интеллекта. Поэтому
при определении целей и задач коррекционно-развивающей
программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на
сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудно-
стями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего

прогноза развития.

Вовремя принятые превентивные меры позволяют из-
бежать различного рода отклонений в развитии, а тем са-
мым специальных коррекционных мероприятий. Взаимо-
обусловленность в развитии различных сторон психики
ребенка позволяет в значительной степени оптимизиро-
вать развитие за счет интенсификации сильных сторон лич-
ности ребенка посредством механизма компенсации. Кроме
того, любая программа психологического воздействия на
ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию
отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на
создание благоприятных условий для наиболее полной ре-
ализации потенциальных возможностей гармонического
развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-раз-
вивающей программы должны быть сформулированы как
система задач трех уровней:

коррекционного - исправление отклонений и нарушений
развития, разрешение трудностей развития;

профилактического ~ предупреждение отклонений и труд-
ностей в развитии;

развивающего - оптимизация, стимулирование, обогаще-
ние содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обес-
печить успех и эффективность коррекционно-развивающи\

программ.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин-
цип отражает целостность процесса оказания психологичес-
кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель-
ности практического психолога.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В
ависимости от направленности выделяют два типа коррек-
ции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную)

;t

Симптоматическая коррекция направлена на преодоле-
ние внешней стороны трудностей развития, внешних при-
знаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция
каузального типа предполагает устранение и нивелирование
причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в
развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин,
лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить
наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.

Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни
была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиен-
том трудностей.

Показателен в этом отношении пример с коррекцией
страхов у детей. Применение метода рисуночной терапии
дает значительный эффект в преодолении симптоматики
страхов у детей. Однако в тех случаях, когда причины воз-
никновения страхов и фобий у детей лежат в системе детс-
ко-родительских отношений и связаны, например, с эмо-
циональным неприятием ребенка родителями и его глубин-
ными аффективными переживаниями, изолированное
применение метода рисуночной терапии, не сопряженного
с работой по оптимизации родительской позиции, дает лишь
нестойкий, кратковременный эффект.

Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оста-
ваться одному в комнате, через некоторое время вы можете
получить в качестве клиента этого же ребенка, но уже с
новым страхом, например - высоты. Только успешная пси-
хокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхи
и фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-
родительских отношений), позволит избежать воспроизве-
дения симптоматики неблагополучного развития.

Принцип приоритетности коррекции каузального типа
означает, что приоритетной целью проведения коррекци-
онных мероприятий должно стать устранение причин труд-
ностей и отклонений в развитии клиента.

4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической ос-
новой для формулирования указанного принципа является
теория психического развития ребенка, разработанная в тру-
дах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен-
том которой является положение о роли деятельности в пси-
хическом развитии ребенка. Деятельностный принцип кор-
рекции определяет тактику проведения коррекционной
работы, пути и способы реализации поставленных целей.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-
дуальных особенностей клиента. Принцип учета возраст-

24

но-психологических и индивидуальных осооеникяси rin-
ента согласует требования соответствия хода психическо-
го и личностного развития клиента нормативному разви-
тию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимостиконкретного пути раз-
вития личности - с другой. Нормативность развития сле-
дует понимать как последовательность сменяющих друг
друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического
развития.

Учет индивидуальных психологических особенностей лич-
ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы,
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиен-
та на выбор своего самостоятельного пути.

Коррекционная программа никоим образом не может быть
программой усредненной, обезличенной или унифициро-
ванной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной ши-
рокой ориентировки в проблемной ситуации она создает
максимальные возможности для индивидуализации пути раз-
вития клиента и утверждения его <самости>.

6. Принцип комплексности методов психологического воз-
действия. Принцип комплексности методов психологичес-
кого воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и
очевидных принципов построения коррекционно-развива-
ющих программ, утверждает необходимость использования
всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала
практической психологии.

Известно, что большинство методов, широко использу-
емых в практике, разработаны в зарубежной психологии на
теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гума-
нистической психологии, гештальтпсихологии и других на-
учных школ, весьма различны и противоречиво трактуют
закономерности психического развития. Однако ни одна
методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой соб-
ственностью той или иной теории. Критически переосмыс-
ленные и взятые на вооружение, эти методы представляют
собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффек-
тивную психологическую помощь клиентам с самыми раз-
личными проблемами.

7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-
ального окружения к участию в коррекционной программе.
Принцип определяется той ролью, которую играет ближай-
ший круг общения в психическом развитии клиента.

25

система отношения реоенка с олизкими взрослыми, осо-
бенности их межличностных отношений и общения, формы
совместной деятельности, способы ее осуществления состав-
ляют важнейший компонент социальной ситуации разви-
тия ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ре-
бенок не развивается как изолированный индивид отдельно
и независимо от социальной среды, вне общения с другими
людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных
отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть
объектом развития является не изолированный ребенок, а
целостная система социальных отношений, субъектом кото-
рых он является.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-
ческих процессов. При составлении коррекционных программ
необходимо опираться на более развитые психические про-
цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-
фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-
тивного развития. Развитие человека не является единым
процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском
возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же
время непроизвольные процессы могут стать основой для
формирования произвольности в ее различных формах.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-
фективно работают программы, состоящие из ряда после-
довательных операций, выполнение которых сначала с пси-
хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-
нию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-
дить ряд этапов: от минимально простого - к максимально
сложному. Формальная сложность материала не всегда со-
впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-
фективная коррекция на максимальном уровне трудности
доступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-
вать интерес в коррекционной работе и дает возможность
клиенту испытать радость преодоления.

11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо
переходить к новому объему материала только после отно-
сительной сформированности того или иного умения. Уве-
личивать объем материала и его разнообразие необходимо
постепенно.

12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-
водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-
териал должны создавать благоприятный эмоциональный

26

ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w... ---,-,---._, .

ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-
ном эмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы должна быть психо-
логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-
висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-
сной оценки результатов диагностического обследования.
Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-
ственное преобразование различных функций, а также на
развитие различных способностей клиента.

Виды коррекционных программ

Для осуществления коррекционных воздействий необхо-
димы создание и реализация определенной модели коррек-
ции: общей, типовой, индивидуальной,

Общая модель коррекции - это система условий опти-
мального возрастного развития личности в целом. Она пред-
полагает расширение, углубление, уточнение представлений
человека об окружающем мире, о людях, общественных
событиях, о связях и отношениях между ними; использова-
ние различных видов деятельности для развития системнос-
ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-
ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения
занятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-
бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,
находящихся в неблагоприятных социальных и физических
условиях развития). Необходимы оптимальное распределе-
ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-
роль и учет состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана на организации прак-
тических действий на различных основах; направлена на ов-
ладение различными компонентами действий и поэтапное
формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя опре-
деление индивидуальной характеристики психического раз-
вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про-
блем; выявление ведущих видов деятельности или проблем
особенностей функционирования отдельных сфер в целом,
определение уровня развития различных действий; составле-
ние программы индивидуального развития с опорой на бо-
лее сформированные стороны, действия ведущей системы для
осуществления переноса полученных знаний в новые виды
деятельности и сферы жизни конкретного человека.

27

существуют стандартизированные и свооооные (ориен-
тированные на настоящий момент) коррекционные про-
граммы.

В стандартизированной программе четко расписаны эта-
пы коррекции, необходимые материалы, требования,
предъявляемые к участникам данной программы. Перед на-
чалом осуществления коррекционных мероприятий психо-
лог должен проверить возможности реализации всех этапов
программы, наличие необходимых материалов, соответствие
возможностей, предъявляемых к участникам данной про-
граммы.

Свободную программу психолог составляет самостоятель-
но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы-
вая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений
для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляет-
ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из не-
скольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен
на решение различных задач и состоит из особых методов и
приемов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре
основных блока:

1. Диагностический.

2. Установочный.

3. Коррекционный.

4. Блок оценки эффективности коррекционных воздей-
ствий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81