Существен-
ной особенностью является то, что ролевая игра разворачи-
вается не в специальных (коррекционных) условиях, а в
реальной жизни клиента.

Для того чтобы выяснить, как клиент структурирует свой
образ <Я> в рамках своей системы личностных конструктов,
психолог просит клиента написать небольшую пьесу, в ко-
торой он был бы главным действующим лицом. Такой при-
ем позволяет получить цельный образ личности клиента, а
не просто набор хороших и плохих качеств, характеризую-
щих клиента.

Психолог уточняет, какой смысл вкладывает клиент в
используемые им слова, как учитывает свой жизненный
опыт в попытках поддержать <Я-концепцию> и как он ви-
дит развитие своего <Я> в будущем.

Затем психолог предлагает клиенту написать сочинение:

дать самому себе характеристику глазами другого человека,
который хорошо знает клиента. Этот другой и станет тем
персонажем, роль которого в дальнейшем будет разыгры-
вать клиент.

После того как сочинение написано, клиента просят пред-
ставить, что он будет временно отсутствовать (например,
уедет в отпуск), а его место займет персонаж, в которого
ему надо будет постараться перевоплотиться. Для этого кли-
енту необходимо попытаться представить себе во всех под-
робностях, что тот мог говорить, думать, делать, чувство-
вать и даже какие он мог бы видеть сны.

Проанализировав характеристику клиента с точки зре-
ния основных факторов, которые он использовал для само-
описания, психолог готовит сценарий разыгрываемой роли.

Предлагаемая клиенту роль должна включать, как мини-
мум, одну характеристику, противоположную его самоопи-
санию. Она может быть выбрана на основе используемой
самим клиентом полярности: например, в самоописании
клиент использует конструкт <осторожный - агрессивный>
либо клиенту предлагается характеристика, которая ни-

86

дет нелегко интегрировать в существующую систему кон-
структов.

По мнению Д. Келли, клиенту может быть полезно про-
анализировать последствия неизвестного ему до сих пор по-
ведения, сыграв роль, созданную на основе нового конст-
рукта. Д. Келли настаивал на том, чтобы предлагаемая роль
разыгрывалась именно при условии ее понимания в свете
теории личностных конструктов. Клиент должен действо-
вать в рамках роли с учетом взглядов других людей и кон-
центрировать внимание не только на поведении окружаю-
щих, но и на различии точек зрения.

Психолог исходит из того, что цель ролевой игры состо-
ит не в <искоренении> личности клиента и замене ее новой
личностью (поэтому недопустима прямая критика или со-
мнения в целостности личности клиента), а в понимании
того, что разыгрываемая роль относится к гипотетической
личности, созданной как противоположность личности кли-
ента. Исполняя роль, клиент проверяет гипотезу о своей
личности, сформулированную совместно с психологом. Од-
нако поскольку клиент никогда не предполагал, что суще-
ствуют альтернативы его личности, то ему трудно согла-
ситься с тем, что последняя - гипотетический конструкт и
все, что клиент испытывал и переживал ранее, являлось
различными последствиями свойственного ему поведения.
Принимая новую, придуманную роль, клиенту легче рас-
сматривать ее в качестве гипотезы.

Во время <репетиций> психолог может исполнять роли
значимых для клиента людей или обмениваться ролями с
самим клиентом. Д. Келли считал этот обмен особенно важ-
ным, полагая, что тем самым клиент пытается реконструи-
ровать взгляды других людей. Последнее - необходимая пред-
посылка успешного ролевого взаимодействия. Психолог дол-
жен суметь показать клиенту, как частные гипотезы могут
быть использованы в качестве основы для структурирова-
ния взаимодействий между ним и другими людьми и для
интерпретации результатов этого взаимодействия.

Разыгрывая различные ситуации со значимыми людь-
ми, клиент начинает постепенно осознавать, что он может
успешнее экспериментировать с межличностными отноше-
ниями, используя свое собственное поведение как <неза-
висимую переменную>, т.е. его поведение может выступать
как переменная в любой ситуации, которая потенциально
находится под контролем и может систематически управ-

87

ент может обнаружить, что он способен вызывать у своего
социального окружения именно те реакции, которые и на-
меривался вызвать. Клиент становится исследователем в бес-
конечной программе, в которой он при помощи собствен-
ного поведения ставит все новые и новые вопросы и в
которой единственной независимой переменной во всех эк-
спериментальных ситуациях является его собственное по-
ведение.

В конце психокоррекционной работы (в целом она длится
1-2 нед) клиенту разрешается вернуться к свойственному
ему ранее ролевому поведению. <Вернувшись> в свое преж-
нее <Я>-клиент обсуждает с психологом приобретенный
опыт.

В заключение психолог передает клиенту ответственность
за оценку приобретенного им опыта и за то, что он впос-
ледствии предпримет с учетом этого нового опыта. Д. Келли
утверждал, что клиент не должен пытаться играть предло-
женную ему роль в дальнейшем, даже если эксперимент
был очень удачным. Заданием для клиента становится кон-
струирование своей собственной личности в новых и новых
сериях эксперимента, которые могут продолжаться всю
жизнь.

Играя роль новой личности с новым взглядом на себя и
других - сначала наедине с психологом, а затем в реальной
жизни - клиент убеждается, что многие опасения, лежа-
щие в основе его проблем, напрасны и беспочвенны и он
способен к новому конструктивному поведению.

2. <Подъем по лестнице>. Техника позволяет клиенту изу-
чить иерархию конструктов. Если клиент предпочитает
пользоваться подчиняющими конструктами, то психолог
задает ему вопросы: <Почему? Чем лучше для вас играть
подчиняющие роли?> Обсуждение конструктов с помощью
вопросов, начинающихся со слова <почему>, похоже на сво-
еобразный подъем вверх по лестнице.

3. <Складывание пирамиды>. Эта техника очень похожа
на технику <Подъем по лестнице>, но психолог вместо воп-
роса <почему?> задает вопрос <как?>. Процедура складыва-
ния пирамиды представляет собой своеобразное движение
<вниз>, к конкретизации описания поведения вследствие
действия того или иного конструкта, а <Подъем по лестни-
це> представляет собой движение <вверх>, к поиску более
широкого мотива, который запускается вопросом <почему?>,
т.е. к обнаружению более абстрактного конструкта.

88

клиента просят охарактеризовать каждый полюс исследуе-
мого конструкта. Например, у женщины имеется избыточ-
ный вес. Психолог задает ей следующие вопросы: <Какие
преимущества у нее есть вследствие избыточного веса? Ка-
кие минусы привносит в ее жизнь большой вес?> Отвечая
на вопросы, поставленные подобным образом, клиент име-
ет возможность определить границы действия конструкта и
предпринять попытки для его перестройки.

2. РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНАЯ ТЕРАПИЯ
(РЭТ) А.ЭЛЛИСА

Основатель РЭТ А. Эллис сформулировал ряд положе-
ний, которые активно используются в практической кор-
рекционной психологии. Одним из таких положений, часто
цитируемых Эллисом, является высказывание: <Людям ме-
шают не вещи, а то, какими они их видят> (Эпиктет).

Основываясь на подчеркнуто-научных подходах в струк-
туре индивидуального сознания, А. Эллис стремится осво-
бодить клиента от уз и шор стереотипов и клише, обеспе-
чить более свободный и непредубежденный взгляд на мир. В
концепции А. Эллиса человек трактуется как самооцениваю-
щий, самоподдерживающий и самоговорящий.

А. Эллис считает, что каждый человек рождается с опре-
деленным потенциалом, и этот потенциал имеет две сторо-
ны: рациональную и иррациональную; конструктивную и дес-
труктивную и т.д. Согласно А. Эллису психологические про-
блемы появляются тогда, когда человек пытается следовать
простым предпочтениям (желаниям любви, одобрения, под-
держки) и ошибочно полагает, что эти простые предпочте-
ния - абсолютные мерила его жизненного успеха. К тому
же человек - существо, чрезвычайно подверженное различ-
ным влияниям на всех уровнях - от биологического до со-
циального. Поэтому сводить всю изменчивую многослож-
ность человеческой природы к чему-то одному А. Эллис не
склонен.

В РЭТ выделяется три ведущих психологических аспекта
функционирования человека: мысли (когниции), чувства и
поведение. А. Эллис выделял два типа когниции: дескрип-
тивные и оценочные.

Дескриптивные когниции содержат информацию о ре-
альности, о том, что человек воспринял в мире, это <чис-

89

жают отношение человека к этой реальности. Дескриптив-
ные когниции обязательно соединены с оценочными свя-
зями разной степени жесткости.

Необъективные события сами по себе вызывают у нас
позитивные или негативные эмоции, а наше внутреннее
восприятие этих событий - их оценку. Мы чувствуем то,
что думаем по поводу воспринятого. Расстройства в эмоцио-
нальной сфере являются результатом нарушений в когни-
тивной сфере (таких как сверхгенерализация, ложные вы-
воды и жесткие установки).

Источник психологических нарушений - это система
индивидуальных иррациональных представлений о мире,
усвоенная, как правило, в детстве от значимых взрослых.
Эти нарушения А. Эллис назвал иррациональными установ-
ками. С точки зрения А. Эллиса, это жесткие связи между
дескриптивными и оценочными когнициями типа предпи-
сания, требования, обязательного приказа, не имеющего
исключений, и они носят абсолютистский характер. По-
этому иррациональные установки не соответствуют реаль-
ности как по силе, так и по качеству этого предписания.
Если иррациональные установки не реализуются, они при-
водят к длительным, неадекватным ситуации эмоциям,
затрудняют деятельность индивида. Сердцевиной же эмо-
циональных нарушений, по мнению Эллиса, является са-
мообвинение.

Важным в РЭТ является понятие <ловушка>, т.е. все те
когнитивные образования, которые создают необоснован-
ную невротическую тревогу. У нормально функционирую-
щего человека имеется рациональная система оценочных
когниции, которая представляет собой систему гибких свя-
зей между дескриптивными и оценочными когнициями. Она
носит вероятностный характер, выражает скорее пожела-
ние, предпочтение определенного развития событий, по-
этому приводит к умеренным эмоциям, хотя иногда они и
могут носить интенсивный характер, однако не захватыва-
ют индивида надолго и поэтому не блокируют его деятель-
ность, не препятствуют достижению целей.

Возникновение психологических проблем у клиента свя-
зано с функционированием системы иррациональных уста-
новок.

В концепции Эллиса утверждается, что хотя быть люби-
мым в атмосфере принятия приятно, человек должен чув-
ствовать себя достаточно уязвимым и в такой атмосфере, и

90

---- ---T--------i-~r--.-"""-J>"r<-lttl IYIV/Д. Ш

любви и полного принятия.

А. Эллис предполагал, что положительные эмоции (та-
кие как чувства любви или восторга) часто связаны или
являются результатом внутреннего убеждения, выраженно-
го в виде фразы: <Это для меня хорошо>. Отрицательные
эмоции (такие как гнев или депрессия) связаны с убежде-
нием, выраженным фразой: <Это для меня плохо>. Он счи-
тал, что эмоциональный отклик на ситуацию отражает <яр-
лык>, который ей <приклеивают> (например, она опаснс)
или приятна), даже в том случае, когда <этикетка> не соот-
ветствует действительности. Для достижения счастья необ-
ходимо рационально сформулировать цели и выбрать адек-
ватные средства.

Эллис разработал своеобразный <кодекс невротика>, т е
комплекс ошибочных суждений, стремление к выполне-
нию которого ведет к психологическим проблемам:

1. Существует жесткая необходимость быть любимым или
одобряемым каждым человеком в значимом окружении

2. Каждый должен быть компетентным во всех областях
знаний.

3. Большинство людей подлые, испорченные и достойны
презрения.

4. Произойдет катастрофа, если события пойдут иным
путем, чем запрограммировал человек.

5. Человеческие несчастья обусловлены внешними сила-
ми, и у людей мало возможности их контролировать.

6. Если существует опасность, то не следует ее преодоле-
вать.

7. Легче избежать определенных жизненных трудностей,
чем соприкасаться с ними и нести за них ответственность.

8. В этом мире слабый всегда зависит от сильного.

9. Прошлая история человека должна влиять на его не-
посредственное поведение <сейчас>.

10. Не следует беспокоиться о чужих проблемах.

11. Необходимо правильно, четко и отлично решать все
проблемы, а если этого нет, то произойдет катастрофа.

12. Если кто-либо не контролирует свои эмоции, то ему
невозможно помочь.

А. Эллис предложил свою структуру личности, назван-
ную им по первым буквам латинского алфавита <АВС-тео-
рия>: А- активирующее событие; В- мнение клиента о
событии; С- эмоциональные или поведенческие послед-
ствия события; D- последующая реакция на событие в

41

ценностное умозаключение (конструктивное или деструк-
тивное).

Эта концептуальная схема нашла широкое применение в
практической коррекционной психологии, поскольку по-
зволяет самому клиенту в форме дневниковых записей вес-
ти эффективное самонаблюдение и самоанализ.

Анализ поведения клиента или самоанализ по схеме <со-
бытие - восприятие события - реакция - обдумывание -
вывод> обладает высокой продуктивностью и обучающим
эффектом.

<АВС-схема> используется для того, чтобы помочь клиен-
ту в проблемной ситуации перейти с иррациональных уста-
новок на рациональные. Работа строится в несколько этапов.

Первый этап - кларификация, прояснение параметров
события (Л), в том числе параметров, наиболее эмоцио-
нально затронувших клиента, вызвавших у него неадекват-
ные реакции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81