Психотерапевт не вмешивается в спонтанную игру де-
тей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу
тепла, безопасности, безусловного принятия мыслей и чувств
клиента. Игровая терапия применяется для воздействия на
детей с невротическими расстройствами, эмоционально на-
пряженных, подавляющих свои чувства.

цель игры в недирективном подходе - помочь ребенку
осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, труд-
ности и успехи. Существуют следующие принципы такой
игротерапии:

- непринужденные дружеские отношения с ребенком;

- игротерапевт принимает ребенка таким, какой он есть;

- игротерапевт добивается того, чтобы ребенок говорил
о своих чувствах как можно более открыто и раско-
ванно;

- игротерапевт должен в кратчайшее время понять чув-
ства ребенка и попытаться обратить его внимание на
себя самого;

- ребенок - хозяин положения;

- нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

- терапевт вводит лишь те ограничения, которые связы-
вают то, что происходит во время игры с реальной
жизнью;

- терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого
себя.

Выделяют два уровня участия игротерапевта в коррекци-
онном процессе: пассивный и активный.

пассивное участие игротерапевта: Безусловное принятие клиента игротерапевтом.
Установление доверия между ними.
Следование игротерапевтического процесса за ебенком.
Неускорение этого процесса

Активное участие :

Формирование отношений
Рефлексия собственных ощущений.
Внесение определенных ограничений и запретов.
Последнее особенно важно, так как эта система огра-
ничений необходима, чтобы обеспечить ребенку макси-
мальную свободу. Ведь помимо заранее оговоренных зап-
ретов он не подвергается никаким ограничениям. Прежде
всего ребенку запрещается наносить вред другим детям и
себе.

Основные функции психологов в ненаправленной игротерапии. Организация эмпатического общения, в котором те-
рапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоциональ-
ное сопереживание ему и коммуникация этого отношения
ребенку.

2. Обеспечение переживания ребенком чувства собствен-
ного достоинства и самоуважения.

3. Установление ограничений в игре.

Большинство сторонников недирективной игротерапии
склоняются к необходимости введения определенных огра-
ничений и запретов. В игре необходимо различать два плана:

символическое и реальное поведение, по отношению к каждо-
му из которых стратегическая линия на ограничение должна
быть различной.

Если в отношении символического повденния в игре все
запреты должны быть сняты, то реальное поведение ребенка
лимитируется требованиями обеспечения безопасности иг-
ротерапевта и партнеров по игре законами этики и соци-
альной приемлемости. Тем самым создаются необходимые
условия как для сохранения терапевтической связи (уста-
новки одобрения, эмпатии, принятия ребенка со стороны
терапевта), так и развития возможности самоконтроля и
саморегуляции.



Ребенок в процессе игротерапии приобретает важный опыт
аффективной сублимации в социально приемлемых формах
по символическим каналам. Таким образом, введение огра-
ничений в игру ребенка составляет важное условие дости-
жения конечного коррекционного эффекта. В связи с этим
большая роль в игротерапии принадлежит технике форму-
лирования запрещений и ограничений в игре.

В ненаправленной игротерапии, особенно в ее индивиду-
альных формах, участие взрослого представляется целесо-
образным. Здесь игротерапевт принимает на себя двойную
функцию:

1. <Идеального родителям, обеспечивающего ребенку пол-
нокровное переживание чувства его принятия, родительс-
кого тепла и восполняющего дефицит позитивных детско-
родительских отношений.

2. <Равноправного партнера по игре>, регрессирующего
до уровня ребенка и пытающегося снять его сопротивление
терапии, завоевав доверие ребенка уничтожением традици-
онной дистанции между ребенком и взрослым.

Индивидуальная и групповая игротерапия

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и
в групповой форме. Главным критерием предпочтения груп-
повой игротерапии является наличие у ребенка социальной
потребности в общении, формирующейся на ранней стадии
детского развития. Заключение о наличии у ребенка соци-
альной потребности, решающим образом определяющей ус-
пех проведения групповой терапии, выносится на основа-
нии анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсут-
ствует, встает особая задача формирования потребности в
социальном общении, которая может быть оптимально ре-
шена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная
потребность уже сформирована, то наилучшей формой кор-
рекции личностных нарушений общения будет групповая
игротерапия.

Если для индивидуальной игротерапии противопоказа-
нием может выступать сверхглубокая степень умственной
отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг про-
тивопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:

- ярко выраженная детская ревность, выступающая в
форме конкуренции с сибсами;

- явно выраженное асоциальное поведение, представля-
ющее угрозу для безопасности партнеров по группе;

- ускоренное сексуальное развитие.

- крайняя агрессивность;

- актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии
должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспе-
чивающая снятие острой симптоматики и подготовку ре-
бенка к работе в группе.

групповая игротерапия- это психологический и соци-
альный процесс, в котором дети естественным образом вза-
имодействуют друг с другом, приобретают новые знания
не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразу-
мевает игру как терапевтический процесс и является эф-
фективным средством коррекции функциональных нервно-
психических расстройств, психосоматических заболеваний
и психопрофилактики.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осоз-
нать свое реальное <Я, повысить его самооценку и развить
потенциальные возможности, отреагировать внутренние кон-
фликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить бес-
покойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу
взять на себя ответственность за построение межличност-
ных отношений, приобрести опыт построения отношений
с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере
Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необ-
ходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему
хочется.

Большое значение для успеха работы коррекционной груп-
пы имеет также состав группы; представляющий собой мощ-
ный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор
кандидатов в группу должен осуществляться по принципу
дополнения и включать детей с разнообразными нарушени-
ями, что обеспечивало бы возможность идентификации с
альтернативными образцами поведения.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность
свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспе-
ха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек,
причем в одной группе нежелательно присутствие детей,
контактирующих вне игротерапевтической ситуации.

Группа не должна включать более одного ребенка делик-
вентного поведения, уравновешенного, по крайней мере,
одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в
виду психологический возраст) в группе не должна превы-
шать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного



возраста должна включать детей разных полов (и мальчи-
ков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в
целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игро-
терапии не входит коррекция группы как социальной еди-
ницы.

При наборе группы руководствуются следующим: груп-
па должна состоять из детей с разными нарушениями; детей
следует помещать в такую группу, где они не получат до-
полнительную психическую травму; члены группы не дол-
жны быть знакомы до начала игротерапии; разница в возра-
сте не должна превышать 1 года. В таких группах могут уча-
ствовать дети в возрасте от 5 до 12 лет.

численность сетей и группе по Захарову:

в возрасте 4-5 лет - 4 человека;

в возрасте 5-11 лет - 6 человек;

в возрасте 11-14 лет - 8 человек.

Все цифры достаточно условны и зависят от особенностей
участников группы и объективных условий работы. Следует
отметить, что в психопрофилактических группах численность
не должна быть увеличена более чем в 1,5 раза.

Кроме того, если группу ведут два игротерапевта (что
представляется наиболее предпочтительным, особенно ког-
да в паре работают мужчина и женщина), число детей так-
же может быть увеличено до 1,5 раза.

Работая в паре, психологи имеют возможность не только
более объективно взглянуть на группу и обсудить возникаю-
щие по ходу работы особенности, но и опосредованно влиять
на формирование правильной полоролевой идентичности маль-
чиков или девочек. Наличие мужчины или женщины в группе
позволяет детям проецировать свои ожидания и установки от-
носительно мужского и женского стереотипов поведения, а
также отреагировать и отыграть свои страхи и проблемы, свя-
занные с фигурой матери или отца. Любой ребенок строит
свое поведение, <срисовывая его со значимого взрослого сво-
его пола. А поддержку, принятие, одобрение ему важнее полу-
чить от значимого взрослого противоположного пола.

Цели групповой терапии следует определять как терапев-
тические в широком смысле, а не индивидуализированные
перспективные цели для каждого ребенка в целом. В против-
ном случае игротерапевт неизбежно незаметно или открыто
подталкивает ребенка в направлении цели, связанной с опре-
деленной проблемой, ограничивая, таким образом, возмож-
ности ребенка по управлению собственной деятельностью.

В этом смысле цели и задачи могут быть обозначены сле-
дующим образом. Групповая игротерапия призвана помочь
ребенку развить более позитивную <Я-концепцию>; стать
более ответственным в своих действиях и поступках; стать
более самоуправляемым; в большей степени полагаться на
самого себя и овладеть чувством контроля; выработать боль-
шую способность к самопринятию и самостоятельному при-
нятию решений; развить внутренний источник оценки и
обрести веру в самого себя.

Игротерапия с различным материалом

В игротерапии используются как структурированные, так
и неструктрированные игры.

К структурированным играм относятся игры в семью

(людей и животных), агрессивные, с марионетками (ку-
кольный театр), строительные, выражающие конструктив-
ные и деструктивные намерения.

Структурированный материал провоцирует выражение
агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выра-
жение желаний (человеческие фигуры), а также коммуни-
кативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, ма-
шины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет
является оптимальным для применения этого метода.

К неструтурированным относятся двигательные
игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой,
песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-
терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветны-
ми карандашами).

К неструктурированному материалу относятся вода, пе-
сок, глина, пластилин, с его помощью ребенок может кос-
венно выражать свои желания. Этот материал способствует
также развитию сублимации. В частности, занятия с неструк-
турированным материалом особенно важны на ранних фазах
игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не
осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной
дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной
форме и испытать чувство достижения.

Дальнейшая динамика смены игр в процессе игротера-
пии подводит ребенка к структурированным играм, откры-
вающим пути для выражения чувств и переживаний ребен-
ка, в том числе агрессивных, в прямой директивной форме
социально приемлемыми способами.

В игротерапии выделены также показания применения
тех или иных видов игр в зависимости от синдрома. Причем



здесь возможности руководства игротерапевтом игрой ре-
бенка, как правило, ограничиваются соответствующим под-
бором игрушек и введением некоторых ограничений на про-
явление активности ребенка.

3. ИГРОВАЯ КОМНАТА И ЕЕ ОСНАЩЕНИЕ
Размеры игровой комнаты

Для индивидуальной работы или для игровойтерапии в
группе из двух-трех детей подходит комната размером 3,54,5 м.
Длинная узкая комната или комната большего размера не
позволяет сохранить удобную дистанцию между взрослым
и ребенком. В большой комнате может казаться, что игроте-
рапевт преследует ребенка, старается быть поближе к нему,
тем самым лишая его возможности взять в свои руки ини-
циативу в построении отношений.

Ситуация, когда в небольшом пространстве находится
слишком много детей, антитерапевтична и может повредить
детям. Для проведения групповой терапии в группе из 5-6
детей желательна комната площадью не менее 27 кв. м.

Комната должна гарантировать ребенку защиту от посто-
ронних глаз. Поэтому не должно быть ни окон на внутрен-
них стенах, ни стеклянной двери. Наличие окна на внешней
стороне совершенно естественно, но оно должно иметь за-
навески или жалюзи, которые при необходимости можно
было бы задернуть. Наилучшим вариантом является отсут-
ствие окон вообще.

Предпочтительным покрытием для пола является лино-
леум. Он долговечен, легко моется, а в случае повреждения
легко заменяется. Не следует стелить ковров - необходимо
иметь убирающееся ковровое покрытие для тех случаев, когда
ребенок захочет играть на полу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81