д.); учебно-педагоги-
ческие (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррек-
ции и т. п.1.

Кроме того, работа логопеда должна оснонываться на строгом
соблюдении принципов деонтологии (как логопед должен строить
свои взаимоотношения с лицом, имеющим речевое расстройство, с
его родственниками и коллегами по работе).

Педагогическая деонтология включает к себя учение о педаго-
гической этике н эстетике, педагогическом долге и педагогической
нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания
психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопере-
живания с ними. Логопед должен быть предельно терпелив, такти-
чен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его
родителям так, как относится врач к больному и его родственникам,
быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов нару-
шений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых рас-
стройств, их сущность, так как многие их них. даже нерезко выра-
женные, могут быть только одним из проявлений тяжелю текущих
нервно-психических заболеваний,

Важным условием педагогической деонтологии является уста-
новление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом
детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педа-
гогом.

Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке вра-
ча - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с
коллегами наиболее сложных виден речевых расстройств в атмосфе-
ре взаимопонимания и взаимоуважения создают благоприятную об-
становку для проведения коррскционной работы.

Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не толь-
ко детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой ре-
жим, обучает средний и младший персонал специальных детских
учреждений культуре речи, а в ряде случаев и возглавляет весь

\O\ff\/ "

учебно-воспитательный процесс, например н условиях специальных
Домов ребенка.

Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первосте-
пенное значение в повышении эффективности коррекционной лого-
педической работы.

Актуальные вопросы современной логопедии
(выводы и проблемы)

За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии
логопедии. На основе психолингвистического анализа получены
важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой па-
тологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии).
Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при
олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двига-
тельного аппарата. В логопедическую практику внедряются совре-
менные нейрофизиологические и нейропсихологическис методы ис-
следований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической ме-
дициной, детской невропатологией и психиатрией.

Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются
особенности доречевого развития детей с органическим поражением
центральной нервной системы, определяются критерии ранней диаг-
ностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы
и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) ло-
гопедии. Все эти направления исследований значительно расширили
и повысили эффективность логопедической работы.

В связи с тем что правильная речь является одной из важней-
ших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка,
процесса социальной адаптации, выявление и устранение наруше-
ний речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффектив-
ность устранения речевых нарушений определяется во многом уров-
нем развития логопедии как науки.

Изучение логопедии является важным для всех работников дет-
ских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент ре-
чевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот
возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевре-
менное выявление речевых нарушений способствует более быстрому
их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых рас-
стройств на формирование личности и на все психическое развитие
ребенка.

Знание логопедии является важным для всех дефектологов,
так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномаль-
ных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами современной логопедии яв-
ляются следующие:

1. Унификация категориального аппарата.

2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических)
механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-

педагогического) и симптомологического (психолого-педагогическо-
го) подхода в логопедической теории и практике и в разработке
номенклатурных документов.

4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых
расстройств.

5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения
при осложненных дефектах развития.

6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нару-
шений с целью реализации задач школьной реформы по подготовке
к обучению детей с 6-летнего возраста.

7. Творческая и научно обоснованная разработка содержания
и методов обучения <"воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи в специальных детских садах и школах в свете школьной ре-
формы.

8. Последовательная реализация комплексного подхода при вы-
явлении и коррекции речевых нарушений.

9. Обеспечение преемственности в логопедической работе до-
школьных, школьных и медицинских учреждений.

10. Совершенствование теории и практики дифференциальной
диагностики различных форм нарушений речи.

II. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудо-
вания, внедрение в учебный процесс компьютеризации.

12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в со-
ветской многонациональной и зарубежной теории и практике.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии

Обязательным условием выделения и функционирования любой
науки является наличие в ней собственного понятийно-категори-
ального аппарата.

Важным в логопедии является различение понятий нормы и на-
рушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты
употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормаль-
ной речевой деятельности являются сохранными психофизиологи-
ческие механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклоне-У
ние в речи говорящего от языковой нормы, принятий в данной язы-
ковой среде, обусловленное расстройством нормального функциони-
рования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть
нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом
н обществом н проявляющиеся в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностя-
ми:

1) не соответствующими возрасту говорящего:
2} не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и вы-
ражением незнания языка;

3) связанными с отклонениями в функционировании психофизи-
ологических механизмов речи,

4) носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезаю-
щими, а закрепляющимися:

5) требующими определенного логопедического воздействия в
зависимости от их характера,

6) часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка.

Такая характеристика позволяет отдиффсреицировать речевые
нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее на-
рушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных
территориально-диалектными и социокультурньши факторами.

Для обозначения нарушений речи используются также термины
<расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая
патология>, <речевые отклонения>.

Различают понятия <недоразвитие речи> и <нарушение речи>.
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро-
вень сформированности той или иной речевой функции или речевой
системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение
от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой дея-
тельности. Например, при недоразвитии грамматического строя ре-
чи имеет место более низкий уровень усиоечия морфологической
системы языка, синтаксической структуры предложения. Нарушение
грамматического строя речи характеризуется его аномальным фор-
мированием, наличием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в настоящее время в логопедии
понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено
формирование всех компонентов речи. Понятие <общее недоразви-
тие речи> предполагает наличие симптомов несформированности
(или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фоне-
тико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматиче-
ского строя). Общее недоразвитие речи может иметь различный
механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно мо-
жет наблюдаться при алалии, дизартрии и т.д.

Таким образом, термин <общее недоразвитие речи> характеризу-
ет только лишь симптомологический уровень нарушения речевой де-
ятельности. Кроме того, в большинстве случаев при атом нарушении
имеет место не столько недоразвитие, сколько системное расстрой-
ство речи.

В логопедии разграничиваются понятия <нарушения речевого
развития> и <задержка речевого развития>. В отличие от наруше-
ния речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого
онтогенеза) задержка речевого развития -- это замедление темпа,
при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту
ребенка.

Понятие <распад речи> предполагает утрату имевшихся речевых
навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или
диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи-это признак (проявление) какого-
либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушений речи - это совокупность признаков
(проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер отклоне-
ний в функционировании процессон и операций, обусловливающих
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушений речи это патологический механизм, обу-
словливающий возникновение и развитие нарушений речевой дея-
тельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (со-
став) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и ха-
рактер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первич-
ное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые
находятся в причинно-следственных отношениях с норными, а также
системные последствия. Различная структура речевого дефекта нахо-
дит свое отражение в определенном соотношении первичных и вто-
ричных симптомов и во многом определяет специфику целенаправлен-
ного логопедического воздействия.

При устранении речевых нарушений используются понятия: лого-
педическое воздействие, коррекция, компенсация, развитие, <обу-
чение>, <воспитание>, <перевоспитание>, <коррекционно-восста-
новительное обучение> и др.

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический
процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений
речевой деятельности, на носпитапне и развитие ребенка с речевым
нарушением.

Коррекция нарушений речи - -<то исправление или ослабление
симптоматики нарушений речи (бытующие термины <устранение>.
<преодоление речевых нарушений>).

Компенсация чредстанляст собой сложный, многоаспектный
процесс перестройки психологических функций при нарушении или
утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная перестрой-
ка включает восстановление или замещение утраченных или нару-
шенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в разви-
тии компенсации играет центральная нервная система. Развитие
и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе применения специ-
альной системы логопедического воздействия, в процессе которого
формируются компенсации.

Обучение - это двусторонний управляемый процесс, включаю-
щий активную познавательную деятельность детей по усвоению
знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой
деятельностью. Процесс обучения выполняет образовательную, вос-
питательную и развивающую функцию в их органическом единстве.

Воспитание - это целенаправленное, систематическое, организо-
ванное управление процессом формирования личности или отдель-
ных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и ком-
пенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой
деятельности.

:"...... i."-\LJri

При локальных поражениях головного мозга в логопедической
работе используется восстановительное обучение, которое направле-
но на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.
В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции
и перестройка всей функциональной системы. Термин <иосстановле-
ние речи> используется для обозначения обратного развития
нарушенной речи при афазии.

Логопедическое воздействие может быть направлено как на
устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправление
(например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицатель-
ных симптомов неречевых нарушений (например, психологических
особенностей заикающихся).

Контрольные вопросы н задания

1. Дайте определение логопедии как науки. Раскройте предмет, объект и значе-
ние логопедии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14