Освоение правильных реченых навыков представляет собой дли-
тельный процесс, который требует разнообразных, систематически
используемых видов деятельности.

Упражнения подразделяются на подражательно-исполпитель-
ские, конструктивные и творческие.

П о дражате л ь но-ис л о л н ите л ь с к и е выполняются
детьми в соответстнии с образцом. В логопедической работе боль-
шое место занимают упражнения практического характера (ды-
хательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, руч-
ную моторнку). На начальных этапах усвоения используется нагляд-
ный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа
действия, наглядный показ все более <свертывается>, заменяется
словесным обозначением. Так, выполнение артикуляторных упра\кне-
ний вначале осуществляется по наглядному показу, на основе зри-
тельного восприятия выполнения заданий логопедом, в дальнейшем
они только называются.

В логопедической работе используются также различные виды
конструирования. Например, при устранении оптической
дисграфии детей учат конструировать буквы из элементов, рекон-
струировать одну букву в другую.

В упражнениях творческого характера предполага-
ется использование усвоенных способов в новых условиях, на новом
речевом материале. Так, при формировании звукового анализа и
синтеза определение последовательности звуков сначала дается с
опорой на вспомогательные средства, а в дальнейшем только в
речевом плане, так как усвоение действия звукового анализа пере-
носится в новые условия. И наконец, действие звукового анализа
считается сформированным, если оно может выполняться во внут-
реннем плане (ребенок самостоятельно придумывает слова с опре-
деленным звуком, количеством звуков, отбирает картинки, в назва-
нии которых имеются, или даются звуки, и т.д.).

В логопедической работе также используются речевые упраж-
нения. Примером их могут служить повторения слов с поставлен-
ным звуком при коррекции нарушений зиукопроизношения.
Использование игровых упражнений (например, имитация дей-

ствия: рубят дрова, деревья качаются от ветра, имитация походки
медведя, лисы) вызывает эмоциональни-положительный настрой
детей, снимает у них напряжение.

Выполнение любых упражнений способствует формированию
практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблю-
даются следующие условия:

- осознание ребенком цели. Это зависит от четкости и ясности
постановки задачи, использования правильного показа способов
выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом
возрастных и психологических особенностей ребенка\

- систематичность, которая реализуется в многократном по-
вторении (на логопедических занятиях, вне их, на уроке, во вне-
классное время с использованием разнообразного речевого и дидак-
тического материала и различных ситуаций речевого общения),

- постепенное усложнение условий с учетом этана коррекции
возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка:
- осознанное выполнение практических и речевых действий;
-- самостоятельное выполнение на заключительном этапе- кор-
рекции (хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут
выполняться с помощью логопеда, с механической помощью и т. д.),
- дифференцированный анализ и оценка выполнения.
Игровой метод предполагает использование различных
компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:
показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Одним из основных
компонентов метода является воображаемая ситуация в разверну-
том виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх <Ма-
газин>, <Вызов врача>, <На лесной опушке> дети распределяют
роли. с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых
действий создают образы людей или животных, в соответствии с
ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.

В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который
подбирает игру н соответствии с намеченными целями и задачами
коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятель-
ность детей.

пенисм, дидактические,

С детьми дошкольного возраста испильзуются различные игры:
- --....\\ пмчяктши-ские, подвижные, творческие, драматизации.
задачами и этапами коррекцион-

Их использование определяется задачами и \".и....... ..-,.,
нологопедической работы, характером и структурой дефекта,
козраетными и индивидуально-психологическими особенностями

детей
М и де л и рован и е

это процесс создания моделей

l"i U А \ ы 1. 1.\..--.

использование и целях формирования представлении о \ i \>у г.. у \
с~ .-.,,.nn nft птшипениях и связях между элументами этих объектов.

об отношениях и

представлений о структуре

объектов, оО отнош\ипнл п vL\i.\.- ......."_ элументами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
- модель должна отражать основные свойства объекта и быть
по структуре аналогичной объекту;

-- быть доступной для восприятия ребенка данного возраста;
-должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и
знаниями.

Широкое применение получило графическое моделирование.
Например, при формировании звукового анализа и синтеза исполь-
зуются графические схемы структуры предложения, слогового и
\[\укового состава слова.

Использование модели предполагает определенный уровень
сформнрованности умственных операций (анализа, синтеза, сравне-
пин, абстрагирования, обобщения).

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения
знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной
зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий
и технических средств обучения.

Использование пособий облегчает усвоение материала, способ-
ствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых
умений и навыков. Опора на чувственные образы делает ускоепие ре-
чевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным,
повышает эффективность логопедической работы.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание
рисунков, картин, макетов, демонстрация диафильмов, кинофильмов,
прослушивание записей на пластинках, магнитофонных записей,
а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде
случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Наблюдение связано с применением картин, рисунков, про-
филей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции
звука, упражнений.

Использование перечисленных пособий способствует уточнению
и рас [ли реи и ю представлений детей, развитию познавательной де-
ятельности, создаст благоприятный эмоциональный фон для прове-
дения логопедической работы.
Наглядные средства должны отвечать следующим требованиям:

1) хорошо видны всем;

2) подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психоло-
гических особенностей ребенка;

3) соответствовать задачам логопедической работы на данном
этапе коррекции,

4) сопровождаться точной и конкретной речью, словесное опи-
сание объекта должно способствовать развитию аналитико-синте-
тической деятельности, наблюдательности, развитию речи.

Использование пособий может преследовать различные цели:
коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете,
форме, величине и т. д.), развитие фонематического восприятия
(например, на картине найти предметы, в названиях которых име-
ется тот или другой отрабатываемый звук), развитие звукового
анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в на-
звании которых 5 звуков). закрепление правильного произноше-
ния звука, развитие лексического запаса слов, грамматического
строя, связной речи (составление рассказа по сюжетной картине,
по серии сюжетных картин).

Воспроизведение м а гн и т о ф о н н ы х записей,
записей на пластинках сопровождается беседой логопе-
да, пересказом. .Магнитофонные записи речи самих детей исполь-
зуются для анализа, для выявления характера нарушения, для
сравнения речи на различных этапах коррекции, для воспитания
уверенности в успехе работы.

Диафильмы, кинофильмы используются при авто-
матизации звуков речи во время беседы при пересказе содержания,
для развития навыков слитной плавной речи при устранении заи-
кания, для развития связной речи.

Особенности использования словесных методов в логопедической
работе определяются возрастными особенностями детей, структурой
и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом кор-
рекционного воздейстния.

В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы со-
четаются с практическими и наглядными. При устранении дисла-
лии, заикания и других нарушений речи в дошкольном возрасте
логопед опирается на использование игрового и наглядного мето-
дов с включением словесных.

В школьном возрасте возможно использование только словесных
метолов без полкрепления их наглядными и практическими. На-
пример, при устранении заикания у детей старшего школьного воз-
раста применяются беседы о прочитанных книгах, дискуссии,
заучивание стихотворений, пересказ прочитанного, рассказ из лич-
ного опыта.

Основными с.-ювеспыми методами являются рассказ, беседа,
чтение.

Рассказ-это такая форма обучения, при которой изложе-
ние носит описательный характер. Его используют для создания у
детей представления о том или ином явлении, вызова положитель-
ных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи,
подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обо-
гащения словаря, закрепления грамматическим форм речи.

Рассказ предполагает воздействие па мышление ребенка, вооб-
ражение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впе-
чатлениями. Его можно сопровождать демонстрацией серии сюжет-
ных картин (особенно н дошкольном возрасте). Перед воспроизве-
дением рассказа можно провести короткую предварительную
беседу, которая подготавливает детей к его иосприятию. После рас-
сказа проводятся беседа, обмен впечатлениями, пересказ, игры-
драматизации н зависимости от задач логопедической работы.

Кроме рассказа, используется пересказ сказок, литературных
произведений.

В зависимости от дидактических задач используются пред-
варительные и итоговые, о б о б таю in. и е беседы.
G ходе предварительной беседы логопед выявляет знания детей,
создает установку на усвоение новой темы. Например, при диф-
ференциации звуков ц-с к предваритсльноП беседе выделяется
.звук с, затем звук ц, уточняется их артикуляция на основе имею-

63

щегося у детей опыта. Затем звуки сравниваются, обобщаются имею-
щиеся знания. Итоговая беседа проводится для закрепления и
дифференциации речевых умений и навыков.

На основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения вычленя-
ются существенные свойства речи и ее элементы.

При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты,
анализируются, сравниваются, а затем обобщаются (от частного
к общему). При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а
затем отыскиваются конкретные факты для его подтверждения.

Использование беседы в логопедической работе должно соот-
ветствовать следующим условиям:

- опираться на достаточный объем представлений, уровень ре-
чевых умений и навыков, находиться в <зоне ближайшею разви-
тия> ребенка;

- соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка,
учитывать особенности его мышления;

- вопросы должны быть ясными, четкими, требующими одно-
значного ответа;

- необходимо активизировать мыслительную деятельность де-
тей, используя разнообразные приемы, наводящими вопросами, под-
вести их к правильному ответу;

- характер проведения беседы должен соответствовать целям и
задачам коррекционной работы.

При проведении беседы ставятся разные задачи: развитие
познавательной деятельности, закрепление правильного произноше-
ния. уточнение грамматической структуры предложения, зи креп-
ление навыков плавной слитной речи и т. д.

В процессе логопедического воздействия используются и разно-
образные словесные приемы: показ образца, пояснение, объясне-
ние, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включаются в наглядные и
практические методы. Например, при постановке звука наряду с
показом логопед использует объяснение правильной его артикуля-
ции, обращает внимание на положение языка, губ, сопровождает
показ пояснениями.

Большое значение в логопедической работе имеет педагоги-
ческая оценка результата выполнения задания, способа и хода его
выполнения. Она способствует совершенствованию качества корре-
кционного процесса, стимулирует и активизирует деятельность ре-
бенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать воз-
растные и индивидуально-психологические его особенности. Неуве-
ренных, застенчивых, остро переживающих свой дефект следует
чаще поощрять, проявлять педагогический такт ирн любой оценке
их работы.

Логопедическое воздействие осуществляется в следующих фор-
мах обучения: фронтальное, подгрупповое, и.ндивидуальное занятие,
урок.
По характеру направленности методы логопедической работы

подразделяются на методы <прямого воздействия> (например. 14)3
действие на артикуляторную моторику при уетранении дислалии) и
методы <обходных путей> (например, создание новых функциональ-
ных связей в обход нарушенных звеньев речевой функципиалыюй
системы при афазии).

Выводы и проблемы

Актуальной проблемой логопедической работы и применения
различных методов является ее эффективность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14