Согласно учению И. П. Павлова, речь представляет собой слож-
ную психофизиологическую функцию головного мозга, вторую сиг-
нальную систему действительности, является сигналом сигналов.
Первая И вторая сигнальные системы тесно связаны между собой.
Вторая сигнальная система формируется на основе первой. Но впос-
ледствии проявляется регулирующее влияние на первую сигнальную

систему со стороны второй. Слово является сигналом особого свой-
ства, орудием обобщения, абстрагирования. Учет сложных взаимо-
действий первой и второй сигнальной систем позволяет более эф-
фективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений
речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.

Логопедия использует знания обшей анатомии и физиологии,
нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации рече-
вого процесса, о строении и функционировании анализаторов, при-
нимающих участие в речевой деятельности.

Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления
закономерностей коррекционного процесса важными являются зна-
ния о динамической локализации высших психических функций, о
мозговой организации речи.

Речь является сложной функциональной системой, в основе ко-
торой лежит использование знаковой системы языка в процессе
общения. Сложнейшая система языка является продуктом длитель-
ного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в
сравнительно короткое время.

Речевая функциональная система основывается на деятельности
многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых
выполняет специфически определенную операцию речевой деятель-
ности.

А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности
мозга.

Первый блок включает подкорковые образования (образования
верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормаль-
ный тонус коры и ее бодрственное состояние.

Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий,
осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информа-
ции, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом
мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.

В его структуре выделяются первичные, вторичные и
третичные зоны. Первичные зоны- это проекцион-
ные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой
специфичностью. В них происходит прием чувственной информации
от определенных органов чувств.

Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные
зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых
первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют
свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зо-
ны). Первичные и вторичные зоны представляют собой корковый
отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.).

Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых
отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирова-
ния, интеграции полученной чувственной информации различных
модальностей. На основе их деятельности происходит переход от
уровня непосредственного, наглядного синтеза к символическому
уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-
грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок включает кору передних отделов больших полуша-
рий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспе-
чивает программирование, регуляцию и контроль человеческого по-
ведения, осуществляет также регуляцию деятельности подкорковых
образований, регуляцию тонуса и бодрстпенного состояния всей
системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.

Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех
блоков." Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специ-
фическое участие в речевом процессе.

Выделение и дифференциация значимых акустических признаков
звучащей речи обеспечивается а налитико-синтети ческой деятель-
ностью кортикальных аппаратов рсчсслухового анализатора, куда
входят вторичные отделы левой височной области коры головного
мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними отделами пост-
центральной и премоторной области коры.

Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта
осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координи-
рованной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация
речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентраль-
ной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой
премоторной области (кинетический аппарат). В постцен-
тральной области происходит анализ кинестетических ощу-
щений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премотор-
ной области организуются моторные программы речевого акта,
создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспе-
чивающие возможность плавного перехода от одного движения
к другому.

Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы коди"
рования смысла в речевую форму невозможны без участия наибо-
лее высоко организованных структур коры головного мозга, третич-
ных отделов переднелобной и тюмснно-затылочной области. Т р е-
тичн ы е отделы коры головного мозга обеспечива-
ют перевод последовательно поступающей акустико-моторной ин-
формации в смысловые схемы и образы. В теменно-заты-
лочной области коры формируются также схемы, обознача-
ющие пространственные отношения.

В процессе же письменной речи принимают участие и различ-
ные отделы затылочной и темешю-затылочной области коры голов-
ного мозга.

Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному
участвуют в речевом процессе. Поражение кякого-либо его участка
приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятель-
ности. Данные о мозговой организации речевого процесса дают воз-
можность уточнить представления об этиологии и механизмах нару-
шений речевой деятельности. Особенно необходимы эти данные для
дифференциальной диагностики различных форм расстройства речи
(афазии) при локальных поражениях головного мозга, что позволя-
ет более эффективно проводить логопедическую работу по восста-
новлению речи у этих больпых.

Лиюпедия тесно связана с оториноларингологией, невропатоло-
гией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Так,
данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушени-
ях голоса) дают возможность не только определить этиологию
нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую ра-
боту с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотера-
певтическим лечением, оперативным вмешательством и др.). Эти
данные являются необходимыми при изучении и устранении расст-
ройств голоса, ринолалии, нарушений речи при сниженном слухе
и др\ В частности, расстройства голоса могут вызываться различны-
ми органическими повреждениями гортани и голосовых складок
(опухоли, узелки, папилломы, рубцовые изменения голосовых скла-
док и др.). Устранение нарушений голоса в этих случаях невозмож-
но без нормального физиологического функционирования голосово-
го аппарата, что обеспечивается медикаментозным, хирургическим,
физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием.

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим пора-
жением центральной нервной системы, и их диагностика возможна
только совместными усилиями логопеда и врача-невропатолога или
психоневролога. При речевых расстройствах могут наблюдаться
различные нарушения психической деятельности: отставание психи-
ческого развития, поведенческие и эмоциональные нарушения, на-
рушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др.
Их правильная оценка в структуре речевых расстройств, анализ
механизмов их возникновения, разграничение первичных, связанных
с поражением центральной нервной системы, и вторичных наруше-
ний психической деятельности в связи с речевым дефектом являют-
ся компетенцией врача-психоневролога. Врач-психоневролог дает
заключение о состоянии интеллекта ребенка, устанавливает клини-
ческий речевой диагноз, проводит соответствующее лечение.

Эти данные имеют важное значение для правильного педагоги-
ческого анализа речевого нарушения и организации логопедической
работы, выбора профиля специального учреждения.

Многие виды речевых нарушений связаны с задержкой созрева-
ния мозга в связи с ранним органическим (иногда даже минималь-
ным) его поражением. В этих случаях логопедическая работа ока-
зывается эффективной только тогда, когда она сочетается со специ-
альным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание
центральной нервной системы. Это лечение назначает врач-психо-
невролог. В некоторых случаях речевые нарушения сочетаются с
двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбуди
мостью и занятия логопеда будут не эффективны до тех пор, пока
ребенок не получит специального лечения.

Причинами отдельных видов речевых расстройств, например не-
которых форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые
психические травмы - испуг, волнение, изменение привычного сте-
реотипа (разлука с близкими) и др. В момент их возникновения
ребенок нуждается в соответствующем режиме и лечении; только
совместная работа врача-психоневролога и логопеда будет способ-

ствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют о
том, что, хотя логопедия и является педагогической наукой, свои
задачи она может успешно решать только в связи с медицинскими
науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.

Теория обучения и воспитания аномальных детей, в том числе
и детей с речевыми расстройствами, строится на основе знаний о
строении нервной систему, ее функций и особенностей развития.

Логопед должен знать неврологические основы речевых расст-
ройств, быть ориентирован в вопросах детской психопатологии,
иметь представление о наиболее частых формах психических нару-
шений у детей, так называемых пограничных состояниях, проявля-
ющихся в поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофре-
ний и задержках психического развития. Эти знания помогут ему
правильно определить структуру речевого нарушения, выбрать наи-
более оптимальные методы коррекции, обучения и воспитания ре-
бенка и предупредить аномальное развитие его лицности.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофре-
ний, патологией органов слуха, речи и зрения необходима для
дифференциальной диагностики нарушений речи. Так, диагностика
нарушений речи при снижении слуха и сенсорной алалии требует
тщательного обследования состояния слуховой функции, диагности-
ка нарушений речи при олигофрений и алалии невозможна без оп-
ределения состояния, интеллекта, особенностей психического и сен-
сомоторного развития.

Данные медицинских наук помогают логопеду правильно подой-
ти к изучению этиологии, механизмов речевых нарушений, позволя-
ют более правильно решать вопросы диагностики и дифференциро-
ванного логопедического воздействия при устранении различных
форм речевых нарушений. От точного диагноза зависит и правиль-
ное определение детей в различные типы специальных учреждений.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психо-
лингвистикой. Речь предполагает использования языковых единиц
различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-
разному нарушаться при различных расстройствах речи. Знание
законов и последовательности усвоения ребенком норм языка спо-
собствует уточнению логопедического заключения, является необхо-
димым для разработки системы логопедического ноздействия.

При изучении и устранении системных речевых нарушений в со-
временной логопедии широко используются данные психолингвисти-
ки\ основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия.
А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об опе-
рациях восприятия и порождения речевого высказывания.

Восприятие и порождение речевого высказывания представляют
собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерархически
организованную структуру, включающую различные операции.
Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого
высказывания имеет свой словарь, свой синтаксис объединения
единиц.
При изучении речевых нарушений важно определить, какая из

операций порождения речевого высказывания нарушена. В совет-
ской логопедии используются модели порождения речевого выска-
зывания, разработанные Л.С.Выготским, А.А.Леонтьевым,
Т. В. Рябовой.

Л. С. Выготский рассматривал отношение между мыслью и сло-
вом как процесс движения от мысли к слову и обратно, выделял
следующие планы движения: мотив- мысль-внутренняя речь-
инешняя речь: различал внешний (фазичеекий) и семантический
(психологический) план речи. Во внешней речи проявляется взаи-
модействие грамматической и семантической (психологической)
структур. Переходной структурой от семантического плана к внеш-
ней речи является внутренняя речь. Л. С. Выготский дал глубокий
анализ внутренней речи, раскрыл ее характерные особенности.

Основываясь на структуре речевого процесса, описанной
Л. С. Выготским, А. А. Леонтьев выделяет следующие операции по-
рождения речевого высказывания: мотив- мысль (речевая интен-
ция) -внутреннее программирование-лексическое развертыва-
ние и грамматическое конструирование-моторная реализация-
внешняя речь.

Всякое речевое высказывание порождается определенным моти-
вом, который обусловливает возникновение речевой интенции (мы-
сли).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14