радостные события менее удалены в будущее (меньшая
потенциальность событий). Тенденция к высоким оценкам радо-
стных событий и низким - грустных также характерна для
больных с приобретенными пороками сердца, как и профиль
<Психологической автобиографии> по типу и виду: первое место
занимают события <биологического> типа; преобладающий вид
событий - изменения в состоянии здоровья, на втором месте -
события вида <дети>, на третьем и четвертом - <родительская
семья> и <брак>. Представлены <популярные> события, под-
тверждающие типичность протокола, а также <ориТинальные>,
характеризующие своеобразие восприятия жизненного пути ис-
пытуемой П. Присутствуют как <сильные>, так и <слабые>
ситуации.
Резюме
<Психологическая автобиография> является
новой методикой исследования восприятия
жизненного пути личности и может рассматри-
ваться как экспрессивная проективная методи-
ка диагностики переживаний, связанных с
наиболее значимыми сферами жизни.
Направленность методики на исследование
жизненного пути, способы интерпретации ко-
личественных показателей позволяют отнести
<Психологическую автобиографию> к методи-
кам событийно-биографического подхода, тогда
как пути создания методики, а также ряд пред-
лагаемых для анализа количественных пара-
метров во многом созвучны широко
распространенному за рубежом событийному
направлению, ориентированному на анализ со-
бытий недавнего прошлого.
К формальным показателям <Психологической
автобиографии> относятся продуктивность вос-
произведения образов прошлого и будущего,
значимость для личности данного события по
сравнению с другими, желательность, степень
влияния события, время антиципации или ре-
троспекции.
К содержательным показателям <Психологиче-
ской автобиографии> относятся тип и вид зна-
чимых событий, <оригинальность -
популярность> (частота встречаемости событий
различного содержания), <сила - слабость>
(преобладающее влияние личностных либо си-
туационных переменных).
Литература
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,
1977.
Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психо-
логии (на основе метода Роршаха). Киев, 1979.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: Понятийный ап-
парат и методы исследования. Дис. в форме науч. докл. ... д-ра
психол. н. Киев, 1989.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психо-
логической диагностике. Киев, 1989.
Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Международные конгрессы по
тесту Роршаха и проективным техникам // Вопр. психол. 1991.
№4.
у" Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории измерен-
ной индивидуальности в психодиагностике // Вопр. психол.
1994. № 5.
Головажа Е.И., Кроник ЛА. Психологическое время лично-
сти. Киев, 1984.
/Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психол.
. 1987. № 4.
Коржова Е.Ю. Особенности восприятия жизненного пути
личности (на материале приобретенных пороков сердца) // Пси-
хол. наука: Проблемы и перспективы: Тез. Всесоюз. конф. Ч. П.
Киев, 1990.
Коржова Е.Ю. Методика <Психологическая автобиография>
в психодиагностике жизненных ситуаций. Киев, 1994.
/Логинова HJL Жизненный путь человека как проблема пси-
хологии // Вопр. психол. 1985. № 1.
Ржичан П. Возможности биодромальной диагностики лично
сти // Психодиагностика в соц. странах: Психодиагностический
бюллетень. 1983. Т. 1. Вып. 8.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Рубинштейн С.Л. Про-
блемы общей психологии. М., 1973.
Amiel-Lebigre F. Ь.йуипетеп, un facteur ou un marquer de
risque? // Acta paychlatr. Belg. 1985. V. 86.
Barker R.G. Ecological psychology: Concepts and methods for
studying the environment of human behavior. Stanford, 1968.
Birley J.L.T., Connolly J. Life events and physical illness //
Modern Trends in Psychosomatic Medicine. London etc. 1976. V. 3.
Burlachuk L.F., Korzhova E.Yu. Projective approach to
personality study in soviet psychology: A summary of research //
Rorschachiana XIX. Yearbook of the International Rorschach
Society. Guttingen, 1994.
Byrne D.G., Rosenman R.H. The type A behavioral pattern as a
precursor to stressful life-evente; A confluence of coronary risks //
Brit. J. Mod. Psychol. 1986. V. 59.
Chiriboga DJL Life event weighting systems: A comparative
analysis // J. Psychosom. Res. 1977. V. 21.
Dressler D.M., Donovan Z.M.. Geller RA. Life stress and
emotional crisis: the idiosyncratic interpretation of life events //
Compr. Psychiat. 1976. V. 17.
Endler N.S., Okada M. A multidimensional measure of trait
anxiety: The S-R Inventory of General Trait Anxiousness // J.
Consult. Clin. Psychol. 1975. V. 43.
Endler N., Magnusson D. Interactional Psychology and
Personality. New York, 1976.
207
Fergusson L.W. Personality Measurement. New York etc., 1952.
Flannery R.B. Major life events and daily hassles in predicting
health status: Methodological inquiry // J. Clin. Psychol. 1986.
V. 42.
Holmes T.H., Rahe R.H. The social readjustment rating scale //
J. Psychosom. Res. 1967. V. II.
Jensen J. Pain in non-psychotic psychiatric patients: Life
events, sympthomathology and personality traits //Acta Psychiatr.
Scand. 1988. V. 78.
Lerner R.M. The history of philosophy and the philosophy of
history: A view of the issues // Developmental Psychology:
Historical and Philosophical Perspectives. New Jersey, London,
1983.
Lerner R.M., Tub man J.G. Conceptual issues in studying
continuity and discontinuity in personality development across life
// J. Pers. 1989. V. 57. № 2.
Magnusson D. Ситуационный анализ: Эмпирические исследо-
вания соотношений выходов и ситуаций // Психол. ж. 1983.
№2.
Mischel W. Introduction to Personality, 3rd ed. New York etc.,
1984.
Payhel E.S. Methodological aspects of life events research // J.
Psychosom. Res. 1983. V. 27.
Plapp J.M., Rey J.M., Stewart G.M etc. Ratings of psychosocial
stressors in adolescents using DSM-III axis IV criteria // J. Amer.
Acad. Child Adol. Psychiat. 1987. V. 26.
Pugh W.M., Erikson J" Rubin R.T. etc. Cluster analysis of life
changes. II. Method and replication in many subpopulations //
Arch. Gen. Psychiat. 1971. V. 25.
Rahe R.H. Subjects, resent life changes and their nearfuture
illness susceptibility // Adv. PSychosom. Med. Basel, 1972. V. 8.
Rahe R.H., Romo M., Bennett L., Siltanen P. Recent life changes,
myocardial infarction and abrupt coronary death // Arch. Int. Med.
1974. V. 133.
Reese R.H., Smyer MA. The dimensionalization of life events //
Life-span Developmental Psychology: Nonnormative Life Events.
New York, 1983.
Roff M. Some problems in life history research // Life History
Research in Psychopathology. Minneapolis, 1970.
Ruttkay-Nedecka 1., Zihmund V. Psychobiograficka rozbor
zivotopisu. Bratislava, 1957.
Stebbins Д-А. A theory of the definition of the situation // The
Psychology of Social Situations. Oxford: Pergamon, 1981.
Thurlow H.J. Illness in relation to life situation and sickrole
tendency // J. Psychosom. Res. 1971. V. 13.
Vreugdenhil H., Koele P. Underconfidence in predicting future
events // Bull. Psychosom. 1988. V. 26.
Zikmund V., Selko D.. Breuer P. etc. Ability of coronary heart
diseased patients to cope with atressful situations in various
spheres of the premorbid life // Act. Nerv. Super. 1985. V. 27.
Вопросы для повторения
1. Для чего предназначена методика <Психологическая ав-
тобиография > ?
2. Какова последовательность процедуры обследования?
3. Перечислите основные параметры интерпретации дан-
ных:
а) формальные;
Ь) содержательные.
4. Приведите характеристики нормативных <Психологиче-
ских автобиографий>.
Глава 9.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
<ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АВТОБИОГРАФИИ>
В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
СОМАТИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ ЛИЦ
1. <Психологические автобиографии> различных
профессиональных групп (<человек - человек>
и <человек - техника>)
Были обследованы преподаватели и мастера ПТУ, а также
инженерно-технические работники (см. гл. 8, где речь идет о
нормативных данных для разных групп испытуемых). Количе-
ство обследованных лиц позволяет вычислить достоверность раз-
личий между показателями <Психологических автобиографий>
обеих профессиональных групп, на основании чего можно су-
дить о некоторых ярко выраженных особенностях восприятия
жизненного пути лицами профессий различных типов - <чело-
век - человек> (педагоги) и <человек - техника> (инженеры и
техники). Остальные особенности проявляются на уровне тен-
денций и в данном пособии в связи с ограниченностью его
объема рассматриваться, как правило, не будут. Тем не менее,
приводятся все показатели, которые в какой-то мере можно
считать нормативными для определенных профессиональных
групп (табл. 13-15 и рис. 9-10).
В ряде случаев достоверность различий отсутствует вследст-
вие значительных вариаций индивидуальных ответов. Рекомен-
дации по исследовательскому алгоритму могут заключаться в
создании типологии испытуемых и выявлении особенностей по-
казателей у групп, относящихся к различным типам. Такой
подход предложен в следующем параграфе пособия, посвящен-
ном исследованию особенностей восприятия жизненного пути у
отдельных групп педагогов. В этом случае также речь иде о
закономерностях на уровне тенденций, хотя и по другой причи-
не - объем выборки испытуемых не очень велик.
Предполагалось, что в ответах испытуемых будет проявлять-
ся влияние профессии того или иного типа. Индивидуально- и
социально-психологические характеристики в большей мере оп-
ределены в литературе для лиц, чья профессия относится к типу
<человек - человек>.
Таблица 13
<Вес> событхй, указанных педагогами и НТР
ГруппыСобытия
ПрошедшиеБудущиеРадостныеГрустныеОбщий <вес>
Педагоги28,71+5,087,13+1,5425,25+4,5411,00+2,1635,41+6,82
ИГР29,10+2,5414,90+2,4032,90+4,0010,60+2,1851,60+4,87
Достоверность различий между группамиp<0,05
Таблица 14
Количество событий, различающихся по степени влияния
на педагогов и НТР
ГруппыЗначительные событияСобытия умеренного влиянияМенее значительные события
Педагоги6,88+1,250,53+0,210,47+0,21
ИТР7,90+0,871,60+0,440,80+0,29
Достоверность различий между группами
Таблица 15
Среднее время аятнцкпацми и ретроспекции событий,
указанных педагогами и НТР
ГруппыСобытия
БудущиеПрошедшиеБудущие радостныеБудущие грустныеПрошедшие радостныеПрошедшие грустные
Педагоги1,16+0,4]10,58+1,4:1,02+0,410,49+0,211,57+2,0:6,29+2,23
ИТР3,70+1,09,80+1,92,70+0,6?l,30+0,8(ll,l(-2,0(7,60+2,32
Достоверность различий между группамир<0,05
Типы событий:
I - биологический;
II - личностно-
психологический;
III - изменения физи-
ческой среды;
IV - изменения со-
циальной среды.
П Ш IV
Тип событий
D Педагоги 1 ИТР
Рис. 9. <Вес события с учетом хх типа у педагогов и ИГР.
212
s nS >
ai В
и3
1N ч1i3
io л4
il"!
1--Д1Г-:-о1 ио r-< > sh
>a a a e
uX
ao a lQi >< 51
к>>
1<. i<
i[? "s Qэ
чS i<9 Ди
(d
1 1я
<ж iо>
1
о м
ь< NsФ
iМ et Кп о)
1in0 4 u
D 3н sS 1
1:яйр-a: uг) аs
Н {<
cК A1
..-./" ..,. , , ... :. ... ....... .... .... . ..:::.:.::::... ;"""КМRи
\t(1Г>
S.!10
jм14
.M...:: ... " -...r-tф %rt"о
s1gh
??""и60s
S"~ --P"--- о мф a
8и1
2S-v4
M Mбff
идидоэ <ээд>ф t 1S К
Ф?
2t-C5 X
м1tR Q я
я Я1
К ie
Так, часто рассматривается структура профессиональных
способностей. Условием профессиональной успешности называ-
ется профессиональное общение, а к профессионально важным
качествам, которые благоприятствуют выполнению такой дея-
тельности и <оформляются> в процессе профессиональной подго-
товки специалиста, относят профессиональный интеллект и
эмпатию.
Необходимыми свойствами являются направленность на де-
ятельность <человек - человек>; общительность; эмоциональ-
ную устойчивость; волевые черты характера, проявляющиеся в
умении управлять своим настроением и поведением других лю-
дей; некоторые характеристики речи. Об особенностях лиц, чьи
профессии принадлежат к типу <человек - техника>, упомина-
ется гораздо в меньшей мере. В основном это особенности интел-
лекта (пространственное воображение, логическое мышление,
особенности внимания), психофизиологические особенности
(зрение, глазомер, подвижность кистей рук), а также добросове-
стность, устойчивость нервной системы, уравновешенность. Во
всяком случае, ясно, что различия во влиянии профессий обус-
ловлены прежде всего различными предметами труда (другие
люди - у лиц, обладающих профессией типа <человек - чело-
век>, и приборы, технические конструкции, чертежи - у лиц,
чья профессия принадлежит к типу <человек - техника>). На
уровне обыденного сознания особенности лиц, относящихся к
различным профессиональным группам, заключаются в некото-
рой <сухости>, склонности к логическому объяснению мира
<технарем> и повышенной эмоциональности, раскованности
учителя, продавца. Ясно, что причины этих различий следует
искать глубже. Приводимые ниже данные в какой-то мере спо-
собствуют этому.
Согласно полученным в результате примене-
ния <Психологической автобиографии> дан-
ным, педагоги существенно отличаются от
инженерно-технических работников по <ве-
су> будущих событий (табл. 13): значимость
будущего, временной перспективы для них достоверно меньше,
чем для инженеров и техников (р<0,05). Эта закономерность
подтверждается также обнаружившимся достоверно меньшим
Формальные
показателя
временем антиципации событий (р<0,05), т.е. достоверно мень-
шей удаленностью событий в будущее, а, значит, их меньшей
потенциальностью, означающей, что педагоги психологически
менее <молоды>.
Наиболее значимы для обеих групп изме-
Содержятелмые нения социальной среды, что характерно
ЇЇ"Ї"" для соматически здоровых, хорошо адап-
тирующихся к социальной среде лиц
(рис. 7). Однако у педагогов на втором
месте - события биологического типа. Для ИТР они также
высокозначимы, но наравне с событиями личностно-психоло-
гического типа, что не свойственно педагогам. В этом их
основное отличие от ИТР по значимости той или иной жиз-
ненной сферы. Педагоги отличаются достоверно более низ-
ким <весом> событий личностно-психологического типа.
Таким образом, во-первых, педагоги менее устремлены в
будущее и чувствуют себя старше, чем ИТР, а во-вторых,
отличаются меньшим вниманием к себе как к личности.
Первая особенность может объясняться тем, что профессия
педагога связана с передачей своего опыта. Вторая же может
быть обусловлена необходимостью профессиональной кон-
центрации на взаимоотношениях с другими людьми, что
требует значительной душевной отдачи и способствует погло-
щенности проблемами других людей. Эти особенности могут
быть учтены при разработке психокоррекционных меропри-
ятий в работе с педагогами.
Можно говорить о сходном распределении событий, назван-
ных испытуемыми обеих групп, по виду (рис. 10), т.к. достовер-
ных различий между <весом> событий различных видов у двух
групп не выявлено. Показатели различаются на уровне тенден-
ций, среди которых можно выделить следующие. У обеих групп
по степени значимости первое место занимают события, связан-
ные с детьми, затем - события в родительской семье, учеба и
повышение квалификации, работа, хотя для ИТР, в отличие от
педагогов, еще довольно высоко значимы и события, относящи-
еся к браку, перемена места жительства, т.е. у ИТР более широк
круг значимых переживаний.
2. <Психологические автобиографии>
разных групп педагогов
При обследовании педагогического коллектива профтехучи-
лища в числе использованных психодиагностических методик
были <Психологическая автобиография> и опросник уровня
субъективного контроля УСК.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34