Это кон-
кретные параметры, черты, качества, свойства людей, ко-
торые могут оказать наибольшее влияние на личность.
Представляется, что степень активности личности по отно-
шению к воздействиям субъективно значимых для нее лю-
дей зависит от того, насколько знания, опыт, все их
поведение отвечают имеющимся у нее потребностям и цен-
ностным ориентациям. И эффект этих воздействий много-
кратно возрастет, если их характер корреспондирует с
содержанием <зоны ближайшего развития> личности, с ее

59
<
STR.60
наиболее созревшими, для данного времени потребностя-
ми. Существенным моментом является образец (пример) в
удовлетворении потребности, который показывает в своей
повседневной деятельности и поведении субъективно зна-
чимое для личности лицо. Если этот пример отвечает высо-
ким нравственным критериям, несет в себе творческое
начало, духовно содержателен, то, будучи перенят, он бу-
дет означать ее движение по восходящей.

Прямое обращение субъективно значимого для личности
человека с требованием, советом, похвалой, замечанием
или порицанием имеет всегда иной психологический ре-
зультат по сравнению с воздействиями субъективно незна-
чащих для нее людей. Но человек, первоначально
вызвавший безразличное к себе отношение, может затем
превратиться в субъективно значимого, если своими дейст-
виями способствует удовлетворению наиболее важных по-
требностей личности (И.Б. Шкопоров). Может встретиться
и такой, который сначала не вызывает никакого чувства,
кроме-безразличия, но своими суждениями обесценивает
привлекательные для личности цели, посягает на ее притя-
зания, своими действиями блокирует их удовлетворение.
Возникает резко негативное отношение к этому человеку,
которое может перерасти в конфликт с ним. И тогда из
субъективно незначимого такой человек превращается в
субъективно значимого, но с отрицательным знаком. А если
таких мешающих реализации целей личности, за которыми
стоят ее потребности, блокирующие удовлетворение ее
притязаний, окажется не один человек, а много, тогда воз-
никает состояние тяжелого психологического дискомфор-
та. Именно в такую ситуацию попадают так называемые
отверженные в детсаду, в классе, в группах ПТУ, технику-
ма или вуза, некоторые молодые солдаты в своем воинском
подразделении и т.д. Такое состояние переносить тяжело,
и его вовремя должны заметить и корректировать воспита-
тели. Если этого не сделать, то личность начинает искать
среду, где к ней будет другое отношение, а при отсутствии
такого выхода, ей грозит появление неврозов, яростного
протеста, депрессий и даже в крайних случаях - суицида
(А.С. Чернышев).

Поэтому неудивительно, что такие отверженные, нахо-
дя компенсацию в удовлетворении своих непризнанных по-
требностей и склонностей на стороне, обретая нравящиеся
способы удовлетворения своих притязаний, тем самым со-
здают круг положительно значимых для себя людей вне

60

рамок той общности (учителя, педагоги-воспитатели и
др.), которой государство поручило и доверило осуществ-
лять целенаправленное воспитание и развитие каждого ре-
бенка. Может сложиться такая ситуация, что в окружении
личности собираются только те, которые в состоянии удов-
летворить лишь одни какие-то потребности и не способны
стимулировать проявление и удовлетворение других. И тог-
да они способны заблокировать робкие попытки самой лич-
ности осуществить самостоятельный поиск путей
удовлетворения просыпающихся в ней потребностей. Воз-
никает более или менее ярко выраженная односторонность
в развитии (пример, когда мальчика воспитывают одни
женщины). Не менее вероятный и нередко встречающийся
в жизни вариант состоит в том, что субъективно значимые
для личности люди оказываются в сильной степени отлича-
ющимися друг от друга по своему мировоззрению, отноше-
нию к основным жизненным ценностям и культуре,
реальному поведению в социально-критических ситуаци-
ях, и тогда совокупный результат их воздействии не йбжет
не вызвать непоследовательности в осмыслении окружаю-
щей действительности, в эмоциональных оценках, в реак-
ции на происходящие события, то есть не порождать
противоречивости в ее развитии. И, естественно, при таком
широком круге воздействий, исходящих от субъективно
значимых людей, не удается добиться формирования такого
важного качества, которое в психологии определяется как
цельность личности.

Вместе с тем надо видеть и другую сторону рассматрива-
емой проблемы. Каждая личностьпо-своему неповторима.
И в зависимости от присущих ей особенностей она проти-
востоит одним отношениям и легче поддается действию дру-
гих, а также в зависимости от своего индивидуального
психологического склада в большей или меньшей степени
<творит> их. Например, личность, центрированная на себе,
индивидуалистическая по своей направленности, да еще
отличающаяся слабой коммуникабельностью, обычно вы-
зывает совсем не такие отношения, как личность, опти-
мально ориентированная на других, с ярко выраженной
коллективистской направленностью, легко вступающая в
контакты с окружающими. При этом, наверное, надо сде-
лать одну существенную оговорку: на отношения, которые
<творит> личность вокруг себя и к себе, влияет не только
характер ее направленности и наличие или отсутствие спо-
собности завязывать контакты с людьми, но степень ее ду-

61
STR.62
ховного богатства, нравственной порядочности, волевого
настроя, профессионального мастерства (если это взрослый
человек). Личность такого уровня развития не приспосаб-
ливается к отношениям, которые ей диктуют другие, а за-
.ставляя считаться с собой, инициирует отношение
уважения к себе.

А.С. Макаренко указывал на то, что, если отношения, в
которые включена личность, <дефектные>, то это приводит
к большим или меньшим отклонениям от нравственных
норм. И, наоборот, если личность включена в систему от-
ношений, которые отвечают принципам высокой морали,
ей трудно действовать по-другому и она должна вести себя
соответственно этой морали или неизбежно вступать в кон-
фликт со своим окружением. Конечно, в этих случаях имеет
значение, насколько самостоятельна или, наоборот, кон-
формна личность.

Человек цельный, со сформировавшимся нравственным
ядром будет более свободен от влияния дефектных отноше-

- ний истоообен не вступать в сделку с собственной совестью.
А нравственно противоречивый, морально неустойчивый не
несет в себе достаточно <психологического иммунитета>.
Он принимает <правила игры> той среды, в которой очутил-
ся. Поэтому важно с младенческого возраста и дальше
включать человека в систему таких отношений, которые
упражняли бы его в поведении и подталкивали к поступкам,
отвечающим высоким эталонам нравственности.

Общепсихологический уровень трактовки воспроизве-
денного положения означает, что человек постоянно вклю-
чен через свои отношения в окружающую его природную и
социальную среду. Он сопряжен с этими компонентами са-
мым тесным образом и непрерывно с ними взаимодейству-
ет, но если взаимодействие с природой у него происходит на
объектно-субъектном уровне, то взаимодействие в социуме

- с общностями и отдельными людьми- развертывается
на субъективно-субъектном уровне в форме прямого или
опосредованного общения.

Если иметь в виду социально-психологический уровень
взаимоотношений, в которых всегда участвует каждая лич-
ность, то это постоянное сосуществование двух видов отно-
шений - формальных и неформальных, типичных для
общности, характер представленности которых (в группе
детсада, в классе, в рабочей бригаде и т.д.) дает разные
результаты для проявления личностью .своего <Я> и для ее
формирования. Они выше, когда резко не выступают фор-

62

мальные, ролевые отношения и, наоборот, доминируют по-
ложительные межличностные. И они ниже, когда эти отно-
шения слабы, а в живом процессе <педалируются>,
например, роли начальника, ментора-моралиста, безапел-
ляционно изрекающего свои суждения судьи.

Продолжая сказанное, необходимо напомнить, что у
личности в неформальной структуре малых групп может
быть положение делового или эмоционального лидера,
предпочитаемого, изолированного и т.п. С этим конкрет-
ным положением оказываются напрямую сопряженными
большая или меньшая совокупность психологических свя-
зей - положительных, отрицательных, нейтральных - с
другими людьми. Это также многочисленные и разнообраз-
ные восприятия ее, эмоциональные отклики, обращение в
зависимости от выполняемой в обществе роли, социально-
этнической принадлежности, степени приписываемого ей
вхождения или невхождения в социально престижные груп-
пы и т.д. Одновременно это и ее отношения к ним .характе-
ризующиеся различиями в параметрах познавательных,
эмоциональных и поведенческих откликов, соответствую-
щих этим отношениям (Кричевский Р.Л.).

Особый уровень осмысления отношений с позиций воз-
растной психологии - это выделение, прослеживание и
оценка содержания и формы связей с отдельным человеком
или с группой людей, которые детерминируются возраст-
но-половыми особенностями психики общающихся. Речь
идет, например, об отношениях, которые связывают ребен-
ка с матерью, с отцом, с бабушкой и дедушкой или сверст-
ников из детсада или класса, об отношениях взрослых друг
к другу, к старикам и т.д.

Если рассматривать личность в связи с системой отноше-
ний, в которые она включена, с позиций педагогической
психологии, то на первый план выступят различные виды
взаимодействия педагога и учащегося, цель которого обу-
чение и учение или воспитание, в процессе которых мы
также имеем и восприятие и понимание личности лично-
стью и эмоциональные реакции последних друг на друга, в
значительной мере определяемые спецификой учебно-вос-
питательной деятельности.

Личность в системе отношений можно рассматривать и с
позиций психологии труда. В этом случае цели, содержание
и формы трудовой деятельности, которой заняты люди, оп-
-ределяют характер взаимодействия: начальника и подчи-

63
STR.64
ненного, мастера и рабочего, конструкторов, создающих
проект нового сооружения, артистов, играющих спектакль,
и др. Это означает, что участники совместной деятельно-
сти, выполняя свои функции в ней, совершают действия,
диктуемые логикой этой деятельности. Разумеется, по-
скольку у каждого партнера налицо всегда свои требования,
то это тоже оказывает прямое влияние на особенности скла-
дывающихся отношений и на эмоциональное самочувствие
каждого ее участника.

Деятельность (труд, учение, игра и др.) своим содержа-
нием, целями, способами взаимодействия обязательно за-
дает характер инструментально-деловых особенностей
отношений между ее участниками (мастера и рабочего,
учителя и учеников, командира и солдата, врача и больного
и т.д.), а значит и влияет на их ум, чувства и волю. Но
поскольку в любой совместной деятельности участвуют не
роботы, а люди, их индивидуально-личностные особенно-
сти всегда накладывают свою печать и на ход деятельности
в целом и на ее результаты, которые оставит эта деятель-
ность в субъективном мире каждого из них (В.Н. Мясищев).

Продолжая прослеживание взаимосвязей между дея-
тельностью и отношениями, кажется правомерным при-
влечь положения, сформулированные на основе анализа и
обобщения огромного массива фактов сначала К. Марксом,
а позже в педагогике А. С. Макаренко.

В <Критике политической экономии>, отвечая на постав-
ленный выше вопрос, К. Маркс недвусмысленно утвержда-
ет: <8 качестве конечного результата общественного
производства Всегда выступает само общество, т.е. сам че-
ловек в его общественных отношениях. Все, что имеет про-
чную форму, как, например, продукт и т.д., выступает в
этом движении лишь как момент, мимолетный момент. Сам
непосредственный процесс производства выступает здесь
только как момент. Условия и предметные воплощения про-
цесса производства сами в одинаковой мере являются его
моментами, а в качестве его субъектов выступают только
индивиды, н.о индивиды в их взаимоотношениях, которые
они как воспроизводят, так и производят заново> (Маркс
К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46, ч. 2, С. 222) (подчерк-
нуто мной-А. Б.}. Прямые подходы к исчерпывающему
ответу на этот вопрос мы находим у А.С. Макаренко. Он,
как известно, высказываясь о роли труда в формировании
личности, писал, что труд сам по себе процесс нейтральный.

64

Он одинаково может воспитать и индивидуалиста и коллек-
тивиста. И продолжал, что все дело в том, как организованы
отношения людей в процессе труда.

В трудовом процессе в зависимости от того, как он орга-
низован, могут инициироваться отношения соперничества
и актуализироваться и закрепляться эгоистическая моти-
вация, но в нем могут развиваться и становиться устойчи-
выми отношения сотрудничества и взаимопомощи,
стимулируемые альтруистической или коллективистской
мотивацией. Таким образом, приоритет среди факторов,
обусловливающих формирование той стороны личности,
которая выражает характер направленности человека на
себя или на других, принадлежит, по мнению А.С. Мака-
ренко, отношениям людей, выполняющих в одном случае
деятельность рядом, а в другом - вместе. Сказанное выше
не означает,, конечно, что деятельность - игра, учение,
труд и др.,- взятая сама по себе, не оказывает воспитыва-
ющего влияния на человека. Конечно, в ней развиваются и
ум, и чувства, и воля. Однако решающее значение имеют
отношения с людьми. Становясь его собственными личны-
ми отношениями, они начинают определять весь характер
его мировосприятия, эмоционального отклика, поступков и
в тех сферах бытия, которые выходят за границы прямого
межлюдского взаимодействия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42