2. потребность в основных условиях для эффективного обучения;
3. потребность в элементарных общественных взаимоотношениях
(в основном с личностью матери), позволяющей эффективную основную
интеграцию личности;
4. потребность в общественном признании, обеспечивающем осво-
ение различных общественных ролей и целей.
Неудовлетворение этих потребностей приводит к серьезным рас-
стройствам психического развития (отставание в развитии речи, отста-
вание в развитии социальных и гигиенических навыков, тонкой мотори-
ки, расстройство поведения, правонарушения, невротические рас-
стройства, психопатизация и т. п.).
Сенсорная депривация развивается в том случае, если субъект ли-
шен (депривован) внешних чувственных стимулов. Однако, полная де-
привация невозможна, хотя имеются ситуации, приближащиеся к ней
в значительной степени. Приводятся в качестве примера условия, в кото-
рых находились подследственные и заключенные в одиночных тюрем-
ных камерах, например, Пенсильванская тюремная система в США в 19
веке, когда связанных заключенных оставляли в полной неподвижности
в темноте. Некоторые из них переживали психотические состояния ши-
зофренического характера. Несомненно, здесь имели место реактивные
состояния, которые исчезали после улучшения условий. К той же катего-
рии относятся и переживания потерпевших кораблекрушение и находя-
щихся на маленьких пустынных островах; шоферов в длительных рей-
сах на ровных участках дорог, особенно ночью; условия труда лиц, ра-
ботающих в изолированных помещениях и камерах с регистрирующими
аппаратами, когда ситуация в течение ряда часов изменяется очень ма-
ло. В 1953 году Гебб в Монтреале произвел эксперимент, в ходе которо-
го он изолировал несколько человек в звуконепроницаемых камерах
в респираторе так, чтобы чувственные стимулы были сведены до мини-
мума, но так, чтобы исследуемые не страдали от недостатка пищи, при-
чем они были обеспечены всеми санитарно-гигиеническими потребно-
стями. Большинство исследуемых лиц не выдержало пребывания в та-
ких условиях больше 72 часов, хотя за продолжение эксперимента им
было предложено денежное вознаграждение. У некоторых из них вре-
менно наблюдались галлюцинации и бред. В ЧССР над проблемой сен-
31
сорной депривации экспериментально работают Гросс и Шваб. Резуль-
таты работ по этой тематике имеют большое значение для космонавти-
ки, подводного дела, авиации и психологии работы на транспорте. Ока-
залось, что нервная система человека относительно лучше переносит пе-
регрузку внешними импульсами, когда она чаще реагирует невротиче-
ски, чем недостаток внешних импульсов, когда относительно чаще люди
реагируют психотически. Сенсорная депривация является определенной
формой психической депривации.
Проблемы взаимоотношении наследственности и среды решались
также путем изучения однояйцевых близнецов, воспитанных изолиро-
ванно друг от друга (Ньюмен, Фримен, Голцингер). Там, где внешняя
среда была резко отличной, там отмечались и более значительные пси-
хические различия, так что исследователи пришли к заключению, что
различия в экономических и воспитательных условиях проявились не
только в личности, но ив степени интеллекта, массе и росте. То же са-
мое доказали эксперименты Лурия, Левита, Колбановского: различия
в воспитании и обучении приводили не только к различным результа-
там, но также и к различным свойствам характера, к различному форми-
рованию личности,
Можно сказать, что наследственность поставляет среде материал
(особенно воспитанию), но сама по себе не является ни фатальной осно-
вой, ни решающим фактором создания личности. И, следовательно,
являются неправильными как теория Ломброзо, утверждающая, что че-
ловек уже родится преступником, так и убеждение Ватсона, провозгла-
сившего, что он сможет создать преступника с помощью соответству-
ющих условий внешней среды. Штерн пытался при помощи теории кон-
вергенции преодолеть эту односторонность - наследственность и внеш-
няя среда взаимно влияют друг на друга; Рорахер высказал депендент-
ную гипотезу, по которой поведение формируется наследственностью
и результатами взаимного воздействия наследственности и внешней сре-
ды.
Кажется, что рациональным путем к проникновению в эту пробле-
матику может явиться совместная работа генетиков с психолога-
ми и особенно систематическое наблюдение над монозигот-
ными и дизиготными близнецами. Предполагают, что различия
между монозиготными парами следует рассматривать как различия,
обусловленные влиянием внешней среды. В противоположность этому,
различия между дизиготами вытекают как из наследственных факторов,
так и из влияния внешней среды.
Со времен Гальтона (1875) изучение близнецов проводили Торн-
дайк, Гезелл и в особенности Ньюмен (генетик), Фримен (психолог)
и Голцингер (статистик), Значительные результаты были получены в ра-
ботах Готтшальдта.
Научно-исследовательский педиатрический институт в г. Брно уже
в течение нескольких лет проводит исследование близнецов. Генетик
и педиатр профессор Зденек Брунецкий (1974) лапидарно выразил сжато
32
эту проблему следующим образом: «В генетике или в психологии ино-
гда сохраняется миф наследственной предопределенности или миф tabu-
la rasa. Но если мы не хотим вернуться к психофизическому параллелиз-
му, то и в области психических явлений мы должны признавать те био-
логические закономерности, которые распространяются на всю приро-
ду. Мы знаем, что не существует признака, который мог бы возникнуть
без наследственного предрасположения, но также знаем, что никакой ген
не может проявиться без влияния внешней среды. Генотип означает про-
грамму, среда делает возможной ее реализацию. Среду для психических
проявлений представляют собой влияния человеческого общества,
а в развитии человеческого поведения между биологической и социаль-
ной наследственностью происходят очень сложные интеракции».
Из наших психологов И. Шванцара на основании изучения близне-
цов высказал интересные гипотезы:
1. Лица, психические свойства которых находятся на обеих сторонах
кривой распределения, в этом направлении детерминированы в большей
степени наследственными факторами, чем экзогенными влияниями:
свойства, находящиеся в среднем поясе являются относительно более
пластичными по отношению к воздействию внешней среды и воспита-
нию.
2. Элементарные психические процессы, вероятно, более сильно де-
терминируются наследственными факторами по сравнению с функци-
ями интеллекта и социальным поведением. Создается впечатление, что
с возрастом поведение детерминируется в возрастающей степени детер-
минантами общественного характера.
И. Шванцара обобщает роль наследственности и внешней среды
следующим образом:
1. задатки психических свойств являются наследственными;
2. значение наследственности неодинаково для всех компонентов
личности;
3. внешняя среда оказывает влияние на то, какие врожденные
свойства будут развиваться и насколько широко разовьются;
4. очень сильные задатки проявляются в любой среде (гениальность
и дифицильность).
В семье И. С.'Баха в пяти поколениях родилось 18 известных компо-
зиторов. Само собой разумеется, что они не стали бы композиторами,
по крайней мере не все из них, если бы они не происходили из такой се-
мьи, в которой музыка была такой же неотъемлемой частью жизни, как
пища и одежда.
П. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
От философского понимания психологии, как науки о душе, современ-
ная психология пришла к изучению закономерностей психической жиз-
ни, зависящей в первую очередь от деятельности мозга. Исторический
33
и диалектический материализм убежден в том, что психическая жизнь
(душа, психика) является исключительно свойством высокоорганизован-
ной материи мозга. По теории отражения Ленина это специфическое
свойство мозга заключается в том, что материальный мир существует
вне нас и независимо от нас (но мы, конечно, ялвяемся его составными
частями). Наш мозг затем через посредство органов чувств отражает
предметы действительности более или менее адекватно. Это субъектив-
ное отражение объективной реальности в мозгу человека мы называем
психикой, сознанием. Человеческая форма психики, сознания имеет свой
индивидуальный и общественный компонент. Также, как развивался
мозг, развивалась и психическая деятельность. Наивысшая ее форма -
человеческое сознание - формировалось и развивалось в процессах об-
щественной организованной деятельности (труд, воспитание). Следова-
тельно, оно является не только индивидуальным, но и общественным,
историческим продуктом.
Однако, мы не должны подменять индивидуальное сознание об-
щественным. Мы не рассматриваем психическое явление как нечто от-
торгнутое от объективной реальности. Несмотря на то, что субъект пе-
реживает психические явления как свое собственное непосредственное
впечатление, познание его происходит только в связи с объективным ми-
ром. Поэтому также неправильно отождествлять психологию с физиоло-
гией высшей нервной деятельности. Хотя психология является естест-
веннобиологической наукой, но одновременно и наукой общественной
и исторической. Поскольку определение психологии, как науки о законо-
мерностях психической жизни, могло бы создать впечатление о ее толь-
ко лишь интроспективном характере, мы определяем психологию,
как науку, изучающую закономерности психической жизни
организмов, их поведение, проявления и творения (индивиду-
альные и общественные).
Мы говорим о психической жизни, так как психическая жизнь явля-
ется более широкой категорией, чем ее наивысшая человеческая форма -
сознание (существует и психология живых организмов, кроме человека;
психологические исследования нужно начать везде, где есть жизнь).
Мы говорим о поведении, так как не можем довольствоваться толь-
ко интроспективным наблюдением переживающих субъектов.
Мы говорим об изучении проявлений, поскольку мимика, жестику-
ляция, например, свидетельствуют о психической жизни, и нужно лишь
правильно их интерпретировать.
Мы говорим, наконец, о творениях и об их изучении: гнездо, плоти-
на, построенная бобрами, архитектура, произведение искусства, консти-
туция опреденной общественной формации и т. п., являются важными
сведениями о психической жизни своих создателей.
По детским рисункам, будучи они достаточно осведомленными, мы
можем установить не только степень умственного развития ребенка, но
весьма часто и важные сведения о травматизации его, о его личности
и переживаниях. Народная песня отражает душевное состояние не толь-
ко того, кто ее создал, но и тех, кто ее исполняет.
34
Ш. Система психологии, ее рабочие области
Очень трудно включить всю область психологических наук в комплекс-
ную научную систему, которая могла бы быть однозначно принята, так
как разделение всей области психологических исследований обусловли-
вается различными точками зрения.
Для большей наглядности приведем хотя бы два эксперимента со-
ветского автора К. К. Платонова (1972 г.) и словацкого автора И. Кошчо
(1975 г.).
Платонов в своей попытке создания системы психологии различает:
А. Теоретическую психологию
(история психологии, философия психологии, методология психоло-
гии);
Б. Ответвления психологии:
психология развития (зоопсихология, психологическая генетика, психо-
логия ребенка, психология преклонного возраста, психология нормаль-
ного развития, психология олигофрении и т. д.); педагогическая психо-
логия (психология обучения, воспитания и т. д.);
медицинская психология (патопсихология, нейропсихология, фармако-
психология, клиническая психология, психопедия и т. д.); психология
труда (инженерная психология, психологическая трудовая экспертиза
и т. д.); '
психология спорта (авиационная психология, космическая психология,
военная психология и т. д.);
юридическая психология (психология права, психология преступности,
судебная психология, исправительно-трудовая психология и т. д.);
психология социальная, общественная (палеопсихология, психология
истории, психология религии, психология искусства и т. д.).
Гораздо более сложной представляется попытка Кошчо создать си-
стему психологических наук, которую мы приводим в конце данной гла-
вы для того, чтобы иллюстрировать не только огромный диапазон пси-
хологических дисциплин, но чтобы одновременно иллюстрировать
и тот факт, что даже настолько богато расчлененная попытка создания
системы психологических наук является недостаточной, чтобы охватить
все области психологии. Это вытекает из нашего определения психоло-
гии, которое вынуждено было охватить не только изучение закономер-
ностей психической жизни, но также и поведение, реакции и творчество.
Но в таком случае, если принимать во внимание течение развития пси-
хической жизни, речь идет о психологии развития. Если принимать во
внимание закономерности психической жизни живых организмов (пове-
дение), исключая человека, то речь идет о зоопсихологии (психологии
животных).
Если изучаем психическую жизнь индивида - то создаем индиви-
дуальную психологию. Если изучают человека с молодых лет до
старости по отдельным этапам, то психология разделится на педопсихо-
логию (психологию ребенка), психологию юношества, психоло-
гию взрослых, психологию старости (всегда в этих случаях речь
35
идет об общей психологии того или иного периода).
Если сравнивать психологию нижестоящих организмов, например,
антропоидных обезьян, с психологией человека, возникает сравни-
тельная психология. Если изучать различия в психической жизни
(например, между мальчиками и девочками), то речь идет о дифферен-
циальной психологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76