Кэттелла). --
Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные псих(
диагностические методики.
Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсл<
дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памят]
воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форм
Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане п(
нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на неве1
бальные способности - перцептивные, моторные.
Третье основание, используемое для классификации психодиагш
стических инструментов,- это характеристика того основного метод;
ческого принципа, который положен в основу данного приема. П
этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;
дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<
ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи
контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]
ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]
дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны
решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные
техники (беседы, интервью, диагностические игры)
Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;
вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.
Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1
является использование вербальных способностей испытуемого, а та]
же обращение к его мышлению, воображению, памяти.
Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утве]
ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (кг
правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов
В этом издании практически не рассматриваются психофизиологические, aim
ратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологическ]
или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.
STR.11
Одна и та же психологическая переменная представляется группой
пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямы-
ми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (напри-
мер: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуе-
мого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи-
вания (например: Большинство людей честны). Опросники строят-
ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психоло-
гических переменных.
Открытые опросники не предусматривают стандартизованного от-
вета испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отне-
сения произвольных ответов к стандартным категориям.
Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов
(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц
и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (напри-
мер: <теплый - холодный>, <сильный - слабый>). Обычно использу-
ются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова-
ния - это субъективная классификация, предполагающая выявление
субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.
Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа
репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, оп-
росными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное
отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые
оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде-
ляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испы-
туемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что
репертуарные 1решетки позволяют осуществлять применение современ-
ного статистического аппарата и делают надежными диагностические
выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.
Проективые техники основаны на том, что недостаточно структу>
рированный материал, выступающий в качестве <стимула>, при соот-
ветствующей организации всего эксперимента в целом порождает про-
цессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные
характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные
техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке пси-
ходиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе, интерпрета-
ции данных. Исследовательское употребление проективных техник
предполагает, как правило, применение контент-аналитических проце-
дур, стандартизирующих обработку данных.
Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в
контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре-
зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, реле-
вантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необхо-
дим при диагностике семейных затруднений, характера личностного
развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност
одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта.
Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует
построение общения по принципу экспертизы.
Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе<
ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать
как невербальная диагностическая процедура).
Различные методические приемы, на основе которых строятся те
или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди
ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-
стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния
на результат психодиагностики.
STR.12
Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об
ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси-
ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его
опытности как психолога на результаты диагностического обследова-
ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста
обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - мно-
гие опросники и шкальне техники. Можно сказать, что в этих мето-
диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки
методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее резуль-
тата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может
выполняться с помощью лаборанта - непсихолога или по программе
ЭВМ. Диалогические диагностические техники, напротив, характерны
максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психо-
диагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональ-
ных навыков, способностей в сфере общения на результаты психо-
диагностического обследования. Этими качествами обладают различ-
ные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопси-
хологический эксперимент как особый психодиагностический метод
характерен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен
быть создан <мотив> экспертизы (обследуемый должен понимать, что
на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое
заключение), результаты отдельные проб интерпретируются в зависи-
мости от того, насколько выражен этот мотив (по мнению психодиаг-
носта). Не менее явно влияние психодиагноста вд результаты диагно-
стического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом пси-
хологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами,
манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные
условия для получения диагностически важной информации, так и
полностью исказить эту информацию, ее смысл.
- Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточ-
ное положение между двумя полюсами, образованными объективными
тестами и диалогическими методами.
Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профи-
ля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других
и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психо-
диагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключе-
ния не свободны от влияния личности диагноста. Не менее явно этс
влияние и при необходимости кодирования результатов обследования
полученных с помощью открытых опросников либо проективных тех
ник. В последнем случае существенное значение имеет создание психо
диагностом атмосферы, расковывающей способности испытуемого к во
ображению, творчеству.
Если ввести одновременно два основания - меру вовлеченност)
психодиагноста, его влияние на результаты обследования, с одной сто
роны, и предметную направленность инструмента - с другой, то из
вестные н.а сегодня диагностические методики можно расположить
двухмерной классификационной таблице.
Соответствующие методики окажутся расположенными в клетка
таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строка!
таблицы. Так, способности и психические функции диагностируютс
в основном методами, влияние психодиагноста в которых выражен
минимально - в основном объективными тестами и тестами-опросн
ками. Личностные черты преимущественно диагностируются тестами
опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные GBOI
ства - преимущественно методиками среднего уровня (по степен
12
STR.13
влияния психодиагноста на процесс диагностики) - репертуарными
фешетками, проективными техниками.
Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проектив-
ными техниками. Вес диалогических методик, обладающих максималь-
ной степенью включенности психодиагноста, особенно важен в области
.диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация
которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).
Приведенная классификация отражает достаточно грубо лишь общие
черты психологических диагностических методик - более конкретно
вопрос о классификациях обсуждается в соответствующих главах руко-
водства. Однако и в таком виде предлагаемая классификация обладает
Основания классификации психодиагностических методик
влияние психодиагноста на результат обследованияПредмет психодиагностики
способности и психические функцииличностные черты-когнитивная организация и другие индивидуальные характеристики субъективного опытамотивация, отношениехарактеристики общения, взаимодействия
<минимальное
-среднее
жаксимальное
эвристической ценностью. Если заполнить все клетки таблицы, то
становится видно, где существует нехватка методов определенного
типа. Так, например, явно не хватает методик диалогического типа
.для определения способностей (см. также гл. 5), поскольку эффектив-
лая демонстрация способностей у некоторых субъектов существенно
..зависит от условий психодиагностики и характера контакта с психо-
.диагностом. Пользователь психодиагностических инструментов, так же
.как их разработчик, может сам расчертить и заполнить подобную
таблицу.для себя и вписать в клетки известные ему методики. Это поз-
волит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овла-
.деть и где возникают задачи для поиска и научной разработки методов.
1.3. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Общая психодиагностика в известной степени отвлекается от спе-
цифических диагностических задач, возникающих в различных частных
областях психодиагностики. Однако психодиагност должен представ-
лять себе эти задачи, поскольку они существенно определяют ограни-
чения в использовании методов.
Одно из важных различий относится не только к задачам, но и в
целом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации клиента
и ситуации экспертизы.
В первой ситуации человек обращается за помощью к психологу,
-он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции
<как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить
ебя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации человек
знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать <экзамен>,
13
STR.14
a. для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и своив
ответы так, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете (или>
добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений и расстройств).
В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-
являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищен-
ности от фальсификации вследствие сознательной стратегии, чем в си-
туации экспертизы.
Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-
лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет
использовать диагностические данные и какова ответственность психо-
диагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
Кратко укажем эти ситуации.
1. Данные используются специалистом-смежником для постановки
непсихологического диагноза или формулирования административного>
решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностиче-
ских данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических
особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит-
медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диаг-
ноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом.
По той же схеме происходит использование психодиагностичееких дан-
ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого-
психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной ком-
петентности работника или профпригодности по запросу администра-
ции.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки
психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуе-
мого осуществляется специалистом другого профиля. Такова, напри-
мер, ситуация психодиагностики применительно к поиску причин школь-
ной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (или психолого-
педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь про-
водят учителя, родители, другие воспитатели
3. Данные используются самим психодиагиостом для постановки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70