привязанность, основанная на неосознаваемых историях дет-
ских отношений). У них взаимный выбор/отвержение менее ра-
ционалистичен, чем у студентов, которые, вступая в контакт,
осуществляют такой выбор (или отвержение), учитывая лично-
стные качества в настоящий момент.
Прежде чем испытать симпатию (антипатию), включиться в
Ьбщение, человек сознательно или бессознательно познает дру-
гого человека. На основе подобного процесса может возникать
взаимопонимание. Это понятие обычно определяют как взаим-
ное понимание и согласие. Понимание - способность осмыс-
$швать, постигать содержание высказывания, его значения, лич-
ностные помыслы партера по взаимодействию. Это - когни-
тивный процесс установления связи между явлениями. Но, да-
же если мы хорошо понимает друг друга, этого часто оказывает-
ся недоотаточно для нашего функционирования как партнера -
необходимо еще согласие. Вели в пониманий доминирует ког-
нитивная составляющая, то во взаимном согласии - эмоцио-
нальная и поведенческая составляющие отношения. В межлич-
ностных отношениях согласие приводит к взаимной удовлетво-
ренности партнеров друг другом. Процесс взаимопонимания
может заканчиваться достаточно устойчивой межличностной
привлекательностью.
Наиболее важными параметрами взаимопонимания людей явля-
ются адеквапность и идентификация. Адекватность - это точность
отражения одной личностью другой. Идентификация Представляет
собой внутреннее отождествление, уподобление человека другому
лицу (или объекту). Идентификация в случае межличностных от-
ношений. завершается определением сходства (различия) между
двумя личностями в сознании каждой из них вотде^ностп.
Мехдичиостные отшмвеяия в супружеских парах* Они отлича-
ются ат дружеских по ряду показателей. Если дружеские отоше-
сначалаи до конца остаются неофициальными (их существо-
ie определяется только потребностью партнеров сохранить от-
[йошения), то в супружеских и семенных отношениях межличност-
ie отношения мужчины и женщины, ^возникнув по типу друже-
йх отношений, позднее закрепляются как официальные.
Р. Хилл-выделяет следующие ведущие факторы, определяю-
не результат выбора брачного партнера:
1) общение и взаимодействие, обусловленные пространст-
нно-временной близостью партнеров;
2) сходотво социальных и личностных характеристик партнеров;
3) межличностная привлекательность как следствие сходства
гчностных характеристик, а также мнений, оценок и отноше-
[й 19. С. 3-681.
^счастливых браках партнеры характеризуются:
гХ) эмоциональной стабильностью;
12) согласием с другими людьми;
1^) покладистостью;
14) общительностью;
1^5) доверчивостью, искренностью; ,
^^эмоциональной непринужденностью. ,
Несчастливых браках партнеры оцениваются как:
1^) эмоционально неуравновешенные (невротичные);
12) критичные к другим людям;
13) стремящиеся к доминированию; .
14) замкнутые (отчужденные); ' .
и 3) подозрительные;
^) эмоционально скованные.
анный перечень характеристак свидетельствует о проявлении
основных составляющих удовлетворенности браком: эмоцио-
сферы и Направленности на социальное окружение.
3.4.2. Совместимость и срабатываемость
IKaK отмечалось выше, существуют четыре уровня совмести-
w. психофизиологический, психологический, социально-
ологический и социологический. Психофизиологический
5НЬ совместимости основывается на взаимодействий осо-
стей темперамента, потребностей индивидов; психологи-
St - йключает взаимодействие характеров, мотивов и сте-
1ов поведения; социально-психологический - предпола-
гает согласование функционально-ролевых ожиданий и дейст-
вий; на социологическом уровне важно совпадение (или сходст-
во) интересов, ценностных ориентаций.
Учитывая эти факторы, можно считать совместимыми лю-
дей, которые ситуативно неделимы в смысле внутреннего един-
ства и самоуправления. В противоположность совместимости
конфликтность является следствием несовместимости друг с
другом двух одновременно возникших побуждений действовать.
Несовместимость побуждений возникает тогда, когда два побу-
ждения вступают в противоречие, исключая друг друга. Взаимо-
исключение является основным показателем конфликта или не-
совместимости.
Под конфликтом обычно понимают столкновение различ-
ных, как субъективных, так и объективных, триденций в моти-
вах, отношениях, действиях и поведении личностей, групп
и т.п. Конфликты неизбежны и необходимы, так как могут яв-
ляться движущей силой развития личности и группы.
Психологическая несовместимость проявляется как неспособ-
ность в критических ситуациях понять друг друга, несинхронность
психомоторных реакций, различия во внимании, мышлении и дру-
гие врожденные и приобретенные свойства личности.
Сработанность - это согласованность в работе между соуча-
стниками. Согласованность здесь понимается как единомыслие,
общность точек зрения, единодушие и дружеские отношения.
В этом случае взаимная удовлетворенность взаимодействием
партнеров опосредована деятельностью.
Признаками различия совместимости и срабатываемости яв-
ляются: 1) характер условий взаимодействия (связанных с удов-
летворением партнерами потребности' в общении или с решени-
ем производственных задач); 2) относительная значимость пара-
метров успешности совместной деятельности и субъективной
удовлетворенности партнеров; 3) степень эмоционально-энерге-
тических затрат лиц, решающих общие задачи (затраты фикси-
руются на физиологическом уровне).
Если совместимость характеризуется максимальной субъек-
тивной удовлетворенностью партнеров друг другом при значи-
тельных (выше среднего) эмоционально-энергетических затра-
тах (субъективная удовлетворенность - главный компонент со-
вместимости), то срабатываемость определяется, в первую оче-
редь, эффективностью деятельности [9. С. 99-103].
^ В табл. II. приведены данные по экспериментальному ис-
рледованию соотношения поведенческого, аффективного и
согнитивного компонентов взаимодействия в парах с различ-
ным типом межличностных отношений. Ранг (место) харак-
11геризует обобщенные значения тех или иных показателей.
1 Например, супружеские пары показали максимальную удов-
летворенность взаимодействием (при решении совместных
11адач), большие эмоционально-энергетические затраты и
шачительную идентификацию (1-е место среди всех типов
дар). В этих парах совместная работа была наименее успешна
[5-е место). Наиболее успешно справлялись с работой и луч-
ie всех понимали друг друга партнеры в индифферентных
арах, Взаимоотношения в таких парах протекают с мини-
[альными эмоционально-энергетическими затратами. Самые
1зкие показатели по удовлетворенности, взаимопониманию
идентификации были характерны, для пар, в которых парт-
>ры испытывали взаимную антипатию (5-е место среди всех
1пов пар).
Эмпятия в условиях решения совместных задач. Переживание
шовека не остается незамеченным другими людьми. Это обу-
ювлено тем, что взаимные переживания (взаимопонимание,
переживание, сочувствие, соучастие) является одной из зна-
мых образующих человека. На базе этой составляющей лич-
сти человека возможно формирование эмпатии как способ-
сти к сопереживанию.
Форма эмпатии зависит от типа и характера межличностных
юшениН. Если когнитивная и эмоциональная эмпатия воз-
ia при любых типах отношений, то поведенческая, дейст-
ая эмпатия характерна для близких отношений. Эмпатия -
ально одобряемое качество личности, но она может иметь
[видуальный, избирательный характер, когда отклик возни-
на переживание не любого человека, а только значимого
пример, друга, супруга) [9. С. 133].
Высшая форма эмпатии выражается в полной межлично-
1ой идентификации. При этом наблюдается идентифика-
яне только мысленная (воспринимаемай, понимаемая), не
кько чувствуемая (сопереживаемая), но и действенная.
1сшая форма эмпатии (действенная) характеризует как
кхологическую, так и нравственную сущность человека
IG. 144].
Тябл.П. Смутопким помдемческого, яффекппиого  кополткого компо-
импх> 1 оцмд с рмиминым тапом медтотносгаых отнотеюй
Пары Ранг (место) при типе междичностных отношений
поведенческом а^>фекгивном когнитивном
Успешность совместной работы Эмоцио-нально-энергети-ческиЙ Субъективная удовлетворенность Адекватность взаимопонимания Идентификация партнеров
Со взаимными симпатиями (++) 2-е 4-е 4-е 3-е 4-е
Со взаимными акти-патиями (") 4-е 2-е 5-е, 5-е . 5-е
С неадек-ватнкми (ггношения ми(+-) 3-е 3-е . 3-е 4-е 2-е
Индифферентные (00) 1-е** 5-е** 2-е** 1-е** 3-е
Супружеские (СП) 5-й* 1-е* 1-е* 2-е 1-е*
Признаки совместимости.
** Признаки сработанности.
3*4*3. Межличностные отношетш
в образовательных системах
В детских и подростковых группах можно выделить функ-
юнально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-
;мысловые отношения между сверстниками.
функционально-ролевые отношения значимы при изучении
^делового" общения и совместной деятельности. Такие отноше-
>я зафиксированы в специфических ддя данной общности
^рахжизнедеятельноста детей (трудовой, учебной, игровой и
).) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и спосо-
в действия в группе под непосредственным руководством и
нтролемсо стороны взрослого. В самой игре, как, впрочем, и
всех других формах совместной деятельности детей в группе,
оявляются два вида отношений: собственно игровые отноше-
ми отношения по поводу совместной деятельности в игре,
Эмоционально-оценочные отношения в качестве основной
псции используют коррекцию поведения сверстника в соот-
;твии с принятыми нормами общения и совместной деятель-
'. На первый план в этом случае выступают предпочтения
юнального содержания (симпатии, антипатии, дружеские
[занности и т.п.). Подобные отаюшения являются регуля-
и возможных конфликтных ситуаций при распределении
?й в игре.
В основе личностно-смысловых отношений лежат взаимоотно-
шя, при которых мотив одного ребенка приобретает для дру^
сверстников личностный смысл, "значение-для-меня". При
м участники совместной деятельности начинают переживать
ересы и ценности этого ребенка, как свои собственные. Та-
отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда
берет на себя роль взрослого и действует согласно этой
встная деятельность (СД) в детской группе является "сило-
1--нолем", в котором возникают и развиваются межличностные
1. СД организует и сплачивает эти отношения. Внешняя
форма организации СД являетсяважным фактором опо-
ния межличностных отношений в детской группе. Чем
степень совместности деятельности в детской группе,
5нсивнее протекают в ней процессы кодлективообразова-
ния, рельефнее проявляются ошошения взаимной согласованно-
сти, сотрудничества. Другим фактором опосредствования межлич-
ностных отношений выступает мотивация СД детей, прояв-
ляющаяся в условиях отрицательного или положительного побуж-
дения, стимулирования (наказания) или награды членов группы за
успехи и неудачи СД*
Развитие межличностных отношений и формирование лич-
ности ребенка опосредствуют содержательные характеристики
совместной деятельности детей в группе (то, ради чего, во имя
каких ценностей она осуществляется). СД, "продуцируя" меж-
личностные отношения, сама при этом является тем средством,
с помощью которого межличностйые отношения в детской и
подростковой группах могут быть видоизменены.
Малые возрастные группы представляют собой социальную
микросреду, опосредствующую, взаимодействие, взаимосвязь
личности ребенка с обществом в целом. Как большая, так и ма-
лая группа на любом возрастном этапе характеризуется своей
особой социальной ситуацией развитая. Понятие социальной
ситуации развития било'введено Л.С.Выготскимдля характери-
стики развития личности ребенка внутри определенного возрас-
тного этапа на основе конкретно-исторической системы его от-
ношений с социальной действительностью. Понятие социаль-
ной ситуации развития може^ быть применено и к характери-
стике детскбй группы. Это прежде ^сего объективные условия
существования данной группы, определяемые исторической
эпохой, культурой, этническими особенностями и пр.
Другим компонентом социальной ситуации развития детской
группы является ее объективный социальный статус, определяе-
мый восИдвном положением детства как социально-возрастной
группы в структуре общестаа.
Помимо объективных условий социальной ситуации разви-
тия детской группы, существует субъективный аспект социаль-
ной ситуации развития. Он представлен социальной позицией
(т.е. отношением членов детской группы к этим объективным
условиям, статусу), их готовностью к принятию этой позиции и
к действиям в соответствии с ней. Анализ социальной ситуации
развития позволяет раскрыть содержание межличностных отно-
шений и детских группах ЦЗ. С. 144-1461.
Возрастная дниамика взанмоотиошеяин детей и подростков.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возни-
ицие стихийно или организованно, имеют возрастные осо-
бенности.
Дошкольный возраст. Для дошкольников сверстники высту-
пают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрос-
1ыми. В этом возрасте, как отмечалось выше, закладываются
ровные стереотипы социального поведения личности. Моти-
межличностной привлекательности не осознаются дошколь-
ками. Контакты, либо возникающие спонтанно (когда дети
<и выбирают себе партнера для совместной игры), либо орга-
1зуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Ис-
[Иком представлений о нормативном поведении при этом
гулают взрослые. Усвоение же норм и правил межличцост-
отношений происходит во взаимодействии со сверстника-
В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может демон-
<ровать свои личные отношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14