1ый американский психотерапевт Э.Зерн вводит поня-. ем спиццуи , -йоля чимйста> вгонаии -
-пю "структуирован-е врв№!-и". "Структурный гадод столь та важен "Ьэтосеав ">авяги,оа "Рва пврекдад.
л.1и изни, как и сисзрнкй голод... Структурный галоп гврЯйн с , перепив ооЛноро " "Ї""еки. Потаи ""Ї < наутас>
несбходимо"тьч избегать скукя... Елчи скука, тоска рлятся достаточщ фойяеннов раесто Ргов (адо д уц Ї>ь>о раз спички
шмгое вреч<, 1? они становятся синонимом эмоционального голожаи-/ Р"<">6тееIв1в Ї "ЇЇ больвинст ""> я Узнавал
могут иметь "е же пслело-вкя. 0бос."е.ный о-" зЧиетви человек - Хоровни спосоЙо Ї врея пп ЇЇтальстя
чоет структуярораь время даумя способема: с ПОУЮ!"ЫО деятаяьнос> "ость, напраадення, " ""Рв<вНИя11яя>>.< """
ифанта. -
Вуиет точтае п.>л чти< термином подразумевать наполненность.-.?: илод наэйаиием " ",ой?ип игровой ЇЇРЇв,
премани лрптаяыс)<1айи рв1веяив" "Чируется в-п "
1> бопрствпгш-о со:пнн. Фин"а>пи же, о которых говорит :; "Їсорввнова1т"Ї""Ї"
й.;.к..топраьтсво.обра.надмятельность.
Умение занять себя. найти форму общения, кеятйльноста кграят Ї"<СОбой. : Ї01гааать что
"онно 1и.ячую11йпь в зкотреча.пьн "слонияхтачни. Реиконедьно>- "ЇЯреодо)1вни Рвянова-
.п-зиванне избытка срободного вггиени г иыну-тдекном одиночвст "явяяетея Творчество (аа> У">МЯх паиночв
- нознтатст сохранять на спалче предаио> урокие аа-эр биологи- 6 0)-
1;кие фу№:".ия организий. Возьмем а качестве п:с7рал ачгоро-.-: взпяд Ї1изе.>011й1. T10Чв01а Мдимвин
ПОН>П й>у.. м" пряст.-:!! опинстного я№]-ущ>", ММНН№ \ этоко моиоя <Яеншеской
Лс- 1-ч-ном. "Мой грймн лень быя распясан лсятк г.: ичил-та>. (д ооявмия, Л.С.аотский""""" вТ инте
.1 оли""?-ч9нно си-инст ямкпл.<о княг:в разнес вемк здя - раа> 1ныЙп"ЇIIео<(овI,ЇЇЯ этейопрос>
". .: И>: "Ш.-1Э. 110 СТрЬНИЦаМ, ГЛйДЙМ, ЧСЯ. И.IГЙЯ - МЯ 1тмн "ЇЇ"ЇвНИЯООйий> "Р9НвОИI<.
."яадвго по-йвв и, <-п)д1а и сййжт г." я
"упт н м:"л ра стило", за бухагоГ - я пичоло- Рй-.V"вадс; на> -~~.1--_ "дддения. Тодьков лщ, >я11 д критические
коко-п.гп, ра, словом... Опной я, .я::1л "етпя "шн мои 0>.:. Разгон 1 и.. "" таэс точках надюго пути
>"""1нр!" """а,х >1"т"т"п. Оуа :? -а.рльно "на.,.".ась"згв- 47. Ї"""в//В110суь Кйо
-... .-._ ..- ., . / . ~ >< -.
1" . 4 1. II.:,!. !1 :о;(р нгоя"" л>""ч. .:.,11. к."го-:я . 11
мы обращаемся к искусств...".
Фактор "заключения" характерен для индивидуальной изоляи
Он связан с лишенней возможности свобомого переквижения, соп
косновения с окружапшей срвлой и с аынуяхенныи нахопением и
ниченнои пространстве. Эксперименты, в которых исслековалось
вив вышеуказанных факторов на состояние человека, показали,
судестаенные изменения в психофизиологическом состоянии челе
происходят уже при воздействии одного лить фактора "заключен
Изменения электроэнцефалограммы свидетельствуют о снияении
ня бодрствования, ухудвении возможностей мыслительной деятеле
Появляется чувство беспокойства, треноги, изменяются параиетд
самооценки состояния л т.д. Добааяение к "заключени")" двух в;
компонентов - социальной и сенсорной депривации - увеличивает
схвигов в психическом состоянии, а сами воздейстауптие услопи
переносятся все тяжелее.
Учеными устаноалено, что пребывание человека в условиях
видуальной изоляции может повести к целому ряпу нарушений в
восприятия, мышпения, памяти, внимания, эмоциональнь-х процес
У испытуемых возникает состояние напряжения, появляется раая
тельность, несдержанность, эмоциональная неустойчивость, уху)}
ся умственная работоспособность, понижается способность концв1
ции внимания и т.п. Особенно жесткие условия инаивидуальной 14
ции - полная тишина, темнота, постоянная оптимяльная темперак
рай т.п. - вызывают довольно серьзнь-е отклонения в психиче
процессах, вплоть до галлюцинаций.
Затянувшееся вынужденное одиночество попет стать причин
возникновения не только трудного состояния, но и настоягего
Специальное изучение этого вопрося покапало, что лди, жи:->нья
торых бывает отягощена такого рода проблемой, Р естественнхц
виях жизни могут быть распределены по трея группам.
Первую группу состапляют молодце люди от 1Р по ?Р л<>т.
переживание социального одиночества происходит у них вслеябта
отторжения от родительской семьи, сложностей адаптации к ном>
условиям жизни (учеба или работа в другом городе), разрыва яД
ных отношений и т.п.
См.: Выготский Л.С. Психйлогия искусства. - М.,
122
Во второй (29 38)
---
-
ютическая оцен Ї"> собственной "ЇЇ>> Уаев- -
стр/-- о у с, песси-
-лтт > \ -
-и, вреГ" "
ч> Установок "краим, актии >ство от-
<иктность "РЇ"Ї"сь Р"" ниче-
"рве н с ивнынии> ...
кола ия
ии пер)
нас пе{
1р>1каии.
-одиночество -----из-
"Цет идбегатк п> ~ яько тотои>>
<- И рог - -тг-
н неоое о,ЇЇ -о-
себя, свое с.во <
коннк ""оя. Но всегда это ди, "остоянном
Си . и - " -"Т НИ СОбсгавммпв
" Воссарт А Б Пя "<виной,
-"--:
Развитии. - м т ""
123 " 2 и лр.

1
ни спонтанной тяги к уединению. В процессе онтоганеза через инш"
вивуалмо-воспитательцу> установку ролитахей и бя.шкайшвго окруздц
ребенку перехается тяга к обособаению. Ребенцу навязывается рвгфч
фуктивний способ мигоения, повепения и даятеяьнооти, что а буу
печ опрехмяет похртатвяьность, конфориизи. Бсяи ети "восстав
против павпения с помопыготридательной эмоциональной реакции,
то это пригонит к неосознанному, но остро переживаеиоиу отчухця-.
нию: Ребенок становится здажпебнм) к окружению и н этойПочм
происховят частые летокие конвихты, возникают страхи, неврозы.
У детей формируется упряяство,своеволие, заносчивость, негатив
что автрувняет его контакт> с окрухапямии - взросямч и сверст
ками.
Овладев способность> к самойтоятельней теятельнооти (4-5;
ребенок нуждается а уелинении. Яля него акальны фиксая ей
принаНлежности правметов обихода и пространства. Когра жИанен
пространство не преврамастбя в пространство псизеояогическов.а;
остается, лак и в детском вопрасте, :чисто внешний, человек оно
ваеуся плс:о приспособленкь к сйциальнии контактам. Это прояв
ся во всех сферах жизнедеятельности, начиная от неумения шкоВ
делать уроки в чьем-либо присутствии, до неумения создать йене
Переживание отчуждения у дошкольника прояпяяется в 2-хфв
с одной стороны - это чувство "самости", которое объединяет >;
бе аутоилентичность и признание себя как ценности. Это чувотВД
основное для таких свойств как,достоииство, честь, совесть. С..
гой сторон>, переживание отчуждения может прояяяяться в чув<>
одиночества. У ребенка наблюдается 01ру11ение собственной ненуя
отсутствие интересов и целей, потеря смысла действия. Шестия
мальчик на вопрос: "Кем ты хочешь быть?" отвечает -"Вододаэс
"А что т> там будешь делать? - "Ничего. Я .буду плавать по дна
чтобы никого не бмю и никто меня не трогал". Ребёнок не ре
сирует, и не пытается понять, что в этом мире аяя перо не та>.1
Но янегонее состояние его одиночества выражается через боязнь
тов с окружаю-пими. Подтекст его желания: "Я никому не нужей,:
я буду один".
Детские психоиоги упааяйт большое внимание пройлеяе "беК
и считают, что как бы ни быди часты побеги пофиаиологически>
чинам (иизоэенчя, психопатия), ко самыми част.ыки считаются я
по причинам сугубо социальным, психологическим, из-за кеблаМ
одя и кокпиктов в семье.
124
:--,.
ооналоГ >. апти-.
Рессию рнм Т я<ение, ево> "сть детей
-, - иЇ; --ивае
и, своего ро <Р"ах встре"
--о о -Ї, спооТГ"" а.
Ясиходоги п >ормального чело.
Т "иГ- - - -РО
"сво о фор
Г ~
Рает Т " РОН
етет его ее>, се ь один,
-ерное, :Г о:::Т "Ї - " Раз-
ностный хяп "ормально. " и <либляться -
- .1: носят
с.еня пр""Р" .енять" ьи
с > -РНОС.И. Ма:Ї -Ї- из.е.
одиночества; Ї прив " Ї отно,>.
но<ес "<>>у
особдии заканчивается
эернно-" с-е место .
""иальность
"правление, в чп "<"""тает
- ся о~
""Ь К ПОНИЧаи,.>
приобретает
"оте чело-
пониманя
оае праТ"
лоур. " "иапкнп.., _ н<е. в эоц д",
Лсихол
""иологичепе х
- -и-
-~- "о.ать др ь-

- - ".. 6
Именно в юношеском возрасте формируется созерцательность, спь-
сибноеть к эмпатии. Вчесте с этим ипет завершение обособления,
которое предполагает э качестве необходимого условия физическое
уединение индивида. Уединение становится собственно психологиче-
ской необходимостью, решением счысяожизненньк задач. Появляются
дневники-исповеди, прогулки по лесу, обращение к классической му-
зыке. Это уединение не -оторванность от жизни. Это поиск значимости
внутри себя, что нередко приводит к внутреннему конфликту.
К концу юношеского возраста этап обособления завершается.
Возникает три типа личности:
Первый - "рфдексорно-обособленное" "Я". Самосознание развито,
система ценностей развернута иерархически и главенствующее место
занимают этико-нультурние ценности. Эта личность гуманная. Уедине-
ние является своеобразным средством духовного возвышения.
Второй тип - "монадный". Отличается закрытоотью от других.
Такие люди нуждаются в постоянном самоутверхспении. Свое "Я" всегда .
более ценно, чем другой человек. Это тип чреват глубокими психо-
логическими и социальными конфликтами. В книге Э.Берна описйвает- ..
ся сценарий жизни таких людей, которы; проходит под .лозунгом "Никоцг
нельзя верить в наше время". Любимаг "еиг таких людей - обсуждение.
мошенничества. Именно этот тип сосгапляет основной контингент оди--
коних стариков. Отсутствие развитой потребности в других людях при-.
водит к тому, что человек "выпадает" изчеуличностных контактов
и общения. Одиночество становится свойством личности.
Третий тип условно ножно назвать "психологически конфликтным".
Характеризуется низким, уровнем развития самосознания и рефвексии,
несформированностью механизмов целеполагания.
Эти люди не способны строить своп жизнь. Но в системе ценнос-
тей значииими талйюгся другие люди, другие иежличностнье отноше- "
ния. Это проя.К1яатся в стремлении к контактам, общению, раскрытости>
По. неадекватная оценка других и себя создает ПСИХОЛОГИЧРСКИЙ барьер>
Недонимание счкйлов и целей высказываний и поступков других людей,.
а также и своих л глазах других приводит к психологичесному внут-
ренне.1у кон{яики, который пережинается пан одиночество.
""ночсс-.
Стремление к рг-гщизации себя по все сферах является признаком
взрослого человек. Сам переход к реаличации с""" снимает проблему
йякночество как психолог йс.:"п состоя?,де ни харап-
терко ;й1Т )ри)ого пе.10яе:;а. Они вочникаетлишь и (дпар, сли на-
век не в сос"о.ярии "ализолять себя Р значимой ллп него пре.
Неуиачи п какой-либо сфере иожно компенсировать .успехами л яру-
гой. Но в том-то и п."ло, что лпя олытенстп ЛЮЛРЙ, страпаюях
от одиночества, ценностная сера крайне сужена. Тал, для яногах
женщин ценностной >::р"г"я уёми:"а.<],иЇ: себя о сечейно-брачт.-х от-
нопениях, "чгя при "том могут стремиться получить сложную ингс-
ресн,/") проессио, и.е"ь много хоро""х людей. Но любые неудачи и
семеГно-брачнь отпзчиях ш\ них оказывающая катастрофичесиими.
Они теку" за собо? ке только конфликт, но и рамвал во зсех дру-
гих спорах жизнелеятельностя.
У поильу - свои причинь ."ия переживания чувства олиночестра.
В старости человек остается таким же, как в кололости и в зрелой
возрасте. Е"о принц/гаальная жиэнйнкая позиция не меняется, но ста-
новится более вьракрнной. Ярче проляяются отрицательние черты ха-
рактера. Функция контроля ослабевает. Правда, по утвертаекии спе-
циа-чистов психопатические, демонстративные типь личности к старости
ггрялажида-зт "острге углы" личности. Жизненная позиция пожилых
людей длияет на личисстные переживания.
Американские психологи ра.дичают пять жизненных позиций:
1. "Конструктивная" - такие лтаая всю кизнь были спокойны,
веселы. Не впадают в отчаяние из-за "риближения смерти. Итут кон-
9ктов с д-эльт.
2. "3а1"[шя" формируется у ллеГ с "броней". Эти люи зачкну-
гы, старость ненав>"сят, т.к. она их ннитает отказываться от ра.-
отъ и актирност;.
. "Зависимая" - такие люди не очень лэдерятот сее, уступчи-
., пасчаны. Игут помо" и признания, чувптруют себя несчастными.
4. "Врауденост;. к миру" - это относится .к гневным старикач,
:-"орье овинл-от окру:аоч;т и обшестро з неудачах. За работу цеп-
т чотся как зч с!!аачгэ;1ьньй круг,
5. "Вра-иеность к себе и своей жизни" - у пассивных, езини-
.-явнь-х, СН.10ЯНЫХ к яс1,рессии лидей.
В "ярости уе"иня1-ость осит, в основно", вь-нужпенкый хярак-
а. )" ппгноннопт?: 1;смх"л()"ически обусдчзна попыткой упертать
: ""ал кг. и 1.льтр!й с;с.1] "тия, что прорвд1те~пя л роиск1" ср
".Чг!, """ Ц[11;,""1 иог."т ?"1."1" ое;и11">.ань.
Диаметрально противоположный психологический тип старости пред-
сгааляет олиночество-отчутаений. Его жианенная предистория -
отсутствие развития личности. Этих людей учили отказиваться от лич-
ности, целей и. интересов, работать "на благо", они растворены
р "МЫ". Этот тип людей оказался 116 способным ставить и реп.ат лич-
ностно значимке цели и задачи. Формируется оео.й ип мотивации,
заключенный в ожидании социальнорп, обшкстпий. о яОнагацрнпн
за отданную жизнь и труд. Ддя лторого типа - пнутреинае психадоги-
ческое переживание имеет често. В поисках иыхи)". г с.к-ояния
ош1г.очества пожилье люш> обоих типов оркгайтск :с религии, т.к.
Для них значима азрковь, дающая возможность ощутить свою бытийную
принаплежность, сопричастность миру людей.
Во.-тикнойе?"!, и-(д одиночества имеет субьектипные и объектив-
ные причин> на каждом возрастною нтале. Одиночество связано
не столько о особенностями общения, сколько со спойстьми л.юности.
Традиционные особенности воспитания задают только о-шеделенные,
преобладающие типы личности. Формируется привычный круг общения,
способы взаимоиейгвил с дуими людьми, отношение к работе, сеяье.
Именно д.п привычные формь- поведения, которые ;(аж.утся наы ганими
естественными, приводя? чане всего к отчуадению и чувству одино-
чества.
Итак, чтобы воспитывать надо уметь отказываться о? счйреотипов.
С самого раннего возраста ребенка ис1"1:!-Я1И должны распространять
принцип исчерпывания собственного ктейеа. реОена на пс.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21