Такая позиция сделает его более снисходительным, даст
ему возможность лучше понимать других, поможет разо-
браться в прошлом и не омрачать будущее.
Его беспристрастность, его чувство справедливости,
его внимание к незначительным на первый взгляд вопро-
сам, стремление защитить слабого - все это поднимет на-
строение в классе и вызовет непреходящее уважение к не-
му как к истинному арбитру.
Обсуждения должны проходить совершенно свободно,
но окончательного решения дети будут ждать от учителя.
Именно тут учитель получает свою единственную при-
вилегию - право сказать решающее слово. Именно
в этой ситуации дети смотрят на него с волнением, гото-
вые всем сердцем воспринять все, в чем он сумеет их убе-
дить. Доверие и надежда учеников в этот момент безгра-
ничны. Здесь, конечно, большую роль играет талант учи-
теля. Лучшие из нас добиваются абсолютного успеха. Но
и остальные наши единомышленники стараются избегать
наставлений и громких слов, ненужного пустословия, что-
бы создать нравственную атмосферу, обеспечивающую
действенную и гуманную дисциплину в процессе трудо-
вого воспитания.
В нашей школе нет иных средств воздействия, кроме
труда, имеющего столь важное значение-социальное
и нравственное. При его хорошей организации, когда каж-
дый ученик и каждая группа поглощены посильной моти-
вированной деятельностью, никакие наказания уже не ну-
жны. От нас требуется лишь содействие и поддержка: одно-
му помочь собрать сложную конструкцию, с которой он
никак не может справиться, другому дать гвозди и моло-
ток, что-то посоветовать тому, кто готовится к выступле-
нию, или е подсесть к ребенку, который на опушке леса
слушает шум сосен и стрекот насекомых, пытаясь переве-
сти на язык поэзии невыразимое и непознаваемое. Только
таким путем нам удается достичь гармонии и создать од-
новременно такую нравственную атмосферу, без которой
ученик уже не может существовать, как рыба без воды.
Влияние этой атмосферы очевидно: в тот день, когда
работа не организована, когда нам нечем занять наших
учеников, начинается беспорядок, обман, ссоры. Доста-
точно 1ЮСМО греть па поведение новичков, которые не при-
выкли работать самостоятельно и не умеют определить
свои интересы. Они ожидают приказаний, но вовсе не для
того, чтобы внимательно и усердно выполнить получен-
ные задания, а чтобы побыстрее отделаться от них с наи-
меньшими усилиями и не подвергая себя неприятностям.
Такие дети приносят в наш класс все безнравственные
привычки той среды, из которой они вышли. Первое
время они представляют собой дезорганизующее начало
и создают некоторый беспорядок в классе во время рабо-
ты. Они ведут себя как жеребята, которые слишком долго
находились на привязи, а теперь, освободившись от своей
узды, бездумно и беспорядочно носятся из стороны
в сторону.
Именно эти дети в начале года, а порой и много доль-
ше, являются главным объектом критических замечаний
в стенгазете, пока наша обстановка не приведет их к по-
рядку, не организует и не направит на правильный путь.
Когда заканчивается чтение и разбор критических за-
мечаний, мы переходим к похвальным отзывам; дети хва-
лят тех своих товарищей, кто был к ним особенно внимате-
лен или в чем-нибудь помог, а также тех, кто хорошо вы-
полнил работу или совершил благородный поступок.
- Молодцы ребята из среднего и старшего
классов, которые сделали воздушный шар (Элиана
и все).
Вчера вечером ребята прекрасно сыграли
спектакль. Особенно хороши были Пьер Муссе, Да-
ниель, Элиана и Мирей. И еще Рене и Франк.
- Молодец Ришар, 410 отпечатал мой рисунок
на лимографе (Пьер).
- Молодцы Жан-Лю и Пьеро, которые поста-
вили столбы для волейбола (старшие).
- Большое спасибо матушке Френе, которая
организовала прекрасный номер в концерте малы-
шей и взяла для него наши рисунки (все).
- Молодец Кристиан, что так здорово забо-
тился о раненом Рене и помогал Сесили за ним уха-
живать (Ришар).
- Молодец Стеван и все ie, кто подготовил вы-
пуск книги стихотворений (Франк и Жан-Поль).
А вот выступления малышей:
- Молодец Патрис, что сделал такой красивый
корабль (Кло).
- Сильван очень хорошо работает в классе
(Люси).
- Молодец Поль, что принес такие красивые
цветы (Патрисия).
Часто бывает, что дети из некоторой внутренней по-
требности в наивной исповеди хвалят сами себя, и крайне
важно то, что всякая возможность пустого хвастовства
здесь совершенно исключена, потому что любое заявле-
ние подлежит оценке всего коллектива.
- Мы молодцы, что отпечатали 160 листов
(Поль и Эвелин).
- Я молодец, что принес корзину шишек, чтобы
разжечь огонь для Сесили (Ленуар).
- Я молодец, что отпечатал 4 письма на машин-
ке для школы (Кристиан).
- Я молодец, что гак хорошо убирал класс в по-
недельник вечером (Фредло).
- Я могу похвалить себя за то, что здорово по-
могала Сесили на кухне (Элиана).
-.Я молодец, что сделал оладьи (Ален Жерар).
- Мы молодцы, что расчистили сарай (Поль
и Эрве).
- Мы очень хорошо работали на мотокосилке
(все).
Мы очень серьезно относимся ко всем похвалам, даже
самым незначительным, потому что они отражают
добровольные усилия детей, направленные на служение
всему коллективу.
Если похвальные отзывы производят на нас большое
впечатление, мы аплодируем и скандируем приветствия.
Исключительно важна колонка в стенгазете, где дети
высказывают свои пожелания. В ней отражается вся
жизнь нашего сообщества, которая постоянно подверга-
ется обсуждению. И чтобы эта колонка не утратила смыс-
ла, учителям нужно уделять ей максимум внимания, чест-
но объясняя все трудности, с которыми могут столкнуть-
ся взрослые, пытаясь удовлетворить детские просьбы.
Чтобы такая колонка в стенгазете отвечала своему
предназначению, необходим, очевидно, полный пере-
смотр учителями своего поведения и своих отношений
с учениками.
Вот несколько примеров из этой колонки:
- Я бы хотел, чтобы старшие вставали утром
быстрее, иначе я не буду убирать в спальне (Бернар).
- Я бы очень хотел узнать, кто обтряс сливы
в саду Поля (Длен Жерар).
- Я хочу иметь другое поручение (Пьер).
- Мы бы хотели, чтобы посреди игровой пло-
щадки был хороший бассейн (старшие).
- Я хочу чтобы совет наконец решил, что де-
лать с теми, кто пачкает стенгазеты (Мишель).
- Я бы хотел, чтобы в стенгазете писали акку-
ратнее (Поль).
- Яне хочу больше быть ответственным за ти-
пографию (Жан).
- Мне хочется иметь нотную тетрадь, чтобы
учиться играть на гитаре (Франклин).
- Я бы хотел, чтобы в стенгазете не писали та-
кие пустяки, как это делает Анри (Мишель).
- Мы хотим, чтобы наш воздушный шар был за-
кончен до начала собрания, чтобы показать, как мы
серьезно относимся к делу (средний курс).
- Я бы хотела иметь хулахуп (Патрисия).
-- Мы бы хотели знать, кто стащил отвертку
в мастерской у малышей (Ксавье и Пагрис).
Наконец, четвертая колонка дополняет предыдущие,
демонстрируя конструктивный характер наших собраний,
а также неразрывную связь труда с жизнью нашего коллек-
тива.
- Я сделал хороший будильник для класса
(Поль).
- Мы с Жан-Пьером сделали хороший доклад
(Ролан-Ван и Жан-Пьер).
- Мы сделали самолеты (Ришар, Франк и Жан-
Лю).
- Мы раскрасили две драпировки (Мишель
Элиана, Мари и малыши).
- Мы оборудовали два аквариума (Стеван,
Фреддо и Поль).
- Мы сделали хороший отчет о нашей работе
в мастерских (старшие).
- Мы выкорчевали кустарник у траншеи (Жиль,
Даниель и Поль).
- Мы работали в саду (младшие).
- Мы выстирали все халаты малышей в четверг
утром (Элиана и Мари).
- Мы доказали, что можем работать быстро
и хорошо. Паш воздушный шар был готов в поне-
дельник вечером (инженеры из выпускного курса).
- Мы посадили фасоль (все).
Если во время собрания какие-то темы покажутся за-
служивающими более серьезного рассмотрения, мы орга-
низуем специальную дискуссию по тому или иному во-
просу, например-, можно ли детям курить?
Дискуссией нужно руководить. Обычно это делает учи-
тель, который лучше всех может справиться с этой зада-
чей. Он дает слово всем желающим, открывает прения
и помогает выработать окончательное решение.
ПРОВЕРКА РАБОЧИХ ПЛАНОВ. ГРАФИКИ
Собранию кооператива предшествует проверка ра-
бочих планов и заполнение графиков. Эта работа облег-
"" тем. что в течение недели проводятся индивидуаль-
чается тем,
ные или групповые проверки сделанных работ, в резуль-
тате которых формируется будущая экспозиция суббот-
ней выставки.
В течение недели в графиках карандашом проставля-
ются предварительные оценки.
В субботу вечером ученик выкладывает на стол сде-
ланную работу, и учитель вместе с ним проверяет его ра-
бочий план и ставит отметки в графике. Это действитель-
но отметки, но у нас они не обладают абсолютной ценно-
стью, а имеют определенное значение только в общем
контексте. Провалы могут быть частично компенсирова-
ны предыдущими или последующими успехами. Ребенок
и его родители крайне чувствительны, когда дело касается
графика-ведь он очень красноречив: он отражает стара-
ние, недостатки и успехи ребенка. Он показывает ребенку
самого себя, служит ему своего рода зеркалом, и эта воз-
можность самооценки оказывает положительное влияние
на поведение ребенка.
Проблема отдельной личности ставится в нашей си-
стеме воспитания таким образом, что ребенок может про-
явить себя и в групповой работе, и в индивидуальной дея-
тельности. Запросы индивидуума не теряются на фоне об-
щих потребностей, а отдельные всплески индивидуализма
уравновешиваются требованиями коллектива.
Паша педагогика уделяет внимание всему, что может
пригодиться детям в реальной жизни. Именно апеллируй
к ней, мы столь категорически отвергаем всякие методы,
выработанные вне жизненных реалий.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
После всего того, что мы рассказали о нравственном
воспитании, мы рискуем не раз повториться, излагая тес-
но связанные с ним принципы гражданского воспитания,
которое так же, как и нравственное воспитание, не может
осуществляться только на уроках, путем заучивания пра-
вил или провозглашения высоких принципов. Можно
быть прекрасно осведомленным о деятельности граждан-
ских институтов и при этом оставаться на уровне жалкого
обывателя, который не в состоянии достойно исполнишь
ни одну из своих гражданских обязанностей.
Нравственное и гражданское воспитание всегда идут
рука об руку. Высоконравственный человек проявляет
свои достойные качества в любой ситуации, поэтому он
всегда будет действовать как настоящий гражданин.
Гражданское воспитание в еще большей степени, чем
нравственное, требует мужества, смелости и решительно-
сти - всех тех добродетелей, которые вырабатываются не
покорносгъю и пассивностью, а только активной деятель-
ностью.
Как же мы готовим будущих граждан?
- Организуя и поддерживая деятельность школьного
кооператива, где дети учатся принимать па себя ответ-
ственность за свои действия.
- Издавая школьную газету, которая приобщает де-
тей к издательскому делу и таким образом разрушает
культ печатного слова, насаждаемого газетчиками в
угоду политиканам.
- Организуя обмены учениками как внутри страны,
так и международные, которые расширяют горизонты де-
тей и дают им возможность понять, что такое подлинные
солидарность и братство.
- Организуя местные, общенациональные, междуна-
родные съезды детей. Они проводятся под председатель-
ством самих учащихся, и все насущные вопросы обсу-
ждаются там серьезно и по-деловому, что не всегда имеет
место на собраниях взрослых. Не может быть лучшей
подготовки к роли гражданина, чем такая плодотворная
деятельность, основанная на свободе, сотрудничестве
и демократии.
- Организуя общие собрания кооперативов и выпу-
ская стенные газеты.
- Создавая рабочие планы и картотеки для самопро-
верки, а также предлагая ученикам готовить доклады.
В ходе этой деятельности дети учатся самостоятельно по-
вышать свой культурный уровень.
Эти методы, более подробно изложенные в предыду-
щих разделах о нравственном воспитании, составляют ос-
новы нашей педагогики, которая направлена на преодоле-
ние схоластики, строится на доверии к детям и призвана
организовать их совместную деятельность.
Нужно было бы сравнить наш подход с традиционны-
ми методами по получаемым результатам. К сожалению,
трудно объективно оценить эти результаты, поскольку
еще очень немногие дети воспитываются целиком по на-
шей методике в течение всего периода школьного обуче-
ния. Кроме того, и в Новой школе остаются элементы
традиционной педагогической практики (программы
и экзамены). Наконец, нельзя сбрасывать со счета и влия-
ние таких факторов, как семейная обстановка, здоровье
детей, окружающая среда. Все это нарушает чистоту
эксперимента,
Можно было бы, конечно, привести в качестве доказа-
тельств многочисленные свидетельства учителей, родите-
лей и бывших учеников. В школе Френе в Вансе (интерна-
те) сейчас учатся четверо детей, которые поступили к нам
в возрасте 4-5 лет, а сейчас им 14, 13, II и 8 лет. И вот как
мы оцениваем уровень их нравственной и гражданской во-
спитанности, при том, что это были <трудные> дети, а на-
ша школа еще не достигла того идеала, к которому мы
стремимся.
Это уже не просто дети, это разумные маленькие лично-
сти, которые размышляют, спорят и принимают решения,
как настоящие взрослые. Мы можем иногда осуждать или
увещевать их, но нам и в голову не придет подвергнуть их
какому-нибудь наказанию. И даже если иногда у них бы-
вает минутное раздражение, непопятное сопротивление
или более или менее серьезные нарушения в поведении,
мы стараемся уладить это миром, полагая, что все это со
временем пройдет. Они не идеальны, но во многих отно-
шениях гораздо лучше, чем обычный взрослый.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44