Учитель, кроме того, параллельно ведет свой дневник
по разработанному нами образцу; содержащиеся там све-
дения дополняют дневники учеников. Дети не должны ви-
деть, что написано в этом дневнике, а вот родителям его
можно время от времени показывать.
в) Аттестаты. Цель каждого ученика-и цель шко-
лы вообще-состоит в том, чтобы наилучшим образом
овладеть знаниями и навыками, необходимыми в жизнен-
но важных областях человеческой деятельности. Уровень
этого овладения контролируется у нас с помощью систе-
мы аттестатов.
Мы разработали для начальных ступеней обучения
определенные нормы, за выполнение которых присуж-
даются специальные аттестаты.
Аттестат выдается после сдачи зачета-ученик вы-
полняет определенную практическую работу, учитель сле-
дит за ее выполнением и оценивает результат, чаще всею
ему помогают в этом сами ученики, все члены школьного
кооператива. Выполненные работы остаются в школе-
это постоянно пополняющаяся выставка, которую можно
показать инспекции, а также родителям; эти выставочные
экспонаты возвращаются ученику но окончании школы.
В школьный дневник вклеивается специальный знак, сви-
детельствующий о получении аттестата. На основании ат-
тестатов ученик может впоследствии получить диплом.
что является уже базой для профессиональной ориента-
ции.
Система аттестатов с успехом заменила до сих пор рас-
пространенную в традиционной школе систему классифи-
кации. У нас же нет ни первых, ни последних. Каждый мо-
жет и должен стремиться к успехам в той области физиче-
ского труда или умственной деятельности, которую сам
выбрал. И каждый добивается успеха на свой лад, в соот-
ветствии со своими способностями и склонностями. Это
полностью соответствует как детской психологии, так
и многообразию возможностей, открывающихся перед
человеком в современном обществе.
151. КОМПЛЕКСЫ ИНТЕРЕСОВ И
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
И вот занятия окончены, школа опустела. Давайте
теперь задумаемся и ответим положа руку на сердце-
действительно ли мы на верном пути, удалось ли решить
главные задачи, удовлетворяет ли наша система учеников,
их семьи, педагогов, общество?
Мы должны отвечать на эти вопросы, исходя из новой
концепции, определяющей задачи и принципы нашей дея-
тельности.
У старой школы было одно несомненное преимуще-
ство: учебный процесс в ней был тщательнейшим образом
упорядочен, по крайней мере с формальной точки зрения,
час за часом, предмет за предметом. Каждая группа ре-
шила столько-то задач, ученики прочли такие-то страницы
из учебника, выучили такие-то уроки по истории, такие-
то правила но грамматике. Школа дает детям начальные
знания и навыки, которые лягут в основу их труда в буду-
щем. Родители довольны, видя, как их дети методично,
день за днем приобретают знания, инспекция удовлетво-
рена, программа <пройдена>... Чего же еще желать?
С нашими методами, несмотря на безусловное преи-
мущество новых форм контроля, дело обстоит совсем
иначе. Очень часто у нас возникает ему гное чувство не-
удовлетворенности. Мы поднимаем такие глубокие пла-
сты жизни, что нас постоянно преследует страх: сможем
ли мы угнаться за ее непрерывным, вечным и постоянно
меняющимся движением? Иногда кажется, что есть все
основания быть довольными. Например, напечатан заме-
чательный текст, настоящее произведение искусства, на-
чата новая интересная и плодотворная работа, сделан
удачный доклад, получены газеты, письма, посылки, ко-
торые очень заинтересовали детей. Все это очень ценно
для воспитания и образования. В такие дни мы чувствуем,
что хорошо поработали. Но потом нами снова овладе-
вают сомнения.
Мы должны идти в ногу с жизнью и освободиться от
бюрократического духа традиционной педагогики, кото-
рая удовлетворялась чтением учебников, даже если оно
никому не приносило пользы, механическим переписыва-
нием и зубрежкой.
Ведь если сравнить поведение маленького ребенка вче-
ра вечером и сегодня утром, то кажется, что не произо-
шло никакого прогресса. Разве можно сказать, что ма-
лыш сегодня сделал на три шага больше, чем вчера, или
произнес дюжину новых слов? Он просто прожил день!
Но если припоминать время от времени, чего он достиг,
например, за неделю, за месяц,-вот тогда можно ска-
зать, что вы либо удовлетворены его успехами, либо, нао-
борот, обеспокоены его отставанием.
Давайте же доверимся жизни. И если нас одолеют со-
мнения, перелистаем подшивку школьных газет с начала
учебного года, строчку за строчкой, страницу за страни-
цей, и тогда мы увидим в них отражение настоящей жизни
и убедимся, что наш метод раскрывает ее богатство, ее
разнообразные возможности, ее ценность. Затем полю-
буемся на выставку поделок, созданных в школьных ма-
стерских, просмотрим перечень опытов и докладов-и
мы проникнемся этой жизнью во всей ее полноте и слож-
ности. Вот она, здесь! Мы ощущаем ее веяние у набор-
ной кассы, видим, как она выглядывает из приоткры-
того ящичка картотеки, смотрит на нас со стен, увешан-
ных рисунками, фотографиями, диаграммами. Мы уви-
дим, какое место занимает теперь школа в жизни ребенка,
и поневоле сравним практику и результаты новой школы
с пассивностью и сухостью старого схоластического
обучения. И тогдамы окончательно уверуем в наши методы.
Ну а чтобы подкрепить нашу уверенность факта-
ми, проведем обзор различных предметов, изучаемых
в нашей школе в рамках официальных учебных программ.
Нравственное воспитание. \ час в неделю, 12 минут
в день. Мы, конечно, не читаем детям мораль и не застав-
ляем их переписывать и пересказывать нравоучительные
истории; вся наша работа, построенная на базе коллекти-
визма и ориентированная на труд, является непрерывной
цепью уроков нравственности. И эти уроки-самые дей-

ственные, именно они накладывают неизгладимый отпе-
чаток на поведение, привычки, на всю жизнь ребенка.
Французский лзык: 10- II часов (для старших курсов
меньше), то есть примерно 2 часа в день.
В традиционной школе эта сумма часов подразуме-
вает ряд уроков по данным предметам. Но если выяснить,
какую пользу извлекает из этих коллективных уроков
каждый ученик в отдельности, то получится совсем дру-
гой баланс.
Мы не даем уроков в общепринятом смысле. У нас за-
нятия по французскому языку складываются из ряда ком-
понентов. Составление свободных текстов. Подготовка
текста для набора, который каждый ученик читает про се-
бя. Как мы уже говорили, на подготовительном и началь-
ном курсах чтение про -себя дополняется чтением вслух.
Кроме того, мы набираем текст-составляем его буква
к букве, слово за словом,-и трудно переоценить этот
аналитико-синтетический метод обучения. Далее, чтение
отпечатанных текстов, сначала про себя, а затем, в млад-
ших группах, вслух и с выражением, чтение текстов, газет
и писем, полученных из других школ, отбор и чтение кар-
точек, подготовка докладов-все это составляет ком-
плекс упражнений, на фоне которого традиционное чтение
вслух выглядит довольно жалко. Добавим к этому анали-
тические и синтетические упражнения по грамматике, ко-
торые мы делаем ежедневно, дополняя их карточками са-
моконтроля.
. Письмо. Дети у нас готовят свободные тексты, перепи-
сывают тексты для набора, пишут отчеты об опытах, до-
клады, письма...
Таким образом, преподавание французского языка
в нашей школе отнюдь не ущемлено. Напротив, скорее
можно считать, что наша методика выработана как бы
специально для обучения родному языку, даже в ущерб
другим предметам.
История, география, естественные науки. Ранее отме-
чалось, что при обсуждении текста для набора и при под-
готовке докладов возникает множество разнообразных
вопросов для углубленного изучения каждого из этих
предметов.
Планы работы увязывают комплексы интересов с про-
граммами, а при необходимости наши <затычки> помо-
гают восполнить явные пробелы.
Арифметика. Кроме деятельного, практического ос-
воения арифметики в процессе труда, связанного с жи-
знью,-а ведь вся современная педагогическая наука
подтверждает первостепенное значение такою освое-
ния,-большую роль играет работа с карточками само-
контроля, что позволяет каждому ученику выполнить
максимум упражнений. Поверьте, такое число упражне-
ний не делают ни в каких классах традиционной школы.
Рисование, физический труд в мастерских и на свежем
воздухе, физическое воспитание, пение, гигиена. По всем
этим предметам мы наконец отказались от теоретизиро-
вания и приступили к их практическому освоению. Это
дает нам возможность полнее, чем кому бы то ни было,
реализовать все требования программы.
Такова работа нашей школы по методике комплекса
интересов. Мы не стали подробно останавливаться на по-
даче нового материала и на методических рекомендациях
по его введению в планы; все эти указания читатель най-
дет в наших специальных брошюрах. Здесь лишь показана
школа, работающая по нашим методам, обнажен меха-
низм ее деятельности, дана возможность понаблюдать не-
которое время как бы со стороны за жизнью класса.
Мы не претендуем на то) что наша школа совершенна;
не пытайтесь слепо копировать наш образец без учета спе-
цифики местности, природной и социальной среды, а так-
же ваших возможностей.
Мы постарались установить определенную иерархию
педагогических ценностей: помещения и оборудование-
основа основ: забота о том, чтобы школа гармонично
вписывалась в жизнь общества; связь учебного процесса
с потребностями социальной среды; принцип сотрудниче-
ства и контроль, гарантирующие плодотворное развитие
личности.
BV.. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЯ
Как же произойдет на практике переход от устаревшей
схоластической педагогики к трудовому воспитанию?
Чтобы облегчить это) переход, дадим вам еще не-
сколько советов.
Мы знаем, сколько вопросов и критических замечаний
может вызвать наша книга. Нам так и слышатся возму-
щенные возгласы учителей: <Нет, никогда мы не достиг-
нем совершено тва при таком разнообразии!.. Нам не хва-
тит гибкости, не хватит способностей...Это слишком труд-
но... Ничего не получится!>
Учителя в чем-то правы: нельзя вот так, очертя голо-
ву, без всякой подготовки) устремиться в неизведанное...
Нельзя одним махом отбросить все прошлое, хоть мы
и видим его недостатки. Сразу начать работать по-
новому-это по плечу лишь исключительным натурам.
Поэтому не стоит ожидать, что, прочитав нашу книгу,
все учителя заявят; <Со следующего учебного года начи-
наем работать так же!> Мы вовсе нс призываем к этому-
ведь если у них не все сразу получится, они буду> горько
разочарованы и быстро скатятся к привычной рутине. Мы
предлагаем другой путь, гораздо надежнее: постепенно
создавать новое в настоящем.
Было время, когда власти, для того чтобы поднять
уровень сельскою хозяйства, считали нужным устраивать
для крестьян лекции, демонстрировать прогрессивные
способы хозяйствования, показывать цифры и диаграм-
мы. И что же? Все было впустую: крестьянин, покачав го-
ловой. возвращался к старым, испытанным методам.
Но все изменилось, когда были созданы новые сель-
скохозяйственные орудия и крестьяне увидели их в дей-
тех-
ни к
влe-
оказалось бо-
QT, потом по-
ствии: все эти плуги, трактора, распылители лучше отве-
чали новым запросам экономики, чем традиционная тех-
ника. Теперь уже теоретические выкладки были ни к
чему: крестьянин понял, что старые орудия не удовлет-
воряют его потребностей. Новое орудие оказалось бо-
лее подходящим, он увидел, как оно работает, потом по-
пробовал работать с ним сам, освоить его... Переход от
старого к новому совершался не в теории, а на практике,
экспериментальным путем.
Бессодержательные схоластические разглагольствова-
ния бесполезны и для развития педагогики. Традицион-
ные методы оказались несостоятельны. Вместо пустых
разговоров мы представим учителям орудия, по нашему
мнению, отвечающие новым потребностям. Мы покажем
им, как обращаться с этими орудиями, продемонстри-
руем их в действии, объясним, как добиться от них макси-
мальной отдачи... И можно с уверенностью утверждать,
что даже самые нерешительные педагоги поймут необхо-
димость нововведений.
Фермер никогда не купит новую технику необдуманно.
Он сравнит свой урожай с урожаями соседей. Если на дру-
гой ферме дела идут лучше, чем у него, он, естественно,
задумается, как ему добиться таких же успехов: будет на-
водить справки о ценах, читать книги, получать консуль-
тации и советы специалистов. Лотом он начнет действо-
вать, исходя из своих потребностей и возможностей.
Фермер знает, что современный плуг, удобрения, про-
сторные хлева и конюшни, электрификация, трактор су-
щественно увеличат его доходы. При этом затраты окупят-
ся, а потери уменьшатся. Но он колеблется прежде все-
го из-за того, что не хватает денег... К тому же все эти нов-
шества немного пугают его: он так привык работать по
старинке и, ей-богу, никогда не оставался без куска хле-
ба!.. И справится ли он с работой, столь непохожей на ту,
к которой привык?
Наш фермер-человек осторожный, но практичный;
и вот он говорит себе: <Испробую-ка я одно из этих ору-
дий! А если дела пойдут хорошо, на будущий год куплю
еще одно... Интересно, какое же из новых орудий сразу
увеличит мой урожай, но так, чтобы мне при этом не при-
шлось слишком уж менять свои привычки?>
Поразмыслив, он покупает современный плуг, кото-
рый прокладывает широкие борозды; вспашка получается
глубокая и аккуратная. Сначала наш фермер побаивается

возвращаясь время от
пЯ е"---
времени
ИМ ПОЛЬЗОВаТЬСЯ, маи. "-...> i
старой сохе, у которой были свои достоинства... Но в кон-
це концов он привыкает к новому орудию, и соха отправ-
ляется на чердак.
На будущий год, а может быть, этой же весной он мо
дернизирует конюшню.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44