Для этого выделяются средства на обо-
рудование школьных мастерских. Но поскольку работа
в этих мастерских никак не связывается с учебой, то они
начинают отделяться от учебных классов и превращаться
в некий придаток школы, где ученики приобретают неко-
торые трудовые навыки.
Однако преждевременная специализация отнюдь не
шляется нашей целью. Мы вовсе не хотим, сохранив дух
и методы схоластического обучения, <прилепить> к тра-
диционной школе отделение, где старшие ученики будут
обучаться ручному труду. Такая двойственность не про-
сто худший вариант, это- обман, псевдореформа, чисто
символический жест, способный лишь подорвать престиж
идеи трудового обучения.
Мы ратуем за воспитание трудом, за культуру, ос-
нованную на трудовой деятельности самих детей, за зна-
вия, полученные посредством собственного опыта, за
мысль, которая оттачивается в процессе работы. По-
этому мастерские, общий класс и помощь учителя-все
это составные части единого целого: воспитание ребен-
ка, формирование человека и гражданина нового об-
щества.
Это особенно важно учитывать при планировании по-
мещений школ, рассчитанных на несколько классов
Здесь, в отличие от школы с одним учителем, на первый
взгляд кажется более удобным оборудовать специализи-
рованные мастерские, отделенные от классов, подобно то-
му, как создают общую умывальную комнату, столовую
или плавательный бассейн. Разумеется, подобные мастер-
ские можно оборудовать с меньшими затратами и нанять
для преподавания учителя-специалиста, сведущего в своей
области. Однако такая школа состояла бы фактически из
традиционных классов, к которым просто-напросто до-
бавлены общие для всех учащихся столярная мастерская,
кузница, школьная типография, физическая и химическая
лаборатории, комната домоводства. Подобная организа-
ция уже существует во многих хорошо оборудованных
школах Франции, Германии, Норвегии, Швеции. Мы вос-
стаем против такой педагогической концепции, против
искусственного разделения общего образования и трудо-
вого обучения, умственной деятельности и физической ра-
боты, что ведет к разделению общества на тех, кто обре-
чен на монотонный физический труд, и интеллектуалов,
которые чем высокомернее, тем и бесплоднее.
Наша педагогическая концепция требует, чтобы даже
в школах, где много учителей, при каждом классе были
оборудованы специализированные мастерские. Они со-
ставляют необходимый компонент современной школы,
так же как в прошлом учительская кафедра являлась сред-
ством и символом традиционного обучения. Это не ис-
ключает возможности оборудования дополнительных ма-
егерских, где учителя-специалисты будут прививать детям
начальные профессиональные навыки.
Практическое осуществление этого сложного комплек-
са остается за архитекторами. Они должны знать как
истинные задачи нашей педагогики, так и современные
требования рационального производства. Их дело -
создать помещения, дающие возможность новой органи-
зации учебно-воспитательной работы, которая, как мы
показали, жизненно необходима школе.
Для школ с большим количеством классов перестрой-
ка имеющихся помещений представляет наибольшую
сложность. Единственным практическим решением мо-
жет стать ликвидация части классов. В освободившихся
помещениях, разделенных перегородками, можно будет
разместить мастерские, примыкающие к оставшимся
классным комнатам. При этом в последних придется не-
сколько увеличить количество учеников.
Финансовые трудности-это только отговорка про-
тивников таких преобразований. Недавно было принято
решение о выделении больших дотаций на модернизацию
сельского хозяйства. Мы видели, как зажиточные ферме-
ры без сожаления сносили старые конюшни, чтобы по-
стоить новые, просторные и светлые, с вентиляцией, элек-
трическим освещением, грузоподъемными механизмами
и т. п. Мы не потребуем большего для детей. Поэтому
ясно, что остановка не за деньгами, а за осознанием необ-
ходимости этих перемен, за пониманием истинной и бла-
городной роли школы, ее определяющего значения для
судьбы каждого человека, для процветания и стабильно-
сти страны. И мы должны, продвигаясь вперед, доказать
необратимость движения, убедительно показать на соб-
ственном опыте необходимость глубоких изменений.
Следует повторить, что в первую очередь от учителей
маленьких сельских и поселковых школ, рассчитанных на
один или два класса, мы ждем самых решительных дей-
ствий, которые повлекут за собой перемены во всей систе-
ме образования и воспитания. Опираясь непосредственно
на жизнь сельских общин, они должны превратить тради-
ционную школу в мастерскую, сочетающую физический
труд, умственную работу и художественное творчество,
где будут воспитываться гармонически развитые и
деятельные люди завтрашнего общества.
4. Меблировка. Меблировка традиционной школы со-
ответствовала назначению аудитории-скриптория; учи-
тельская кафедра на подмостках, единственная доска, пар-
ты, сидя за которыми дети могут читать и писать (любая
другая деятельность исключена, если не считать той, ко-
торой ученики занимаются тайком); полное отсутствие
свободного пространства (впрочем, и ненужного для та-
кой организации занятий), шкафы для книг и учебных по-
собий, надежно закрытые и от пыли, и от детей, а на от-
дельном столике - либо скульптура, изображающая
республику, либо распятие.
Эта меблировка не отвечает новым требованиям шко-
лы. Она исключает всякую работу, кроме письма и пас-
сивного восприятия слов учителя, всякое сотрудничество
между учениками и между классом и учителем. Кроме то-
го, при этом исключается возможность перестановки ме-
бели в зависимости от организации учебной работы.
Мы рекомендуем обычные столы, которые можно пере-
двигать, с плоской крышкой размером 1 х 0,80м. За та-
ким столом могут работать, не стесняя друг друга, четве-
ро учеников. Для тех, кто предпочитает писать на слегка
наклонной поверхности, можно ставить на столы малень-
кие переносные пюпитры.
Мы решительно против наклонных парт, сидя за кото-
рыми можно только писать. За нашими столами детям
удобно писать и читать, вырезать и клеить, рисовать
и изучать карты. Сдвинув несколько столов вместе, мож-
но получить большой стол для совместной работы груп-
пы, а отодвинув все столы к стене или составив их в
углу, можно освободить место для других видов кол-
лективной деятельности: танцев, выставок, представ-
лений и т.п.
Если нет переносных столов, ту же службу сослужат
столы на козлах, рассчитанные на восемь учеников; они
обойдутся дешевле. Но такие столы не всегда достаточно
устойчивы. Кроме того, следует избегать чрезмерной за-
висимости учеников друг от друга: это ведет к ссорам,
дракам, беспорядку.
Для сидения предлагаем обычные стулья или деревян-
ные табуретки. Общая скамья неприемлема, почему-мы
уже сказали выше. Для самых маленьких на сиденья кла-
дутся подушки; однако высота столов и стульев должна
соответствовать возрасту учеников. Такая обстановка
в конечном счете обойдется дешевле, чем громоздкие,
устаревшие парты.
И пусть врачей не тревожат наши столы без наклона

и легкие табуретки без спинок. В нашей школе дети будут
не только читать и писать, поэтому им не придется проси-
живать долгие часы в неестественной неподвижности, на-
живая искривление позвоночника. Мы предложим им раз-
нообразные занятия: после умственной и творческой ра-
боты, которая требует сосредоточенности и вынуждает
к неподвижности, они смогут заняться физическим тру-
дом или просто размяться.
Вдоль одной из стен класса устанавливаются шкафчи-
ки. Ученики держат там книги, тетради, инструменты,
чтобы не загромождать столы. Мебель должна быть рас-
ставлена так, чтобы каждый ученик мог в любой момент
свободно и бесшумно встать и подойти к своему шкаф-
чику.
Учительская кафедра па подмостках нам ни к чему.
Учитель почти или совсем не будет давать уроков в
традиционном смысле этого слова. Его задачей станет
совместная работа с учениками в разных уголках клас-
са. В таком случае ему вполне достаточно обычного
стола, такого же, как у учеников, и отдельного шкаф-
чика.
Мы будем пользоваться классными досками. В классе
должны быть доски на подвижной подставке. На этих до-
сках можно делать записи для всех учеников. Следует
также иметь еще одну, две или даже три доски, прибитые
к стенам, для работы по группам.
Доски не обязательно должны быть уныло черными.
Для них вполне подойдет темно-зеленый цвет. Не следует
пренебрегать подобными мелочами, которые могут
смягчить и оживить чрезмерную строгость классной ком-
наты.
Необходимо естественное освещение классной комна-
ты. Не надо бояться больших, низко расположенных
окон, таких же, как дома. Ничего страшного, если дети
станут иногда смотреть в окно. Это даже полезно и не ска-
жется отрицательно на качестве нашей работы. В то же
время школа окончательно избавится от тюремной атмо-
сферы.
Нужны шторы, чтобы можно было в любое время дня
затемнить помещение для показа диапозитивов и
кинофильмов. Необходимо также не слишком яркое
искусственное освещение.
Меблировка мастерских зависит от их назначения; для
марстерских нужны подвижные или расставленные вдоль
стен столы, а также шкафчики и этажерки. Во всем этом
нет никаких излишеств и ничего невыполнимого.
Существующие школы, за исключением тех, здания
которых совершенно непригодны для нормальных заня-
тий, уже сейчас могут приступить к конкретным преобра-
зованиям. Вот, к примеру, первые, вполне посильные
шаги:
- упразднение кафедры учителя и расположение его
стола на одном уровне со столами учеников. Это обычно
дает большой выигрыш - появляется свободное про-
странство. Подмостки можно использовать для других
целей;
- свободные или сломанные парты можно превра-
тить в маленькие верстаки или в столы для выставок;
- если вам нужно заменить старые парты и скамьи,
закажите столы и табуретки согласно нашим указаниям,
пока вы не можете заменить всю обстановку. Затраты бу-
дут такими же, поэтому осложнений с начальством не воз-
никнет;
- переставьте мебель в вашем классе так, чтобы оста-
вались широкие проходы и как можно больше свободного
пространства.
5. Учебные пособия и орудия труда. Итак, наше поме-
щение в наибольшей степени отвечает новой организации
школьной работы. Какие же инструменты потребуются
для эффективного осуществления на практике трудового
воспитания?
После тщательного психологического и социального
анализа основных интересов и потребностей современных
детей мы пришли к выводу, что специализированных ма-
стерских должно быть восемь.
Четыре из них будут оборудованы для работы, кото-
рую мы называем базовым физическим трудом,-это та
работа, к которой ребенок неосознанно тянется, если он
волен выбирать, чем ему заняться. Ведь это факт (им ча-
сто пренебрегают или его вовсе игнорируют, поскольку
он противоречит тенденции нашего образования к чрез-
мерной и преждевременной интеллектуализации): между
работой, требующей определенного умственного усилия,
И физическим трудом любой ребенок без колебаний выбе-
рет второе, если только он уже не испорчен воспитанием,
прививающим неестественное отвращение к физической
работе. Точно так же, как ребенок не колеблясь предпоч-
тет свежие сочные фрукты самому лакомому и искусно

приготовленному блюду, если только его вкус не извра-
щен окончательно.
Мы уже знаем, как опасно любое насилие над приро-
дой, идет ли речь о питании или о воспитании. Мы реши-
тельно утверждаем, что лучше принимать природу такой,
какова она есть, и опираться на ее здоровое начало.
Когда ребенок придет в нашу школу, мы не заставим
его сразу обратиться к умственной работе в той форме.
к какой он вовсе не склонен. Мы дадим ему возможность
осуществить свою естественную потребность в ручном
труде и совершенствовать день ото дня владение простей-
шими орудиями. Пусть он сначала освоит эту работу,
а потом мы поможем ему подняться до осознания высо-
кой общественной ценности интеллектуального труда.
Но как же быть, скажут нам, если ребенок слишком за-
держится на этой стадии физического труда, пренебрегая
знаниями, которые он должен получить в школе? Разве не
придется принуждать его?
Это совершенно ни к чему.
В процессе базового физического труда, который
является третьим этапом становления личности после
разведки на ощупь и обживания, возникает осознание
связи между явлениями, усваивается логика познания
и созидания, постоянно растет потребность больше знать,
чтобы справляться с работой, в совершенстве овладеть
орудиями труда, умножающими силы индивида, исполь-
зовать их с максимальной эффективностью.
Переход от одного этапа к другому совершается не
извне, а внутри человека. Вы можете лишь способство-
вать этому переходу, облегчить его, ускорить, но не може-
те безнаказанно перескочить через какой-либо важный
этап. Этот переход совершается тем быстрее, чем более
насыщенная среда окружает ребенка, чем больше у него
возможностей познавать мир. Многое зависит также и от
интеллекта ребенка в широком, а не только в узко-
<школьном> смысле слова.
Ребенок может довольно долго находить удовлетворе-
ние в чисто физической работе. Наиболее отсталые, воз-
можно, так и останутся на этой стадии. Но неужели ребен-
ку полезно, если медленный процесс становления его лич-
ности искусственно ускоряют, чтобы посредством уроков,
упражнений, заданий, зубрежки приобщить его к такой
интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по
силам? Это может лишь выбить его из нормальной колеи,
лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить
с естественного пути к истинным знаниям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44