стальная ванна 130х70
По ее данным,
доля правильных оценок возраста (или содержащих ошибку, не
превышающую +\ год) испытуемыми 8-9 лет составила 9,8%,
испытуемыми 11-12 лет-21,0 и школьниками 15-16 лет-
30,3% 2е.
Формирование индивида как субъекта труда, познания и обще-
ния вызывает прогресс в отражении и оценке им не только таких
сравнительно броских особенностей облика другого человека, как
, рост и возраст, о чем мы только что вели речь. Этот прогресс за-
хватывает отражение и оценку индивидом и тех проявлений, в
которых другой человек всесторонне выражает себя как личность.
26 Мы не видим противоречия в том, что испытуемые в данном исследова-
нии, оценивая возраст, дали значительно больше верных ответов, чем испытуе-
мые, с которыми работала В. Н. Куницына. В. Н. Куницына задачу определе-
ния возраста перед испытуемыми специально не ставила. Н. А. Горбовская же
перед началом опыта специально поставила перед ними эту цель.
ГЛАВА 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
Непременным условием превращения каждого человека в субъекта
познания других людей является деятельность, включаясь в кото-
рую человек оказывается связанным с этими людьми множеством
определенных отношений. Не требует особых доказательств факт,
что каждый человек познает других людей не ради праздного
любопытства. Формирующиеся у него образы людей и понятия о
личности служат целям регуляции его деятельности, его поведения
в общественной среде - в производственном и учебном коллекти-
вах, в семье, на отдыхе и пр.
Еще И. М. Сеченов отмечал, что трудовое действие в каждый
момент выполнения адекватно предмету, орудиям и условиям тру-
да. При нормальном ходе деятельности в развивающемся процессе
общения мы наблюдаем ту же картину: поступки человека адек-
ватны поведению взаимодействующих с ним людей. А для этого
участники деятельности, их дела и вся ситуация общения должны
быть отражены в мозгу человека, и отражение должно регулиро-
вать его поведение. Не только в трудовой деятельности, при ис-
пользовании орудий, нацеленных на достижение определенного ма-
териального результата, но и в разных видах непосредственного
взаимодействия людей друг с другом психические процессы выпол-
няют функцию программирования, регулирования и контроля по-
ведения одного человека по отношению к другим.
Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,
И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системой
пусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-
ветствии с которым производится регулирование этого движения.
И. М. Сеченов писал: <Чувствование повсюду имеет значение ре-
гулятора движения, другими словами, первое вызывает последнее
и видоизменяет его по силе и направлению> . Эти мысли Сечено-
ва имеют очень большое значение для лонимания процесса не-
посредственного общения людей в различных видах деятель-
ности.
Отражение индивидом других людей и регуляция его поведения
по отношению к ним неотрывны друг от друга.
Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе <человек- машина> чувст-
венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,
Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.
99
STR.100
соответствующие основным формам отражения действительности ,
четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных
видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-
вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-
вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и
условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-
дуальных особенностей самих общающихся может доминировать
один из этих видов регуляции.
Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей
всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из
участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-
ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,
которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-
ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-
никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-
первых непосредственное различение и опознание их среди других
компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,
интерпретацию того психологического содержания, которое, как
кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-
сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.
Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая
фикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.
М., 1963.
100
Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-
нентов распределились в названных <портретах> так (см. таб-
лицу 17).
Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что
в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко
и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,
характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-
ности.
Таблица 17
Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)
Рост62,3Кожа15,6
Телосложение46,7Особые приметы4,1
Лицо18,0(анатом.)
Лоб1,6Осанка10,7
Брови4,9Походка11,5
Нос4,9Поза20,5
Рот0,8Жестикуляция9,0
Губы0,8Мимика59,9
Подбородок0,8Голос15,6
Уши0,8Речь77,1
Глаза37,7Прическа18,9
Волосы30,3Украшения3,3
Шея0,8Одежда82,0
Плечи1,6Общая подвижность44,3
Руки4,1Соразмерность и точ-10,7
Зубы0,8ность движений
Манера вести себя55,8
на уроке
В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.
В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,
испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно <рисовали>
физический облик школьников, фамилии которых им были назва-
ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-
ли в <портретах> почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-
дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,
а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в <портре-
тах> намного чаще, чем это делали непедагоги (походку - в три
раза чаще, речь - больше, чем в восемь раз).
Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-
ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она
интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,
какие в его произношении имеются недостатки и пр.
В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-
щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в <порт-
4 Л. А. Бодался
101
STR.102
ретах> на обычную для школьника манеру вести себя на уроке
(55,8% <портретов>), говорить об его общей подвижности (44,3%
<портретов>), оценивать соразмерность и точность его движений
(10,7% <портретов>), отмечать типичное для данного школьника
состояние костюма (59,9% <портретов>).
Вот несколько описаний облика учащихся учителями.
<Сергей В. - невысокий паренек, темноволосый, темногла-
зый - Макаренко назвал бы его попросту: <пацан>, всегда с лу-
кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно:
оно немного <редькой вверх>. Но оно всегда светится такой маль-
чишеской <приятцей>, что, глядя на его звонкую улыбку, трудно
ему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколько
скромно может быть одет ученик, <закованный> в гимназические
доспехи) и чисто. Пионерский галстук - постоянный его атрибут.
На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, что
свойственно многим детям его возраста (Сергей - шестикласс-
ник. - А. Б.} - тянет руку вверх так, что хруст стоит (настолько
велико желание отвечать)> (автор <портрета> учитель немецкого
языка С.)
<Б. Шура. Внешность у девочки обычная: простое русское лицо,
остренький нос, небольшие внимательные глаза, гладкие, зачесан-
ные назад волосы, скромная, всегда чистая одежда. В проявлении
своих переживаний она сдержанна, холодна. Движения неторопли-
вые. Манера говорить бесстрастная, спокойная> (автор <портрета>
семиклассницы учитель русского языка Р.)
<Валерий - широкоплечий, стройный, сильный, с уверенными
жестами и движениями ученик. Его внешний вид сразу говорит
о том, что Валерий, во-первых, спортсмен и что, во-вторых, он из
культурной семьи. Его манеры производят хорошее впечатление:
он не кричит в разговоре с товарищами, не перебивает их, его речь
отличается чистотой (я имею в виду отсутствие жаргонных слов
и выражений). Валерий опрятен в одежде и аккуратен со своими
вещами - его учебники и тетради всегда в хорошем виде> (автор
<портрета> ученика 10-го класса учитель литературы Д.)
При длительном занятии тем или иным видом деятельности
тенденция отражать других людей с определенной точки зрения
может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ-
ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю-
дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко
проявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни-
ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человек
оказывается главной фигурой.
Не составляет исключения в этом ряду и восприятие других
людей художниками-профессионалами. Основными существенными
чертами объекта, от передачи которых в изображении в первую
очередь зависит степень выполнения художником своей задачи,
являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-
ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он
102
фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,
занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-
кой на обычное восприятие развивается установка на восприятие
для целей изображения, которая в результате накопления опыта
изобразительной деятельности может превратиться в устойчивую
профессиональную установку.
Об этих особенностях восприятия других людей художником
убедительно говорят собранные нами материалы.
Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-
си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина <нарисовать> <сло-
весные портреты> своих товарищей (инструкция для них была
точно такой же, как и для нерисующих испытуемых) 3. Получен-
ные в этом опыте <портреты> мы проанализировали точно так же,
как анализировали <портреты>, авторами которых были испытуе-
мые-нехудожники. В результате появилась возможность прямо
сравнить восприятие другого человека нерисующими испытуемы-
ми, с одной стороны, и рисующими - с другой.
Таблица 18 показывает, насколько чаще испытуемые-художни-
ки фиксировали основные компоненты внешности другого челове-
ка, чем выполняющие такое же задание испытуемые-нехудож-
ники.
Данные таблицы свидетельствуют, что если определенные ком-
поненты внешности фиксируются художниками и нехудожниками
примерно с одинаковой частотой, то в отражении других элемен-
тов различие между этими группами весьма велико. Рост, тело-
сложение, лоб, брови, губы, уши, глаза, волосы и некоторые дру-
гие компоненты физического облика воспринимаемых людей испы-
туемые-художники фиксировали почти с такой же частотой, как
испытуемые из нерисующей группы. Зато большинство остальных
компонентов в физическом облике другого человека художники
выделяли намного чаще, чем нехудожники. Почти в два раза чаще
в группе испытуемых-художников описан подбородок, в 2,9 ра-
за - кожа, в 4,2 раза чаще они отметили особые приметы (ана-
томические) .
В 7,7 раза чаще испытуемые из <рисующей группы> выделяли
в облике другого человека его руки; в 9,2 раза чаще, чем нехудож-
ники, они указывали на особенности ног, в 9,7 раза чаще говори-
ли о шее. В 15,5 раза чаще, чем <нерисующие>, художники описы-
вали плечи. Столь же значительными оказались различия в отра-
жении художниками, с одной стороны, и нехудожниками -
с другой, большинства компонентов экспрессии воспринимаемого
человека. Хотя мимику, характерную для воспринимаемых лиц,
художники в излагаемом эксперименте фиксировали не чаще, чем
нехудожники, однако все остальные компоненты экспрессии они
включали в создаваемые ими <словесные портреты> значительно
чаще, чем <нерисующие> испытуемые. Голос (и речь) они описы-
3 См. с. 57 настоящей работы.
4
103
STR.104
Таблица 19
Таблица 18
Элементы внешнего обликаКоличество спортретов> (%), в которых отмечен данный элемент
нехудожникихудожники
1РостТелосложе-83 5580 56
ние
Лицо Брови Лоб64 23 3692 20 40
Нос5984
Рот1912
Губы Подбородок Уши41 21 1144 40 12
Глаза7588
Волосы7376
Шея3,332
Плечи1,828
Руки Ноги3,1 2,624 24
Зубы Кожа Особые при-9,5 7 7,712 20 32
меты
(анатом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
доля правильных оценок возраста (или содержащих ошибку, не
превышающую +\ год) испытуемыми 8-9 лет составила 9,8%,
испытуемыми 11-12 лет-21,0 и школьниками 15-16 лет-
30,3% 2е.
Формирование индивида как субъекта труда, познания и обще-
ния вызывает прогресс в отражении и оценке им не только таких
сравнительно броских особенностей облика другого человека, как
, рост и возраст, о чем мы только что вели речь. Этот прогресс за-
хватывает отражение и оценку индивидом и тех проявлений, в
которых другой человек всесторонне выражает себя как личность.
26 Мы не видим противоречия в том, что испытуемые в данном исследова-
нии, оценивая возраст, дали значительно больше верных ответов, чем испытуе-
мые, с которыми работала В. Н. Куницына. В. Н. Куницына задачу определе-
ния возраста перед испытуемыми специально не ставила. Н. А. Горбовская же
перед началом опыта специально поставила перед ними эту цель.
ГЛАВА 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
Непременным условием превращения каждого человека в субъекта
познания других людей является деятельность, включаясь в кото-
рую человек оказывается связанным с этими людьми множеством
определенных отношений. Не требует особых доказательств факт,
что каждый человек познает других людей не ради праздного
любопытства. Формирующиеся у него образы людей и понятия о
личности служат целям регуляции его деятельности, его поведения
в общественной среде - в производственном и учебном коллекти-
вах, в семье, на отдыхе и пр.
Еще И. М. Сеченов отмечал, что трудовое действие в каждый
момент выполнения адекватно предмету, орудиям и условиям тру-
да. При нормальном ходе деятельности в развивающемся процессе
общения мы наблюдаем ту же картину: поступки человека адек-
ватны поведению взаимодействующих с ним людей. А для этого
участники деятельности, их дела и вся ситуация общения должны
быть отражены в мозгу человека, и отражение должно регулиро-
вать его поведение. Не только в трудовой деятельности, при ис-
пользовании орудий, нацеленных на достижение определенного ма-
териального результата, но и в разных видах непосредственного
взаимодействия людей друг с другом психические процессы выпол-
няют функцию программирования, регулирования и контроля по-
ведения одного человека по отношению к другим.
Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,
И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системой
пусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-
ветствии с которым производится регулирование этого движения.
И. М. Сеченов писал: <Чувствование повсюду имеет значение ре-
гулятора движения, другими словами, первое вызывает последнее
и видоизменяет его по силе и направлению> . Эти мысли Сечено-
ва имеют очень большое значение для лонимания процесса не-
посредственного общения людей в различных видах деятель-
ности.
Отражение индивидом других людей и регуляция его поведения
по отношению к ним неотрывны друг от друга.
Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе <человек- машина> чувст-
венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,
Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.
99
STR.100
соответствующие основным формам отражения действительности ,
четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных
видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-
вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-
вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и
условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-
дуальных особенностей самих общающихся может доминировать
один из этих видов регуляции.
Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей
всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из
участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-
ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,
которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-
ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-
никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-
первых непосредственное различение и опознание их среди других
компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,
интерпретацию того психологического содержания, которое, как
кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-
сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-
дивидуум может получать информацию о другом человеке не
только путем непосредственного восприятия его внешнего облика
и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как
код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-
живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.
Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-
модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача
и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения
задачи деятельности имеют значение определенные компоненты
облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на
отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих
компонентов.
Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки
человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с
ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при
анализе отражения учителем ученика.
Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-
образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-
ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе
непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-
раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-
туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и
10-го классов.
а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;
Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.
Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая
фикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.
М., 1963.
100
Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-
нентов распределились в названных <портретах> так (см. таб-
лицу 17).
Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что
в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко
и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,
характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-
ности.
Таблица 17
Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)
Рост62,3Кожа15,6
Телосложение46,7Особые приметы4,1
Лицо18,0(анатом.)
Лоб1,6Осанка10,7
Брови4,9Походка11,5
Нос4,9Поза20,5
Рот0,8Жестикуляция9,0
Губы0,8Мимика59,9
Подбородок0,8Голос15,6
Уши0,8Речь77,1
Глаза37,7Прическа18,9
Волосы30,3Украшения3,3
Шея0,8Одежда82,0
Плечи1,6Общая подвижность44,3
Руки4,1Соразмерность и точ-10,7
Зубы0,8ность движений
Манера вести себя55,8
на уроке
В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.
В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,
испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно <рисовали>
физический облик школьников, фамилии которых им были назва-
ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-
ли в <портретах> почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-
дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,
а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в <портре-
тах> намного чаще, чем это делали непедагоги (походку - в три
раза чаще, речь - больше, чем в восемь раз).
Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-
ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она
интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,
какие в его произношении имеются недостатки и пр.
В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-
щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в <порт-
4 Л. А. Бодался
101
STR.102
ретах> на обычную для школьника манеру вести себя на уроке
(55,8% <портретов>), говорить об его общей подвижности (44,3%
<портретов>), оценивать соразмерность и точность его движений
(10,7% <портретов>), отмечать типичное для данного школьника
состояние костюма (59,9% <портретов>).
Вот несколько описаний облика учащихся учителями.
<Сергей В. - невысокий паренек, темноволосый, темногла-
зый - Макаренко назвал бы его попросту: <пацан>, всегда с лу-
кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно:
оно немного <редькой вверх>. Но оно всегда светится такой маль-
чишеской <приятцей>, что, глядя на его звонкую улыбку, трудно
ему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколько
скромно может быть одет ученик, <закованный> в гимназические
доспехи) и чисто. Пионерский галстук - постоянный его атрибут.
На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, что
свойственно многим детям его возраста (Сергей - шестикласс-
ник. - А. Б.} - тянет руку вверх так, что хруст стоит (настолько
велико желание отвечать)> (автор <портрета> учитель немецкого
языка С.)
<Б. Шура. Внешность у девочки обычная: простое русское лицо,
остренький нос, небольшие внимательные глаза, гладкие, зачесан-
ные назад волосы, скромная, всегда чистая одежда. В проявлении
своих переживаний она сдержанна, холодна. Движения неторопли-
вые. Манера говорить бесстрастная, спокойная> (автор <портрета>
семиклассницы учитель русского языка Р.)
<Валерий - широкоплечий, стройный, сильный, с уверенными
жестами и движениями ученик. Его внешний вид сразу говорит
о том, что Валерий, во-первых, спортсмен и что, во-вторых, он из
культурной семьи. Его манеры производят хорошее впечатление:
он не кричит в разговоре с товарищами, не перебивает их, его речь
отличается чистотой (я имею в виду отсутствие жаргонных слов
и выражений). Валерий опрятен в одежде и аккуратен со своими
вещами - его учебники и тетради всегда в хорошем виде> (автор
<портрета> ученика 10-го класса учитель литературы Д.)
При длительном занятии тем или иным видом деятельности
тенденция отражать других людей с определенной точки зрения
может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ-
ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю-
дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко
проявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни-
ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человек
оказывается главной фигурой.
Не составляет исключения в этом ряду и восприятие других
людей художниками-профессионалами. Основными существенными
чертами объекта, от передачи которых в изображении в первую
очередь зависит степень выполнения художником своей задачи,
являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-
ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он
102
фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,
занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-
кой на обычное восприятие развивается установка на восприятие
для целей изображения, которая в результате накопления опыта
изобразительной деятельности может превратиться в устойчивую
профессиональную установку.
Об этих особенностях восприятия других людей художником
убедительно говорят собранные нами материалы.
Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-
си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина <нарисовать> <сло-
весные портреты> своих товарищей (инструкция для них была
точно такой же, как и для нерисующих испытуемых) 3. Получен-
ные в этом опыте <портреты> мы проанализировали точно так же,
как анализировали <портреты>, авторами которых были испытуе-
мые-нехудожники. В результате появилась возможность прямо
сравнить восприятие другого человека нерисующими испытуемы-
ми, с одной стороны, и рисующими - с другой.
Таблица 18 показывает, насколько чаще испытуемые-художни-
ки фиксировали основные компоненты внешности другого челове-
ка, чем выполняющие такое же задание испытуемые-нехудож-
ники.
Данные таблицы свидетельствуют, что если определенные ком-
поненты внешности фиксируются художниками и нехудожниками
примерно с одинаковой частотой, то в отражении других элемен-
тов различие между этими группами весьма велико. Рост, тело-
сложение, лоб, брови, губы, уши, глаза, волосы и некоторые дру-
гие компоненты физического облика воспринимаемых людей испы-
туемые-художники фиксировали почти с такой же частотой, как
испытуемые из нерисующей группы. Зато большинство остальных
компонентов в физическом облике другого человека художники
выделяли намного чаще, чем нехудожники. Почти в два раза чаще
в группе испытуемых-художников описан подбородок, в 2,9 ра-
за - кожа, в 4,2 раза чаще они отметили особые приметы (ана-
томические) .
В 7,7 раза чаще испытуемые из <рисующей группы> выделяли
в облике другого человека его руки; в 9,2 раза чаще, чем нехудож-
ники, они указывали на особенности ног, в 9,7 раза чаще говори-
ли о шее. В 15,5 раза чаще, чем <нерисующие>, художники описы-
вали плечи. Столь же значительными оказались различия в отра-
жении художниками, с одной стороны, и нехудожниками -
с другой, большинства компонентов экспрессии воспринимаемого
человека. Хотя мимику, характерную для воспринимаемых лиц,
художники в излагаемом эксперименте фиксировали не чаще, чем
нехудожники, однако все остальные компоненты экспрессии они
включали в создаваемые ими <словесные портреты> значительно
чаще, чем <нерисующие> испытуемые. Голос (и речь) они описы-
3 См. с. 57 настоящей работы.
4
103
STR.104
Таблица 19
Таблица 18
Элементы внешнего обликаКоличество спортретов> (%), в которых отмечен данный элемент
нехудожникихудожники
1РостТелосложе-83 5580 56
ние
Лицо Брови Лоб64 23 3692 20 40
Нос5984
Рот1912
Губы Подбородок Уши41 21 1144 40 12
Глаза7588
Волосы7376
Шея3,332
Плечи1,828
Руки Ноги3,1 2,624 24
Зубы Кожа Особые при-9,5 7 7,712 20 32
меты
(анатом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38