Удобно магазин Водолей ру
В скоб.
кахданы варианты колебаний, причем первый по поряд.
ку знак указывает на диагностику данного свойства с по.
мощью первой методики, второй- с помощью другой.
Эмпирически выделенные
типы эмпатии
Таблица 5.3
1 ипы эмпатииСтруктурные компоненты эмпатииКол-во испыту> емых. в% (п=216)
Общая положительная установкаЭмоциональная идентификацияЛичностная рефлексияПоведение (содействие)
Неразвитая эмпатия(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)19
И нтеллектуаль-ные эгоисты-(-+)(-+)-++<-+)-29
Эмоциональные эгоисты- -++-(-+)--9
Воспитанные-(-+)--(-+)++ +6
Добряки+ +(-+)-<-+)(-+)-"11
Бездействующие эмпаты(+-)++(+-)(+-)+(+-)(+ -)8
Интуитивные альтруисты+ ++(+-)--+ +9
Сознательно-эмпатичные+ +--+ +(+-)+11
Развитая эмпатия+ ++(+-)+ ++ +18
ie и коммуникативно-организаторская...
ко охарактеризуем каждый из выделенных ти-
1И. Крайние формы эмпатии - развитая и не-
>стречаются у учителей почти одинаково часто.
вляют к общему количеству испытуемых соот-
10 18 и 19%. Таким образом, можно сказать, что
кдый пятый из учителей является либо с полной,
>все неразвитой эмпатией.
"авшаяся часть выборки учителей распределилась
>ным семи группам с <урезанными>, неполными
Е эмпатии.
вболее многочисленными из них является груп-
гтельно-эмпатичных> (11%) и группа <Добряков>
Гчителя с сознательно-эмпатичным типом харак-
тея выраженностью всех компонентов эмпатии,
йоциональной идентификации. Особенно силь-
[этой категории выражена личностная рефлек-
йшчие от них учителя-добряки имеют устойчи-
вжительную установку на других людей, но при
f> положительной направленности на другого
у <добряков> слабо выражены все основные
ты эмпатии - сопереживание, сочувствие и со-
солько меньшие группы образуют учителя трех
атии - <Интеллектуальные эгоисты> (9%), <Эмо-
1ые эгоисты> (9%) и <Интуитивные альтруисты>
1ллектуальные эгоисты характеризуются разви-
юксивными способностями, слабо выраженны-
змами эмоциональной идентификации, домини-
эгоистических форм поведения по отношению к
йяюдям. Представители группы эмоциональных
В, в свою очередь, отличаются развитой способ-
1<заражаться> эмоциями другого человека, но вме-
1 имеют слабые рефлексивные способности, а так-
Кую-готовность к реальному содействию другому.
Ьявные альтруисты также выделяются слабым раз-
t личностной рефлексии, но на фоне развитых форм
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
эмоциональной идентификации, соучастия и общей по-
ложительной установки на людей.
Немногочисленными являются оставшиеся два типа
эмпатии - <Воспитанные> (6%) и <Бездействующе-эмпа-
тачные> (8%). Воспитанные, рафинированные учителя во-
обще не способны к демонстрации педагогического со>
действия. У них слабо развиты процессы эмоциональной
идентификации, рефлексивные способности, отсутствует
положительная установка на другого человека. Учителям
бездейстеующе-эмпатичного типа характерно слабое раз-
витие поведенческого компонента. Лица с данной фор-
мой эмпатии не в состоянии оказывать реальное содей.
ствие и помощь другому.
В целом можно видеть, что первые четыре типа эм-
патии в порядке упоминания их в таблице, составляющие
все вместе 43% к общему числу учителей, представлены
лицами с неразвитыми формами эмпатии. Последние че-
тыре типа, объединяющие собою 46% учителей, составлзк
ют лица с полностью или частично развитыми формами
эмпатии. Промежуточное положение между развитыми и
неразвитыми формами эмпатии занимают <добряки>.
Разработанные методы диагностики эмпатии учи-
телей и полученные с их помощью результаты позволяют
выделить среди педагогического персонала тех, кто при-
годен к педагогической деятельности и кто из числа пре-
подавателей мог бы работать учителем или воспитателем,
но требует специальной подготовки. Последняя может
проводиться в виде особого тренинга, основанного на
групповых активных методах обучения с применением
проблемных бесед, минидиспутов, ролевых, ситуативных
игр и т. п.
Наряду с эмпатией еще одним важнейшим меха1
мом и инструментом познания человеком людей и самого
себя является социальная рефлексия, понимаемая как спо-j
собность человека представить себе, как он воспринимав
ется другими. Подобно эмпатии развитые рефлексивны
[енис и коммуникативно-организаторская...
1мы становятся фактором успешности педагой-
1 общения. Специальное исследование, посвящен-
ию социальной рефлексии в ее связи с успеш-
на педагогической деятельности, было проведено
1гельским [177]. По мнению авторарефлексиюмож-
повать как прогноз учителя относительно того, что
о нем учащиеся. Представление педагога о пони-
г.о учащимися - это и есть образ, сформирован-
цультате прогнозирования, которое опирается на
и опыт и актуальную ситуацию взаимодействия.
1.КЭК бы смотрит на себя глазами учащихся. Оцен-
щии обучения с точки зрения учащихся на основе
>ия учителем их внутреннего мира, установок, от-
1 к учебному предмету, к однокласснику и самому
пользование этих знаний в качестве информаци-
снования обучения, и составляет суть рефлексив-
равления, являющегося, по мнению Ю.Н.Кулют-
ьма специфичным для педагогической профессии
fCM рыше развита способность учителя к рефлек-
урравлению, тем выше его педагогическое мас-
ц больше успехов в обучении учащихся.
Ц.Метельский выделяет три уровня рефлексивных
1к?стеи к педагогическому управлению. На низком
1едагог имеет фрагментарное представление о нем
IPCOB и своих действиях по отношению к ним, а в
1гам собственное поведение корригирует лишь
. На среднем уровне преподаватели более полно
т отношение к ним учащихся, но это знание не
гся основанием для организации и перестройки
ной деятельности по управлению учением школь-
(лишь на высоком уровне рефлексивной саморе-
1 знание педагогом мнения о нем учащихся служит
ем к оценке и выбору собственных действий, на-
1ИЫХ на управление учебной работой школьников.
1 роста педагогического мастерства происходит и
способностей к рефлексивному управлению. Оно
i лава 5. Психология педагогической деятельности.
идет от фрагментарного, поверхностного, неадекватного
представления до целостного восприятия устойчивых
свойств, их адекватной оценки у себя и учащихся, до спо-
собности предвидеть психические изменения в личности
обучаемых, в их оценках и отношениях к нему, а также
прогнозировать перемены в собственных психических
состояниях и свойствах.
До сих пор мы рассматривали в основном когни-
тивную сторону общения. Но в общении раскрываются и
формируются не только познавательные способности че-
ловека. В общении проявляются и формируются отноше-
ния людей друг к другу. Я.Л.Коломинский справедливо
считает, что общение есть способ выражения и актуали-
зации отношений. Причем в зависимости от ситуации
общения способы выражения одинакового или разных
отношений у одного и того же человека или разных лю-
дей различаются. Иллюстрацией тому могут служить мно-
гочисленные примеры избирательного отношения и оп-
ределяемого им обращения учителей к разным и одним и
тем же учащимся. В свою очередь, и способы общения
влияют на то, каким будет сформировано отношение.
Авторитарное и жестокое обращение учителя с учащими-
ся вызывает у них негативное отношение к этому учите-
лю. Иначе говоря, то как данный человек относится и ве-
дет себя с другими будет определять поведение и отноше-
ние к нему других [ 120].
Имея в виду неоднозначность связей общения и от-
ношений, Я.Л.Коломинский правильно указывает на воз-
можность двух путей управления людьми, один из кото-
рых представляет собой регулирование способов общения
через изменение отношений, а второй, наоборот - изме-
нение отношений путем перемены способов обращения.
Принято считать, что эмоциональное отношение
людей к друг к другу находит свое наиболее полное выра-
жение в социометрических выборах, основанных на сим-
патиях-антипатиях, системе эмоциональных предпочтений,
Общение и коммуникативно-организаторская ...
-ШЯ
расположенности к определенной эмоциональной
другого человека. Социометрия как наиболее чув-
ельный и релевантный метод диагностики эмоцио-
1ых межличностных отношений позволяет прогно-
атъ ряд поведенческих и личностных проявлений в
е. Так при наличии у людей симпатий или антипа-
уг к другу можно ожидать повышения или пониже-
1-йих конфликтных реакций, взаимооценок, опреде-
М>. изменений в уровне тревожности и социальных
Вний, способах обращения друг к другу, в тактике
ия совместных задач, степени индивидуальной и
>вой успешности в учебной и профессиональной
ьности.
cдной из главных характеристик положения чело-
? системе межличностных отношений является соци-
йческий статус, в котором проявляется обобщенное
юнально-оценочное отношение людей друг к другу,
tb желательности партнера по совместной деятель-
Как известно, социометрический статус измеряет-
ш получаемых выборов. Соотношение числа чле-
дпы, получивших разное количество выборов, об-
татусную структуру личных взаимоотношений, в
э входят <звезды>, <изолированные>, <пренебр.е-
и <отверженные>. К <отверженным> относят тех,
тет большинство отрицательных выборов, с кем
> не хотят вступать в деловые и личные взаимоот-
м. <Изолированными> считаются лица, к которым
апатии и которых не выбирают. К <пренебрегае-
тчосятся лица, которых выбирают очень редко. И,
1, <звезды>
Еами было проведено исследование, в котором ста-
задача установить как соотносится социально-
югический статус личности студентов - будущих
1вй с индивидуальными достижениями в их учеб-
)фессиональной (педагогической) деятельности.
i деятельности.
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Обследование проводилось в период прохождения выпус-
книками двухмесячной стажерской педагогической прак-
тики. В исследовании приняли участие 40 человек [316].
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными для нас были ре-
зультаты измерения социально-психологического статуса
каждого члена группы. Из ряда персональных индексов нас
интересовал, главным образом, социометрический статус
по официальному и неофициальному критериям. Для на-
ших целей наибольший интерес представляли лица, име-
ющие по официальному и неофициальному критериям
либо только положительные, либо только отрицательные
наиболее высокие индексы социометрического статуса.
Первых условимся называть звездами, вторых - отвержен-
ными. Тех и других оказалось по пять человек.
Таблица 5.4.
Персональные индексы социометрического
статуса у звезд и отверженных
ЗвездыСоциометр. индексОтверженныеСоциометр. индекс
офи-циальн.неофи-циальн.офи-циальи.неофи-циальн.
А.Ю.+0.75+0.56C.B.-0.75-0.70
Н.В.+0.60+0.40Г.В.-0.70-0.65
А.В.+0.60+0.35M.B.-0.60-0.64
Р.К.+0.50+0.40T.A.-0.53-0.56
И.А.+0.45+0.35Г.Р.-0.50-0.53
Наблюдение за <звездами> и <отверженными> в пе-
риод стажерской практики, где они выступали в роли учи-
телей, позволило обнаружить заметные различия в успеш-
ности овладения ими практическими педагогическими
умениями. Средняя оценка успешности педагогической
деятельности, вынесенная учителями-методистами по
дение и коммуникативно-организаторская ... ЦП
1ым шкалам, составила у звезд 4.6, в у студен-
)женных - 4.6 балла (при пятибалльной системе
Различия достоверны на 1%-ном уровне. Пока-
1в этом отношении краткая характеристика, еде-
пучителем методистом одному из отверженных -
рри изложении нового материала <перескакивает>
на другое. С классом контакта установить не
сякое его предложение по внеклассной работе
1 принимается в штыки. Прямолинейный, бестак-
аметим, что эта оценка учителя совпадает с са-
эй данного студента. В отчете по педагогической
r он указывает на ряд трудностей, которые вызы-
кго педагогическая деятельность. Среди них он
такие виды умений, как планирование учебного
ia и его изложение на уроке, поддержание дис-
[ и контроль за работой учащихся, индивиду аль-
га с ними и организация учебного коллектива.
шо не удовлетворен воспитательной работой, о
>венно говорит: <С ней особенно плохо>.
ггивоположную характеристику получил от того
1я-методиста один из студентов-звезд - И.А.:
1атериал блестяще. В учебной группе - общий лю-
Ребята расставаться с ним не хотят. Он вполне го-
гчитель и уже сейчас им может работать>.
с> всему сказанному следует добавить, что студен-
соким социально-психологическим статусом име-
йее высокий средний балл по академической успе-
хи. У них также намного выше показатели учеб-
Епцественной активности.
роведенное исследование, таким образом, позво-
яать вывод о том, что студенты ~ будущие учите-
мцие высокий социально-психологический статус,
от комплексом индивидуально-типических харак-
к личности, который обеспечивает достижение
iee высокого уровня как учебной, так и профес-
ю-педагогической деятельности. В данном случае
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
социально-психологический статус может иметь прогноЛ
зирующее значение в определении перспектив дальнейще.
го профессионального становления будущих учителей.
Чем он выше, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими
трудностями будет происходить освоение профессионалы
ной роли учителя и воспитателя. .:.
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опос-
редована многочисленными социальными связями меж-
ду всеми участниками учебного процесса, которые созда.
ют определенный социально-оценочный, мотивационныЙ
и эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная или профессиональная деятельность. Этот социальный
мотивационный и эмоциональный контекст находит сво
выражение в психических состояниях, структура, динам>.
ка, интенсивность, длительность и объективная направь
ленность которых в значительной степени определяетком-.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
кахданы варианты колебаний, причем первый по поряд.
ку знак указывает на диагностику данного свойства с по.
мощью первой методики, второй- с помощью другой.
Эмпирически выделенные
типы эмпатии
Таблица 5.3
1 ипы эмпатииСтруктурные компоненты эмпатииКол-во испыту> емых. в% (п=216)
Общая положительная установкаЭмоциональная идентификацияЛичностная рефлексияПоведение (содействие)
Неразвитая эмпатия(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)(-+)19
И нтеллектуаль-ные эгоисты-(-+)(-+)-++<-+)-29
Эмоциональные эгоисты- -++-(-+)--9
Воспитанные-(-+)--(-+)++ +6
Добряки+ +(-+)-<-+)(-+)-"11
Бездействующие эмпаты(+-)++(+-)(+-)+(+-)(+ -)8
Интуитивные альтруисты+ ++(+-)--+ +9
Сознательно-эмпатичные+ +--+ +(+-)+11
Развитая эмпатия+ ++(+-)+ ++ +18
ie и коммуникативно-организаторская...
ко охарактеризуем каждый из выделенных ти-
1И. Крайние формы эмпатии - развитая и не-
>стречаются у учителей почти одинаково часто.
вляют к общему количеству испытуемых соот-
10 18 и 19%. Таким образом, можно сказать, что
кдый пятый из учителей является либо с полной,
>все неразвитой эмпатией.
"авшаяся часть выборки учителей распределилась
>ным семи группам с <урезанными>, неполными
Е эмпатии.
вболее многочисленными из них является груп-
гтельно-эмпатичных> (11%) и группа <Добряков>
Гчителя с сознательно-эмпатичным типом харак-
тея выраженностью всех компонентов эмпатии,
йоциональной идентификации. Особенно силь-
[этой категории выражена личностная рефлек-
йшчие от них учителя-добряки имеют устойчи-
вжительную установку на других людей, но при
f> положительной направленности на другого
у <добряков> слабо выражены все основные
ты эмпатии - сопереживание, сочувствие и со-
солько меньшие группы образуют учителя трех
атии - <Интеллектуальные эгоисты> (9%), <Эмо-
1ые эгоисты> (9%) и <Интуитивные альтруисты>
1ллектуальные эгоисты характеризуются разви-
юксивными способностями, слабо выраженны-
змами эмоциональной идентификации, домини-
эгоистических форм поведения по отношению к
йяюдям. Представители группы эмоциональных
В, в свою очередь, отличаются развитой способ-
1<заражаться> эмоциями другого человека, но вме-
1 имеют слабые рефлексивные способности, а так-
Кую-готовность к реальному содействию другому.
Ьявные альтруисты также выделяются слабым раз-
t личностной рефлексии, но на фоне развитых форм
Глава 5. Психология педагогической деятельности.
эмоциональной идентификации, соучастия и общей по-
ложительной установки на людей.
Немногочисленными являются оставшиеся два типа
эмпатии - <Воспитанные> (6%) и <Бездействующе-эмпа-
тачные> (8%). Воспитанные, рафинированные учителя во-
обще не способны к демонстрации педагогического со>
действия. У них слабо развиты процессы эмоциональной
идентификации, рефлексивные способности, отсутствует
положительная установка на другого человека. Учителям
бездейстеующе-эмпатичного типа характерно слабое раз-
витие поведенческого компонента. Лица с данной фор-
мой эмпатии не в состоянии оказывать реальное содей.
ствие и помощь другому.
В целом можно видеть, что первые четыре типа эм-
патии в порядке упоминания их в таблице, составляющие
все вместе 43% к общему числу учителей, представлены
лицами с неразвитыми формами эмпатии. Последние че-
тыре типа, объединяющие собою 46% учителей, составлзк
ют лица с полностью или частично развитыми формами
эмпатии. Промежуточное положение между развитыми и
неразвитыми формами эмпатии занимают <добряки>.
Разработанные методы диагностики эмпатии учи-
телей и полученные с их помощью результаты позволяют
выделить среди педагогического персонала тех, кто при-
годен к педагогической деятельности и кто из числа пре-
подавателей мог бы работать учителем или воспитателем,
но требует специальной подготовки. Последняя может
проводиться в виде особого тренинга, основанного на
групповых активных методах обучения с применением
проблемных бесед, минидиспутов, ролевых, ситуативных
игр и т. п.
Наряду с эмпатией еще одним важнейшим меха1
мом и инструментом познания человеком людей и самого
себя является социальная рефлексия, понимаемая как спо-j
собность человека представить себе, как он воспринимав
ется другими. Подобно эмпатии развитые рефлексивны
[енис и коммуникативно-организаторская...
1мы становятся фактором успешности педагой-
1 общения. Специальное исследование, посвящен-
ию социальной рефлексии в ее связи с успеш-
на педагогической деятельности, было проведено
1гельским [177]. По мнению авторарефлексиюмож-
повать как прогноз учителя относительно того, что
о нем учащиеся. Представление педагога о пони-
г.о учащимися - это и есть образ, сформирован-
цультате прогнозирования, которое опирается на
и опыт и актуальную ситуацию взаимодействия.
1.КЭК бы смотрит на себя глазами учащихся. Оцен-
щии обучения с точки зрения учащихся на основе
>ия учителем их внутреннего мира, установок, от-
1 к учебному предмету, к однокласснику и самому
пользование этих знаний в качестве информаци-
снования обучения, и составляет суть рефлексив-
равления, являющегося, по мнению Ю.Н.Кулют-
ьма специфичным для педагогической профессии
fCM рыше развита способность учителя к рефлек-
урравлению, тем выше его педагогическое мас-
ц больше успехов в обучении учащихся.
Ц.Метельский выделяет три уровня рефлексивных
1к?стеи к педагогическому управлению. На низком
1едагог имеет фрагментарное представление о нем
IPCOB и своих действиях по отношению к ним, а в
1гам собственное поведение корригирует лишь
. На среднем уровне преподаватели более полно
т отношение к ним учащихся, но это знание не
гся основанием для организации и перестройки
ной деятельности по управлению учением школь-
(лишь на высоком уровне рефлексивной саморе-
1 знание педагогом мнения о нем учащихся служит
ем к оценке и выбору собственных действий, на-
1ИЫХ на управление учебной работой школьников.
1 роста педагогического мастерства происходит и
способностей к рефлексивному управлению. Оно
i лава 5. Психология педагогической деятельности.
идет от фрагментарного, поверхностного, неадекватного
представления до целостного восприятия устойчивых
свойств, их адекватной оценки у себя и учащихся, до спо-
собности предвидеть психические изменения в личности
обучаемых, в их оценках и отношениях к нему, а также
прогнозировать перемены в собственных психических
состояниях и свойствах.
До сих пор мы рассматривали в основном когни-
тивную сторону общения. Но в общении раскрываются и
формируются не только познавательные способности че-
ловека. В общении проявляются и формируются отноше-
ния людей друг к другу. Я.Л.Коломинский справедливо
считает, что общение есть способ выражения и актуали-
зации отношений. Причем в зависимости от ситуации
общения способы выражения одинакового или разных
отношений у одного и того же человека или разных лю-
дей различаются. Иллюстрацией тому могут служить мно-
гочисленные примеры избирательного отношения и оп-
ределяемого им обращения учителей к разным и одним и
тем же учащимся. В свою очередь, и способы общения
влияют на то, каким будет сформировано отношение.
Авторитарное и жестокое обращение учителя с учащими-
ся вызывает у них негативное отношение к этому учите-
лю. Иначе говоря, то как данный человек относится и ве-
дет себя с другими будет определять поведение и отноше-
ние к нему других [ 120].
Имея в виду неоднозначность связей общения и от-
ношений, Я.Л.Коломинский правильно указывает на воз-
можность двух путей управления людьми, один из кото-
рых представляет собой регулирование способов общения
через изменение отношений, а второй, наоборот - изме-
нение отношений путем перемены способов обращения.
Принято считать, что эмоциональное отношение
людей к друг к другу находит свое наиболее полное выра-
жение в социометрических выборах, основанных на сим-
патиях-антипатиях, системе эмоциональных предпочтений,
Общение и коммуникативно-организаторская ...
-ШЯ
расположенности к определенной эмоциональной
другого человека. Социометрия как наиболее чув-
ельный и релевантный метод диагностики эмоцио-
1ых межличностных отношений позволяет прогно-
атъ ряд поведенческих и личностных проявлений в
е. Так при наличии у людей симпатий или антипа-
уг к другу можно ожидать повышения или пониже-
1-йих конфликтных реакций, взаимооценок, опреде-
М>. изменений в уровне тревожности и социальных
Вний, способах обращения друг к другу, в тактике
ия совместных задач, степени индивидуальной и
>вой успешности в учебной и профессиональной
ьности.
cдной из главных характеристик положения чело-
? системе межличностных отношений является соци-
йческий статус, в котором проявляется обобщенное
юнально-оценочное отношение людей друг к другу,
tb желательности партнера по совместной деятель-
Как известно, социометрический статус измеряет-
ш получаемых выборов. Соотношение числа чле-
дпы, получивших разное количество выборов, об-
татусную структуру личных взаимоотношений, в
э входят <звезды>, <изолированные>, <пренебр.е-
и <отверженные>. К <отверженным> относят тех,
тет большинство отрицательных выборов, с кем
> не хотят вступать в деловые и личные взаимоот-
м. <Изолированными> считаются лица, к которым
апатии и которых не выбирают. К <пренебрегае-
тчосятся лица, которых выбирают очень редко. И,
Еами было проведено исследование, в котором ста-
задача установить как соотносится социально-
югический статус личности студентов - будущих
1вй с индивидуальными достижениями в их учеб-
)фессиональной (педагогической) деятельности.
i деятельности.
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
Обследование проводилось в период прохождения выпус-
книками двухмесячной стажерской педагогической прак-
тики. В исследовании приняли участие 40 человек [316].
В соответствии с задачами исследования в анализе
экспериментальных данных отправными для нас были ре-
зультаты измерения социально-психологического статуса
каждого члена группы. Из ряда персональных индексов нас
интересовал, главным образом, социометрический статус
по официальному и неофициальному критериям. Для на-
ших целей наибольший интерес представляли лица, име-
ющие по официальному и неофициальному критериям
либо только положительные, либо только отрицательные
наиболее высокие индексы социометрического статуса.
Первых условимся называть звездами, вторых - отвержен-
ными. Тех и других оказалось по пять человек.
Таблица 5.4.
Персональные индексы социометрического
статуса у звезд и отверженных
ЗвездыСоциометр. индексОтверженныеСоциометр. индекс
офи-циальн.неофи-циальн.офи-циальи.неофи-циальн.
А.Ю.+0.75+0.56C.B.-0.75-0.70
Н.В.+0.60+0.40Г.В.-0.70-0.65
А.В.+0.60+0.35M.B.-0.60-0.64
Р.К.+0.50+0.40T.A.-0.53-0.56
И.А.+0.45+0.35Г.Р.-0.50-0.53
Наблюдение за <звездами> и <отверженными> в пе-
риод стажерской практики, где они выступали в роли учи-
телей, позволило обнаружить заметные различия в успеш-
ности овладения ими практическими педагогическими
умениями. Средняя оценка успешности педагогической
деятельности, вынесенная учителями-методистами по
дение и коммуникативно-организаторская ... ЦП
1ым шкалам, составила у звезд 4.6, в у студен-
)женных - 4.6 балла (при пятибалльной системе
Различия достоверны на 1%-ном уровне. Пока-
1в этом отношении краткая характеристика, еде-
пучителем методистом одному из отверженных -
рри изложении нового материала <перескакивает>
на другое. С классом контакта установить не
сякое его предложение по внеклассной работе
1 принимается в штыки. Прямолинейный, бестак-
аметим, что эта оценка учителя совпадает с са-
эй данного студента. В отчете по педагогической
r он указывает на ряд трудностей, которые вызы-
кго педагогическая деятельность. Среди них он
такие виды умений, как планирование учебного
ia и его изложение на уроке, поддержание дис-
[ и контроль за работой учащихся, индивиду аль-
га с ними и организация учебного коллектива.
шо не удовлетворен воспитательной работой, о
>венно говорит: <С ней особенно плохо>.
ггивоположную характеристику получил от того
1я-методиста один из студентов-звезд - И.А.:
1атериал блестяще. В учебной группе - общий лю-
Ребята расставаться с ним не хотят. Он вполне го-
гчитель и уже сейчас им может работать>.
с> всему сказанному следует добавить, что студен-
соким социально-психологическим статусом име-
йее высокий средний балл по академической успе-
хи. У них также намного выше показатели учеб-
Епцественной активности.
роведенное исследование, таким образом, позво-
яать вывод о том, что студенты ~ будущие учите-
мцие высокий социально-психологический статус,
от комплексом индивидуально-типических харак-
к личности, который обеспечивает достижение
iee высокого уровня как учебной, так и профес-
ю-педагогической деятельности. В данном случае
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
социально-психологический статус может иметь прогноЛ
зирующее значение в определении перспектив дальнейще.
го профессионального становления будущих учителей.
Чем он выше, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими
трудностями будет происходить освоение профессионалы
ной роли учителя и воспитателя. .:.
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опос-
редована многочисленными социальными связями меж-
ду всеми участниками учебного процесса, которые созда.
ют определенный социально-оценочный, мотивационныЙ
и эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная или профессиональная деятельность. Этот социальный
мотивационный и эмоциональный контекст находит сво
выражение в психических состояниях, структура, динам>.
ка, интенсивность, длительность и объективная направь
ленность которых в значительной степени определяетком-.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85