https://wodolei.ru/catalog/dushevie_ugly/dushevye-ograzhdeniya/steklyanye/
3. Прогнозирование в обучении.
Активности каждого из возможных способов действий.
Щри этом следует иметь в виду, что уровень эффективно-
ги одного и того же способа действий может меняться в
1ВИСИМОСТИ от разных условий окружения и состояния
шого человека. Например, эффективность чтения науч-
дой книги будет зависеть от уровня специальной подто-
говки читателя, его навыков чтения, трудности текста и
его читабельности, временных ограничений и др. Из мно-
IX возможных способов действий, эффективных по от-
ошению к результату, не все оказываются доступными в
анной ситуации. В этом случае прогноз должен касаться
определения удельной эффективности всех доступных для
"онкретной ситуации способов действий.
Оценки эффективности и полезности различных
юсобов действий являются взаимосвязанными. Так, бо-
е полезное по отношению к результату действие оказы-
ется по разным своим свойствам менее эффективным
> сравнению с другими способами, имеющими меньшую
(лезность. В то же самое время разные способы действий
ри их равной эффективности могут различаться своей
цельной полезностью. Нередкими являются и такие си-
ации, при которых способы действий оказываются оди-
аково эффективными и ценными с точки зрения желае-
ого результаты. В данном случае сами способы действий
аи их отдельные свойства могут приобретать для субъек-
k большую или меньшую ценность. Например, для конс-
таирования лекций у студента имеется набор разноцвет-
х шариковых ручек, одинаковых во всех отношениях,
оме цвета заправленной в них пасты. Частое предпоч-
ше одного цвета другому будет свидетельствовать об
юсительно самостоятельной ценности использования
тентом, допустим, синего цвета. Подобные ситуации,
которых обнаруживается многократное предпочтение
трюго способа действий всем другим, равным ему по сво-
t эффективности и ценности (полезности), являются удоб-
ри моделью прогнозирования различий в проявлении
Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
индивидуальных свойств личности человека, стилевых
особенностей его поведения и деятельности.
Процесс предсказания последствий различных спо-
собов действий усложняется тогда, когда один и тот же
способ действий может иметь различную абсолютную и
относительную полезность и эффективность с точки зре-
ния отдельных параметров цели и результата, множеством
которых он определяется и измеряется. В свою очередь
многообразие структурно-функциональных свойств и из-
мерений самих предполагаемых способов действий может
повышать или понижать полезность и эффективность
каждого из них. Такой же многозначностью и многомер-
ностью характеризуются влияния различных свойств окру-
жения на эффективность и ценность возможных спосо-
бов поведения, например влияние погодных условий на
предпочтение различных видов отдыха.
Все вместе взятое вносит элементы неопределеннос-
ти в построение окончательного и общего прогноза. В
конечном варианте такой прогноз представляет собой
нитеграцию множества частных предсказаний относитель-
но возможных состояний среды, результатов и меры их
полезности, способов действий и их эффективности,
Столь сложная и многозначная структура прогно-
зов, наиболее характерная для социальных институали-
зиршмишых систем, к числу которых относятся и педаго-
гические системы, делает предсказание уязвимым с точки
зрения его надежности и точности. Невозможность пред-
вцдання одаозвачных последствий из-за множества состо-
яний средах, альтернатив поведения н исходов порождает
так называемую ситуацию риска. Неопределенность про-
гноза и вызываемое ею состояние риска, хотя и затрудня-
ет окончательный выбор одного варианта действий как
лучшего из множества возможных, но не снимает необ-
ходимости принимать решения. И какой бы предсказа-
тельной силой не обладал тот или другой построенный
прогноз, только он является единственным основанием для
108
2.3. Прогнозирование в обучении.
шнятия решений. Ошибки в прогнозах влекут за собой
ошибки в решениях. Чтобы избежать неоправданных
мшибок в особо важных случаях, поиску эффективных
юсобов действий и предсказанию последствий отводят
вогда до 70-90% времени { 17].
Процесс прогнозирования по своему назначению
ногофункционален. Он связан со всеми тугими фуищи-
г управления и может быть отнесен к целям, информа-
1, решениям, организации, коммуникации, контролю и
фекции. Перечисленные функции могут выступать сами
ячестве объектов прогноза (оценка эффективности при-
ых планов н программ, системы информациониого
<печения, решений, организационных форм и спосо-
> коммуникаций, контроля и коррекции), и с этой точ-
зрения прогнозирование становится прогностической
новой для всех функций управления - целеобразования
[планирования, информационного обеспечения, приня-
вя решений, исполнительских действий и информацнон-
ого взаимодействия, контроля и коррекции.
В общепсихологическом плане прогнозирование мо-
йт выступать на различных уровнях: субсенсорном, сен-
iMoropHOM, перцептивном, на уровне представлений и ре-
?мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики. В связи с этим психология и педагогика вы-
нуждены обращаться к опыту других наук (физики, хи-
мии, биологии> физиологии, экономики, социологии, ки-
бернетики и др.) и использовать дня своих целей понятия,
принципы и методы, разработанные в этих науках. Вмес-
те с тем уже Сейчас ясно, что недооценка прогностических
аспектов в теории и практике обучения и воспитания не
позволяет успешно решать многие теоретические и при-
кладные вопросы, связанные с повышением качества пе-
дагогического труда, учебной и воспитательной работы в
школах и вузах [60].
24 Процесс решения педагогических и учебных задач
Центральным моментом всякой деятельности, и
прежде всего управления, является принятие решений.
А.И.Бергподчеркивал, чтоуправлять-этозначитрешать
какую-нибудь задачу, достигать какой-либо цели [23]. Как
системообразующий фактор цель является исходным пун-
ктом по отношению ко всем другим функциям и этапам
управления, в том числе и по отношению к принятию ре-
шений. В.Д.Шадриков указывает, что цель выступает в
двух аспектах [296]. В одном из них она представляет со-
бой образ будущих результатов (статический аспект), в
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... НН
-НИ
другом- стремление к определенному уровню достижений
(динамический, мотивационный аспект). Цель как буду-
щий желаемый результат может выступать в двух фор-
мах: цель-образ и цель-задание. Цель-образ указывает на
то, что должно быть достигнуто, цель-задание определя-
ет количественно-качественные параметры результата, а
поле допустимых и возможных результатов образует нор-
мативную цель [296].
Принято считать лучшими те решения, которые в
1 максимальной степени обеспечивают достижение норма-
1 тивной цели. В основе принятия таких решений лежит
1 принцип максимизации целевой функции, который при-
IMCHHM лишь в тех ситуациях выбора, когда известно все
1 множество альтернатив. Условимся называть подобные
1 ситуации с полным набором альтернатив задачами зак-
рытого типа, поскольку в них способы действий полное-
гью определены. Ситуации же выбора, при которых мно-
ясество альтернатив и их последствия неизвестны, фор-
мируют тип так называемых открытых задач. В случае
открытых задач, когда все возможные альтернативы не
определены, принцип максимизации утрачивает свой эм-
пирический смысл.
; Аналогичную принципу максимизации роль, име-
ющему силу в решении закрытых задач, выполняет в за-
ачах открытого типа уровень притязаний [296]. Уровень
ритязания реализует две функции. Во-первых, онвысту-
т как критерий выбора, как эталон, на который равня-
человек в своих достижениях; во-вторых, выступает
гором, стимулирующим и направляющим поиск аль-
?нативных способов действий.
Уровень притязания формируется в процессе реше-
я задач на основе истории реальных достижений в про-
1ом. По шкале реальных достижений человек определя-
ITOT их уровень, к которому он намерен продвинуться.
гем уже выдвигаются альтернативы, ожидаемая эффек-
>ность которых сравнивается с уровнем притязания.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
Например, декан факультета, обеспечивший абсолютную
успеваемость студентов (90Уо), ставит себе задачу поднять
этот показатель до 95%. Исходя из намеченного уровня
притязаний, декан определяет меры и пути повышения
академической успеваемости студентов.
В исследованиях К.Левина, с чьим именем связано
начало разработки проблемы притязаний, а также в после-
дующих исследованиях других зарубежных и отечествен-
ных авторов, установлено множество факторов, оказы-
вающих влияние на формирование уровня притязаний.
Так, было обнаружено, что уровень притязания повышает-
ся под влиянием успеха. Неудачи, в свою очередь, могут в
различных ситуациях вызывать разные эффекты в дина-
мике уровня притязания - снижать, сохранять или повы-
шать в зависимости от разных внешних и субъективных
факторов. Степень легкости или трудности, с которой до-
стигается успех, также оказывает влияние на уровень при-
тязания. Как правило, он повышается после решения лег-
ких задач и понижается после трудных. На уровень притяза-
ния влияют и социально-психологические факторы.
В экспериментальных, искусственных условиях уро-
вень притязания определяется по какому-либо одному из
возможных параметров, определяемых однозначностью
задаваемой в опыте задачи. В этом случае говорят об од-
номерном уровне притязаний. В реальной жизни цели и
притязания человека многомерны, и поэтому чаще всего
они оцениваются одновременно по множеству одинако-
вых или равных по значению параметров. Когда уровень
притязания описывают большим числом признаков, пос-
ледние могут подразделяться на главные, второстепенные
и упорядочиваться по иерархическому принципу подобно
<дереву целей>. Уровень притязания, измеряемый множе-
ством признаков и параметров, будет, таким образом,
носить многомерный характер, усложняя тем самым про-
цесс прогнозирования и основанное на нем принятие ре-
шений.
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦЦ
Часто в силу отнесенности к будущему прогнозиро-
вание и принятие решений относительно предстоящих
действий не отделяются друг от друга. Однако предсказа-
ние как основа для принятия решений еще не является
решением. На стадии прогнозирования обычно выявля-
ется, создается и подвергается перспективной оценке мно-
жество отдельных возможных вариантов поведения и кур-
сов действий с большей, равной или меньшей их относи-
тельной полезностью и эффективностью в определенных
конкретных условиях их применения. Формирование мно-
жества многомерных прогнозов относительно факторов
среды, альтернативных способов действий и их послед-
ствий вызывает необходимость и одновременно создает
возможность для последующего акта сравнения и выбора
единственного и наиболее целесообразного варианта по-
ведения. Именно этот акт выбора одного из множества
возможных способов действий и характеризует самый
процесс принятия решений. Таким образом, по отноше-
нию к акту принятия решения прогнозирование выступает
лишь как подготовительная стадия, которую не без осно-
вания называют продуктивным этапом принятия реше-
ния [63] или стадией <предрешения> [12].
За функциональными различиями прогнозирования
и принятия решения как мыслительных актов стоят и раз-
-ные психологические механизмы. Исходя из принципа
опережающего отражения действительцости, выдвинуто-
го П.К.Анохиным, Н.А.БернштейноМ и другими автора-
ми, заметим, что предвосхищение событий является наибо-
лее специфичным свойством психических форм отраже-
ния, в том числе и мышления, лежащего в основе принятия
решений [12, 24]. Так, еще В.Штерн рассматривал способ-
- ность человека к предвидению будущих событий как выс-
шее проявление его интеллекта [305]. В связи с этим фунда-
ментальным свойством опережающего отражения мыш-
ление трактуется А.В.Брушлинским как процесс предвиде-
ния [42]. Отличительная черта мышления как процесса
Глава 2. Психологическая характеристика ...
прогнозирования состоит в том, что оно направлено на
создание, формирование новых, еще неизвестных спосо-
бов действий. На каждом этапе прогнозирующего мыш-
ления для субъекта на передний план выступает только
какой-то один формирующийся способ решения, кото-
рый не может рассматриваться как равновероятный или
рядоположный по отношению к другим способам, пото-
му что их вовсе нет, а если они есть, то не принимаются
во внимание, так как формирующийся новый способ дей-
ствия является в данный момент единственно значимой
целью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
Активности каждого из возможных способов действий.
Щри этом следует иметь в виду, что уровень эффективно-
ги одного и того же способа действий может меняться в
1ВИСИМОСТИ от разных условий окружения и состояния
шого человека. Например, эффективность чтения науч-
дой книги будет зависеть от уровня специальной подто-
говки читателя, его навыков чтения, трудности текста и
его читабельности, временных ограничений и др. Из мно-
IX возможных способов действий, эффективных по от-
ошению к результату, не все оказываются доступными в
анной ситуации. В этом случае прогноз должен касаться
определения удельной эффективности всех доступных для
"онкретной ситуации способов действий.
Оценки эффективности и полезности различных
юсобов действий являются взаимосвязанными. Так, бо-
е полезное по отношению к результату действие оказы-
ется по разным своим свойствам менее эффективным
> сравнению с другими способами, имеющими меньшую
(лезность. В то же самое время разные способы действий
ри их равной эффективности могут различаться своей
цельной полезностью. Нередкими являются и такие си-
ации, при которых способы действий оказываются оди-
аково эффективными и ценными с точки зрения желае-
ого результаты. В данном случае сами способы действий
аи их отдельные свойства могут приобретать для субъек-
k большую или меньшую ценность. Например, для конс-
таирования лекций у студента имеется набор разноцвет-
х шариковых ручек, одинаковых во всех отношениях,
оме цвета заправленной в них пасты. Частое предпоч-
ше одного цвета другому будет свидетельствовать об
юсительно самостоятельной ценности использования
тентом, допустим, синего цвета. Подобные ситуации,
которых обнаруживается многократное предпочтение
трюго способа действий всем другим, равным ему по сво-
t эффективности и ценности (полезности), являются удоб-
ри моделью прогнозирования различий в проявлении
Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
индивидуальных свойств личности человека, стилевых
особенностей его поведения и деятельности.
Процесс предсказания последствий различных спо-
собов действий усложняется тогда, когда один и тот же
способ действий может иметь различную абсолютную и
относительную полезность и эффективность с точки зре-
ния отдельных параметров цели и результата, множеством
которых он определяется и измеряется. В свою очередь
многообразие структурно-функциональных свойств и из-
мерений самих предполагаемых способов действий может
повышать или понижать полезность и эффективность
каждого из них. Такой же многозначностью и многомер-
ностью характеризуются влияния различных свойств окру-
жения на эффективность и ценность возможных спосо-
бов поведения, например влияние погодных условий на
предпочтение различных видов отдыха.
Все вместе взятое вносит элементы неопределеннос-
ти в построение окончательного и общего прогноза. В
конечном варианте такой прогноз представляет собой
нитеграцию множества частных предсказаний относитель-
но возможных состояний среды, результатов и меры их
полезности, способов действий и их эффективности,
Столь сложная и многозначная структура прогно-
зов, наиболее характерная для социальных институали-
зиршмишых систем, к числу которых относятся и педаго-
гические системы, делает предсказание уязвимым с точки
зрения его надежности и точности. Невозможность пред-
вцдання одаозвачных последствий из-за множества состо-
яний средах, альтернатив поведения н исходов порождает
так называемую ситуацию риска. Неопределенность про-
гноза и вызываемое ею состояние риска, хотя и затрудня-
ет окончательный выбор одного варианта действий как
лучшего из множества возможных, но не снимает необ-
ходимости принимать решения. И какой бы предсказа-
тельной силой не обладал тот или другой построенный
прогноз, только он является единственным основанием для
108
2.3. Прогнозирование в обучении.
шнятия решений. Ошибки в прогнозах влекут за собой
ошибки в решениях. Чтобы избежать неоправданных
мшибок в особо важных случаях, поиску эффективных
юсобов действий и предсказанию последствий отводят
вогда до 70-90% времени { 17].
Процесс прогнозирования по своему назначению
ногофункционален. Он связан со всеми тугими фуищи-
г управления и может быть отнесен к целям, информа-
1, решениям, организации, коммуникации, контролю и
фекции. Перечисленные функции могут выступать сами
ячестве объектов прогноза (оценка эффективности при-
ых планов н программ, системы информациониого
<печения, решений, организационных форм и спосо-
> коммуникаций, контроля и коррекции), и с этой точ-
зрения прогнозирование становится прогностической
новой для всех функций управления - целеобразования
[планирования, информационного обеспечения, приня-
вя решений, исполнительских действий и информацнон-
ого взаимодействия, контроля и коррекции.
В общепсихологическом плане прогнозирование мо-
йт выступать на различных уровнях: субсенсорном, сен-
iMoropHOM, перцептивном, на уровне представлений и ре-
?мыслительном уровне (159]. Перечисленные уровни раз-
1чаются между собой формой отражения (допсихической,
явственной, рациональной), степенью сложности струк-
фы роцесса антиципации (предвосхищения), способами
иема, переработки и интеграции прошлой, текущей и бу-
дцей информации, а также своими регулятивными функ-
ими, в частносга дальностью или <разрешающей способ-
)стыо> прогноза и обратимостью процесов антиципации.
FttK, с переходом от низшего к высшим уровням антиципа-
1и возрастает дальность прогноза, а также обратимость
Процессов антиципации, которая позволяет им <развора-
йсватъбя в направлении как от настоящего к будущему, так
IOT будущего к настоящему (и прошлому); от начального
>мента деятельности к конечному, и наоборот> [159, с. 95].
fJ Глава 2. Психологическая характеристика ...________
В любом виде профессиональной деятельности
объединяются все уровни антиципации при ведущей роли
какого-либо одного из них. Область педагогического про-
гнозирования также интегрирует все 5 уровней антици-
пации, специфика комбинации которых будет определять-
ся конкретными задачами и условиями воспитания и обу-
чения.
В заключение раздела заметим, что процесс прогно-
зирования в области обучения и воспитания изучен сла-
бо, а сам термин <прогнозирование> еще только вводит-
ся, в категориальный аппарат современной психологии и
педагогики. В связи с этим психология и педагогика вы-
нуждены обращаться к опыту других наук (физики, хи-
мии, биологии> физиологии, экономики, социологии, ки-
бернетики и др.) и использовать дня своих целей понятия,
принципы и методы, разработанные в этих науках. Вмес-
те с тем уже Сейчас ясно, что недооценка прогностических
аспектов в теории и практике обучения и воспитания не
позволяет успешно решать многие теоретические и при-
кладные вопросы, связанные с повышением качества пе-
дагогического труда, учебной и воспитательной работы в
школах и вузах [60].
24 Процесс решения педагогических и учебных задач
Центральным моментом всякой деятельности, и
прежде всего управления, является принятие решений.
А.И.Бергподчеркивал, чтоуправлять-этозначитрешать
какую-нибудь задачу, достигать какой-либо цели [23]. Как
системообразующий фактор цель является исходным пун-
ктом по отношению ко всем другим функциям и этапам
управления, в том числе и по отношению к принятию ре-
шений. В.Д.Шадриков указывает, что цель выступает в
двух аспектах [296]. В одном из них она представляет со-
бой образ будущих результатов (статический аспект), в
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... НН
-НИ
другом- стремление к определенному уровню достижений
(динамический, мотивационный аспект). Цель как буду-
щий желаемый результат может выступать в двух фор-
мах: цель-образ и цель-задание. Цель-образ указывает на
то, что должно быть достигнуто, цель-задание определя-
ет количественно-качественные параметры результата, а
поле допустимых и возможных результатов образует нор-
мативную цель [296].
Принято считать лучшими те решения, которые в
1 максимальной степени обеспечивают достижение норма-
1 тивной цели. В основе принятия таких решений лежит
1 принцип максимизации целевой функции, который при-
IMCHHM лишь в тех ситуациях выбора, когда известно все
1 множество альтернатив. Условимся называть подобные
1 ситуации с полным набором альтернатив задачами зак-
рытого типа, поскольку в них способы действий полное-
гью определены. Ситуации же выбора, при которых мно-
ясество альтернатив и их последствия неизвестны, фор-
мируют тип так называемых открытых задач. В случае
открытых задач, когда все возможные альтернативы не
определены, принцип максимизации утрачивает свой эм-
пирический смысл.
; Аналогичную принципу максимизации роль, име-
ющему силу в решении закрытых задач, выполняет в за-
ачах открытого типа уровень притязаний [296]. Уровень
ритязания реализует две функции. Во-первых, онвысту-
т как критерий выбора, как эталон, на который равня-
человек в своих достижениях; во-вторых, выступает
гором, стимулирующим и направляющим поиск аль-
?нативных способов действий.
Уровень притязания формируется в процессе реше-
я задач на основе истории реальных достижений в про-
1ом. По шкале реальных достижений человек определя-
ITOT их уровень, к которому он намерен продвинуться.
гем уже выдвигаются альтернативы, ожидаемая эффек-
>ность которых сравнивается с уровнем притязания.
ИД Глава 2. Психологическая характеристика ...________
Например, декан факультета, обеспечивший абсолютную
успеваемость студентов (90Уо), ставит себе задачу поднять
этот показатель до 95%. Исходя из намеченного уровня
притязаний, декан определяет меры и пути повышения
академической успеваемости студентов.
В исследованиях К.Левина, с чьим именем связано
начало разработки проблемы притязаний, а также в после-
дующих исследованиях других зарубежных и отечествен-
ных авторов, установлено множество факторов, оказы-
вающих влияние на формирование уровня притязаний.
Так, было обнаружено, что уровень притязания повышает-
ся под влиянием успеха. Неудачи, в свою очередь, могут в
различных ситуациях вызывать разные эффекты в дина-
мике уровня притязания - снижать, сохранять или повы-
шать в зависимости от разных внешних и субъективных
факторов. Степень легкости или трудности, с которой до-
стигается успех, также оказывает влияние на уровень при-
тязания. Как правило, он повышается после решения лег-
ких задач и понижается после трудных. На уровень притяза-
ния влияют и социально-психологические факторы.
В экспериментальных, искусственных условиях уро-
вень притязания определяется по какому-либо одному из
возможных параметров, определяемых однозначностью
задаваемой в опыте задачи. В этом случае говорят об од-
номерном уровне притязаний. В реальной жизни цели и
притязания человека многомерны, и поэтому чаще всего
они оцениваются одновременно по множеству одинако-
вых или равных по значению параметров. Когда уровень
притязания описывают большим числом признаков, пос-
ледние могут подразделяться на главные, второстепенные
и упорядочиваться по иерархическому принципу подобно
<дереву целей>. Уровень притязания, измеряемый множе-
ством признаков и параметров, будет, таким образом,
носить многомерный характер, усложняя тем самым про-
цесс прогнозирования и основанное на нем принятие ре-
шений.
2.4. Процесс решения педагогических и учебных ... ЦЦ
Часто в силу отнесенности к будущему прогнозиро-
вание и принятие решений относительно предстоящих
действий не отделяются друг от друга. Однако предсказа-
ние как основа для принятия решений еще не является
решением. На стадии прогнозирования обычно выявля-
ется, создается и подвергается перспективной оценке мно-
жество отдельных возможных вариантов поведения и кур-
сов действий с большей, равной или меньшей их относи-
тельной полезностью и эффективностью в определенных
конкретных условиях их применения. Формирование мно-
жества многомерных прогнозов относительно факторов
среды, альтернативных способов действий и их послед-
ствий вызывает необходимость и одновременно создает
возможность для последующего акта сравнения и выбора
единственного и наиболее целесообразного варианта по-
ведения. Именно этот акт выбора одного из множества
возможных способов действий и характеризует самый
процесс принятия решений. Таким образом, по отноше-
нию к акту принятия решения прогнозирование выступает
лишь как подготовительная стадия, которую не без осно-
вания называют продуктивным этапом принятия реше-
ния [63] или стадией <предрешения> [12].
За функциональными различиями прогнозирования
и принятия решения как мыслительных актов стоят и раз-
-ные психологические механизмы. Исходя из принципа
опережающего отражения действительцости, выдвинуто-
го П.К.Анохиным, Н.А.БернштейноМ и другими автора-
ми, заметим, что предвосхищение событий является наибо-
лее специфичным свойством психических форм отраже-
ния, в том числе и мышления, лежащего в основе принятия
решений [12, 24]. Так, еще В.Штерн рассматривал способ-
- ность человека к предвидению будущих событий как выс-
шее проявление его интеллекта [305]. В связи с этим фунда-
ментальным свойством опережающего отражения мыш-
ление трактуется А.В.Брушлинским как процесс предвиде-
ния [42]. Отличительная черта мышления как процесса
Глава 2. Психологическая характеристика ...
прогнозирования состоит в том, что оно направлено на
создание, формирование новых, еще неизвестных спосо-
бов действий. На каждом этапе прогнозирующего мыш-
ления для субъекта на передний план выступает только
какой-то один формирующийся способ решения, кото-
рый не может рассматриваться как равновероятный или
рядоположный по отношению к другим способам, пото-
му что их вовсе нет, а если они есть, то не принимаются
во внимание, так как формирующийся новый способ дей-
ствия является в данный момент единственно значимой
целью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85