д. [227].
Формирование функционально-ролевой структуры
организации, подбор наиболее пригодных для нее лиц еще
недостаточны для достижения общих целей той или иной
совместной деятельности. Последующим важным момен-
том ее организации является согласование, или коорди-
нация, реальных действий всех участников совместной
деятельности, а эта согласованность индивидуальных дей-
ствий определяется ролевой персонификацией, т.е. тем, как
понимаются, принимаются и исполняются человеком
роли, отведенные ему и другим участникам. Координа-
ция действий, или обеспечение содействия каждым чле-
ном организации достижению ее общих целей, зависит от
того. насколько одинаково или различно определяются
участниками совместной деятельности роли друг друга.
Наибольшее число конфликтов возникает из-за разного
определения своих в чужих функций. Роли можно рассмат-
ривать как способ поведения или действий, предполага-
ющий желаемый вклад данных участников в совместную
деятельность. Любая отдельно взятая функциональная
роль имеет смысл только тогда, когда она соотнесена с
ролями и действиями других. Отсюда роль выступает как
единство прав и обязанностей. В качестве обязанности
роль выступает как определенный способ действий, ко-
торый ожидается другими участниками совместной дея-
тельности. В качестве права роль выступает для него как
2.5. Организация обучения.
ожидание того, что и другие должны поступать опреде-
ленным образом. Таким образом, то, что составляет пра-
во для одного партнера, является обязанностью для дру-
гого и наоборот [134,301].
Как известно, функционально-ролевая структура
организации, соответствующие ей взаимные права и обя-
занности остаются теми же самыми, независимо от того,
кто их исполняет. Роли сохраняются, но меняются люди,
которые по-разному эти роли определяют, а следователь-
но, и выполняют. Координация требует, чтобы каждый
участник совместной деятельности был в состоянии со-
действовать другому в достижении локальных и общих
целей, мог бы предвидеть его действия и вести себя сооб-
разно подобным ожиданиям других. Например, любой
преподаватель вправе ожидать от казадого студента добро-
совестного отношения к учению, примерного поведения
и прилежания. Равным образом и любой студент рассчи-
тывает увидеть в преподавателе компетентного в своей
области специалиста. А это возможно при условии сход-
ства в определении ситуации совместной деятельности,
при наличии способности ее участников адекватно пони-
шать и принимать роли друг друга. Согласованные деи-
:ствия нарушаются всякий раз, когда кто-либо из участни-
ков совместной деятельности производит действия, ко-
горых никто от него не ожидает вследствие неодинакового
Определения ситуации взаимодействия. Эти различия в
определении ситуаций взаимодействия вызываются тем,
0 каждый входит в эти ситуации со своим опытом, ин-
видуальной картиной мира. Но не только разные люди,
же один и тот же человек в различных условиях может
-разному определять ситуации, так как всегда, когда он
(одит в контакт с новыми людьми, под их влиянием про-
асодит перестройка его взглядов, ценностей, интересов
соответственно поведения.
Человек не только воспринимает и определяет внеш-
1 окружение, но и пытается определить и оценить самого
143
ДД1 Глава 2. Психологическая характеристика ...
себя. Однако самооценка личности прежде всего зависит
от того, как и какой ее видят другие. Представление чело-
века о себе глазами других образует у него так называе-
мый образ Я, который меняется всякий раз в какой-либо
новой ситуации взаимодействия с другими людьми. Под-
вижность <образов Я> и определяемых ими действий об-
легчает возможность согласования своих действий с дейст-
виями других. В то же время ситуативный характер <об-
разов Я> не обеспечивает предсказуемого поведения
человека в других ситуациях. В реальной же жизни у каж-
дого человека обнаруживается известная последователь-
ность в поведении, поступках и действиях, которая и по-
зволяет другим прогнозировать их. Основанием для по-
стоянства поведения человека является формируемая у
него <Я-концепция>, представляющая собой интеграцию
<образов Я>, в некоторую единую устойчивую систему
взглядов и оценок собственной личности. По мере разви-
тия <Я-концепция> приобретает относительную само-
стоятельность, и человек начинает строить свое поведе-
ние независимо от провоцирующих обстоятельств (чест-
ный человек в любой ситуации воровать не станет).
Благодаря последовательности, с которой человек ведет
себя в разных ситуациях, открывается возможность для
других лиц прогнозировать его поведение, а тем самым
и достигать известной взаимной согласованности в со-
вместных действиях и деятельности. Итак, динамичность
<образов Я> и устойчивость <Я-концепции>, обусловли-
вающие вариативность и определенность линии поведе-
ния разных участников совместной деятельности, обеспе-
чивают гибкость координации, сотрудничество и коопе-
рацию в сходных и различных ситуациях взаимодейст-
вия [301].
Определение способа взаимодействия участников
совместной деятельности является другим важным факто-
ром координации их действий. Л.И.Уманский выделяет
следующие формы совместной деятельности: совместно-
2.5. Организация обучения.
индивидуальную, совместно-последовательную и совме-
стно-взаимодействующую [281].
Наряду с перечисленными способами организации
совместной деятельности А. И. Китов называет еще две
формы совместно-последовательной работы: кольцевой
и спиралевидный тип <конвейера> [113]. При кольцевом
конвейере законченный продукт возвращается к первона-
чальному месту работы, на котором трудится, например
бригадир или мастер, осуществляющий контроль завер-
шенного изделия. При спиралевидном типе конвейерной
формы совместного труда одно и то же изделие последо-
вательно и многократно возвращается в руки од них-и тех
же рабочих, но для выполнения новых операций.
Для всех форм комбинированного, совместного тру-
да работники перестают быть обособленными, как это
имеет место при простой кооперации, они становятся эле-
ментами целого, зависимыми от других. Если при кон-
вейерном (последовательном) типе совместной деятель-
ности зависимость носит однонаправленный характер, т.е.
каждый последующий работник зависит от предыдуще-
1.го, то при совместно-распределенной форме организации
1 труда зависимость становится взаимной. Именно о такой
1 форме взаимозависимости говорил А.С.Макаренко, рас-
1<рывая специфические особенности коллектива как выс-
1феаК формы организации совместной деятельности [160].
1 Итак, одни и те же цели могут достигаться при разных
1<июсобах организации совместной деятельности. Вместе
тем различные организационные формы совместной
1работы по-разному оказывают влияние на индивидуаль-
ые и групповые эффекты, результаты и достижения. Так,
)вместно-индивидуальная форма организации деятель-
эсти в большей мере способствует проявлению личного
слада каждого члена группы в решение общей задачи.
ля этой формы отличительными становятся возникнове-
яе духа соревнования и повышение <эффекта личности>
[281]. Совместно-взаимодействующая форма организации
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
способствует проявлению и формированию сплоченнос-
ти, сотрудничества и совместимости участников общего
дела. Здесь личный вклад маскируется, <групповой эф-
фект> становится более заметным.
Различные типы совместной деятельности предпо-
лагают особую согласованность действий ее участников
во времени. Так, при параллельном способе организации
совместной деятельности (простой кооперации) требует-
ся согласованность в ее начале и конце. Последователь-
ный способ выполнения действий предполагает их согла-
сование при каждом переходе продукта, или результата
от одного участника к другому. В условиях совместно-
распределенной деятельности согласование индивиду-
альных действий должно осуществляться в течение всего
времени выполнения общей задачи [157].
Перечисленные основные способы организации со-
вместной деятельности носят универсальный характер в
том смысле, что они в своих специфических формах и
модификациях имеют место в различных сферах социаль-
ной активности людей: в общественной, трудовой, профес-
сиональной и познавательной деятельности. Эти органи-
зационные формы находят свое воплощение и в области
образования, обучения и воспитания. Например, в высшей
школе основными сложившимися организационными
формами обучения являются лекциисеминары или прак-
тические занятия и самостоятельная работа. В других тер-
минах названным организационным формам соответству-
ют фронтальные, групповые или коллективные и индиви-
дуальные формы обучения. Фронтальная форма обучения
предполагает совместно-индивидуальную форму органи-
зации учебной работы, а организация учебной работы в
подлинном коллективе - совместно-взаимодействующий
тип совместной деятельности.
При жесткой регламентации форм совместной дея-
тельности недостатки основной формы организации мо-
гут компенсироваться другими. Подобное взаимодопол-
2.5. Организация обучения.
нение различных форм организации совместной деятель-
ности получает яркое выражение в установившейся сис-
теме учебно-воспитательной работы в учебных заведени-
ях. Е.И.Шорохова, А.В.Петровский, Л.И.Уманский спра-
ведливо отмечают, что учебная деятельность в школе и в
вузе осуществляется преимущественно в индивидуально-
совместной форме (фронтальное или параллельное обу-
чение). Каждый студент или школьник имеет одинаковые
цели обучения, т.е. усваивает знания самостоятельно, а
индивидуальные успехи и достижения в учении не зави-
сят от аналогичной деятельности однокурсников или од-
ноклассников. В учебных заведениях совместно-взаимо-
действующии тип организации совместной деятельности
[является преобладающим во внеучебных формах воспи-
1тательной работы, осуществляемой обычно в системе раз-
г личных общественных организаций. Включение учащих-
гся, студентов в работу общественных организаций и ор-
aнoв самоуправления как бы компенсирует недостающий
учебной деятельности воспитательный и групповой эф-
>ект. В последнее время все более настойчиво обосновы-
ается целесообразность введения в установившиеся орга-
изационные формы обучения совместно-взаимодейству-
>щего типа учебной работы, поскольку он выступает как
ешающий фактор развития подлинного коллектива, фор-
аирования в коллективе и через коллектив личности обу-
асмого [213,228,2813.
В области обучения и воспитания целям, которые,
9к правило, задаются обществом, должны соответство-
1ть цели индивидуальные, личные цели отдельного че-
эвека. Они в большей степени определяются индиви-
уальными особенностями личности, его пережитым со-
цапьным опытом, складом характера, интересами,
10ННОСТЯМИ и способностями. По мнению А.С.Мака-
ко, только в коллективе цели, задаваемые обществом,
ут стать личными целями для тех, кто учится и для
кто учит.
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...
Под коллективом А.С.Макаренко понимал объеди-
нение .людей для достижения единых целей в общем полез-
ном труде, учении или другой совместной деятельности с
определенной системой полномочий, ответственности,
структурной соподчиненностью и взаимозависимостью
отдельных членов или групп этого объединения [160]. Толь-
ко при наличии всех этих признаков объединение людей
представляет собой единый социальный организм, или
коллектив, способный оказывать мощное влияние на лич-
ность, на формирование тех ее свойств, которые опреде-
ляются целями воспитания.
Коллективы А.С.Макаренко разделял на малые и
мощные. К первым он относил небольшие постоянные
группы, отряды, классы, кружки, семью и др. Эти первич-
ные коллективы входят в качестве составных частей в боль-
шой, или мощный коллектив, каковыми можно считать его
колонию им. М.Горького или коммуну им. Ф.Дзержин-
ского. Крупные (мощные) коллективы представляют со-
бой единые объединения, а не механическое собрание пер-
вичных групп и подразделений. Организацию жизни в
масштабе всего большого коллектива следует поставить
так, чтобы каждый член первичного коллектива жил ин-
тересами не только своего класса или учебной группы, но
и интересами всей школы, организации в целом.
Среди важнейших принципов организации и разви-
тия коллектива А.С.Макаренко указывал несколько. Од-
ним из них является закон движения коллектива. После-
дний возникает, растет и развивается до тех пор, пока у
него есть цель. Исчезновение цели ведет к разрушению и
умиранию коллектива. Всякая цель - это всегда перспек-
тива. В связи с этим закон движения коллектива дополня-
ется вторым принципом, имеющим равное значение как
для развития коллектива, так и для развития отдельной
личности. Речь идет об учении о перспективных линиях
развития личности и коллектива. Система перспективных
линий - это система ближних, средних и дальних задач и
2.5. Организация обучения.
целей, реализация и достижение которых призваны нести
будущие радости. Именно ожидание <завтрашних радос-
тей> побуждает как отдельного человека, так и коллектив
в целом направлять свою энергию, силу, волю и способ-
ности на воплощение в жизнь поставленных целей и за-
дач. Достигнув одной цели, нужно непременно переходить
к другой, от нее - к следующей, от более простых и ближ-
них ко все более сложным и далеким. Если учитель, вос-
питатель, преподаватель помогает детям видеть перспек-
тивы в жизни, он тем самым укрепляет в них уверенность
в себе, поддерживает ощущение радости жизни, стремле-
ние сделать в дальнейшем больше и лучше, он помогает
формированию у них способностей, характера и воли.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85