https://wodolei.ru/catalog/dushevie_kabini/90x90/
Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка — ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает назы-
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
351
Приложение 11.1.3 Таблицы Горбова для исследования объема внимания
I II
14
18
7
24
21
22
25
7
21
11
22
1
10
9
6
6
2
10
3
23
16
5
8
20
6
17
12
16
5
18
23
2
25
3
15
1
15
20
9
24
19
13
17
12
4
19
13
4
14
8
III
IV
21
12
7
1
20
9
5
11
23
20
6
15
17
3
18
14
25
17
1
6
19
4
8
25
13
3
21
7
19
13
24
2
22
10
5
18
12
24
16
4
9
14
11
23
16
8
15
2
10
22
вать в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета — вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.
Обработка результатов
1. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле
А=Т-С,
где А — показатель переключения внимания, Т и С — балльные оценки времени и ошибок соответственно.
Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 11.1.3 и 11.1.4.
352
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Приложение 11.1.4
Черно-красная таблица Горбова—Шульте для исследования переключения внимания'
9
17
9
25
20
14
11
4
13
20
22
19
5
3
21
18
6
7
16
23
8
15
2
5
10
16
6
24
4
12
3
21
19
13
ul
2
17
24
15
22
1
11
1
18
12
7
10
23
8
'Примечание. Выделенные цифры — черные.
2. Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 11.1.1).
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегруппо-вых показателей. И наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Контрольные вопросы
1. Назовите процедуры опытов по изучению объема и устойчивости внимания.
2. На основании каких оценок можно сопоставить межмодальные характеристики внимания?
3. Назовите виды ошибок, которые регистрируются при исследовании переключения внимания.
Занятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
353
Занятие 11.2
ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. В настоящее время психология памяти располагает большим количеством методов, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, доли произвольности при запоминании и воспроизведении, мотивации, характера деятельности субъекта и т. д. Наиболее часто используются ставшие уже классическими метод напряжения памяти, метод удержания членов ряда, метод узнавания и метод заучивания. Современные методы изучения памяти дают возможность не только описать возрастные и структурные особенности мнемической функции, но и определить сущность индивидуального своеобразия памяти, в частности, как основы усвоения знаний ребенком.
При изучении возрастных и индивидуальных особенностей необходимо соблюдать целый ряд специфических требований, в первую очередь к организации экспериментальной работы, а во вторую — к обработке данных для получения сопоставимых между собой результатов.
Цель занятия. Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти1.
Экспериментальный материал, девять геометрических фигур (см. прил. 11.2.1) и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Однако, когда через эксперимент проходит большое количество испытуемых, тестовый материал предъявляется безаппара-турно: через прорезь на картонном листе. Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспозициями — 1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (форма 44) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.
Обработка результатов 1. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных элементов (с),
ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропущенных элементов (л).
' Проведение этого эксперимента возможно только с детьми, умеющими читать и писать.
354
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 44
Учащийся Дата .......
Возраст
.Пол.
Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти
Стимульный материал
Время воспроизведения, с
Поправка на время
Качество воспроизведения
Геометрические фигуры
Слова
2. Найти основной показатель продуктивности памяти (В) по формуле
?=±±.100.
с+п
3. Рассчитать время воспроизведения каждого элемента с учетом поправки (7) (табл. 11.2.1).
4. Вычислить показатель объема кратковременной памяти (А), объединяющий показатель продуктивности памяти (В) и время воспроизведения с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю арифметическую величину показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.
Таблица 11.2.1 Поправка на время воспроизведения стимульного материала
Геометрические фигуры
Слова
Время, с
Поправка на время, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
<5
+ 1
<4
+1
5-25
0
4-13
0
25-35
-1
13-17
-1
>35
-2
>17
-2
1анятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
355
Таблица 11.2.2
Шкальные оценки объема кратковременной памяти
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
19
>100
>86
9
63-67
38-42
18
—
79-86
8
59-62
33-38
17
98-100
74-79
7
54-58
29-33
16
94-97
69-74
6
50-53
23-29
15
90-93
65-69
5
46-49
20-23
14
87-89
60-65
4
40-45
12-20
13
82-86
56-60
3
36-39
11-t2
12
76-81
51-56
2
31-35
7-11
11
73-75
47-51
1
26-30
2-7
10
68-72
42-47
0
<25
<2
Приложение 11.2.1 Набор фигур для изучения образной кратковременной памяти
356
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо осуществить перевод абсолютных значений объема кратковременной памяти (Л) в шкальные оценки с помощью табл. 11.2.2.
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп-повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-дальным, так и по разномодальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими.
Контрольные вопросы
1. В чем заключается сущность метода определения объема кратковременной образной и вербально-логической памяти?
2. С помощью каких данных можно сопоставлять между собой разномо-дальные показатели?
3. Какие методы изучения памяти вы знаете?
Занятие 11.3 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. Экспериментально-психологическое исследование уровня мышления осуществляется посредством изучения разных его видов, которые рассматриваются как компоненты познания человеком окружающего мира. Виды мышления зависят от условий, в которых протекает мыслительный процесс.
При исследовании особенностей мышления младшего школьника целесообразно остановиться на изучении таких его видов, как образное и вер-
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 45а
Учащийся Дата .......
................. Возраст............................ Пол .......
Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления
Номер серии
Время выполнения задания, с
Результат
1
15
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
357
бально-логическое. При отборе методик преследовалась цель изучить особенности мышления на достаточно простых заданиях, которые позволили бы избежать влияния ранее приобретенных знаний, привычных способов решения. Здесь же необходимо отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления, необходимо соблюдать целый ряд определенных требований, к которым можно отнести в первую очередь специфическую организацию экспериментальной работы, а во вторую — обработку полученных результатов, связанную с получением сопоставимых между собой результатов.
Опыт 1
Цель опыта. Оценка вербально-логического мышления.
Оснащение опыта. Бланк методики «Исключение слов». Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков и состоит из 15 серий, в каждой серии — по 4 слова (см. прил. 11.3.1). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 45а).
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Обработка результатов
1. В соответствии с ключом (прил. 11.3.2) оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.
2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (табл. 11.3.1).
3. Вычислить интеграль-
ный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Таблица 11.3.1 Поправка на время выполнения задания
Время, с
Поправка на время, балль1
<250 250-330 >330
0 -3 -6
358
XI. Психопого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.3.2
Шкальные оценки показателей мышления
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
19
50
30
9
26-29
17-18
18
—
—
8
23-25
15-16
17
50-48
29-28
7
20-22
—
16
48-47
—
6
17-19
12-14
15
45-47
28-27
5
14-16
7-11
14
41-44
27-26
4
12-13
5-6
13
38-40
—
3
8-11
—
12
36-37
23-25
2
5-7
3-4
11
33-35
21-22
1
2-4
—
10
30-32
19-20
0
0-2
3
Форма 456 Получив индивидуаль-
Опыт 2. Оценка образного мышления ные данные по показателю
вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рЬссчи-танные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по таблице (табл. 11.3.2).
Серия
Результат
Время выполнения, с
1
III IV
V
/
Опыт 2
Цель. Оценка образного мышления.
Оснащение опыта. Наборы из 5 карт, на каждой из которых изображены четыре предмета (см. прил. 11.3.3). Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 456).
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
359
Таблица 11.3.3 Балльные оценки времени и точности выполнения задания
Серия
Номер картинки
Точность, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
1
1
<6
+1
1
2
9
6-60
0
3
1
60-120
-1
4
5
>120
-2
1
1
<3
+1
II
2
1
3-40
0
3
5
40-60
-1
4
9
>60
-2
1
1
<3
+1
III
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
1
1
<3
+1
IV
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
5
>60
-2
1
1
<3
+1
V
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
351
Приложение 11.1.3 Таблицы Горбова для исследования объема внимания
I II
14
18
7
24
21
22
25
7
21
11
22
1
10
9
6
6
2
10
3
23
16
5
8
20
6
17
12
16
5
18
23
2
25
3
15
1
15
20
9
24
19
13
17
12
4
19
13
4
14
8
III
IV
21
12
7
1
20
9
5
11
23
20
6
15
17
3
18
14
25
17
1
6
19
4
8
25
13
3
21
7
19
13
24
2
22
10
5
18
12
24
16
4
9
14
11
23
16
8
15
2
10
22
вать в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры — изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета — вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.
Обработка результатов
1. Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле
А=Т-С,
где А — показатель переключения внимания, Т и С — балльные оценки времени и ошибок соответственно.
Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 11.1.3 и 11.1.4.
352
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Приложение 11.1.4
Черно-красная таблица Горбова—Шульте для исследования переключения внимания'
9
17
9
25
20
14
11
4
13
20
22
19
5
3
21
18
6
7
16
23
8
15
2
5
10
16
6
24
4
12
3
21
19
13
ul
2
17
24
15
22
1
11
1
18
12
7
10
23
8
'Примечание. Выделенные цифры — черные.
2. Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 11.1.1).
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегруппо-вых показателей. И наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
Контрольные вопросы
1. Назовите процедуры опытов по изучению объема и устойчивости внимания.
2. На основании каких оценок можно сопоставить межмодальные характеристики внимания?
3. Назовите виды ошибок, которые регистрируются при исследовании переключения внимания.
Занятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
353
Занятие 11.2
ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. В настоящее время психология памяти располагает большим количеством методов, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, доли произвольности при запоминании и воспроизведении, мотивации, характера деятельности субъекта и т. д. Наиболее часто используются ставшие уже классическими метод напряжения памяти, метод удержания членов ряда, метод узнавания и метод заучивания. Современные методы изучения памяти дают возможность не только описать возрастные и структурные особенности мнемической функции, но и определить сущность индивидуального своеобразия памяти, в частности, как основы усвоения знаний ребенком.
При изучении возрастных и индивидуальных особенностей необходимо соблюдать целый ряд специфических требований, в первую очередь к организации экспериментальной работы, а во вторую — к обработке данных для получения сопоставимых между собой результатов.
Цель занятия. Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти1.
Экспериментальный материал, девять геометрических фигур (см. прил. 11.2.1) и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Однако, когда через эксперимент проходит большое количество испытуемых, тестовый материал предъявляется безаппара-турно: через прорезь на картонном листе. Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспозициями — 1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (форма 44) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.
Обработка результатов 1. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных элементов (с),
ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропущенных элементов (л).
' Проведение этого эксперимента возможно только с детьми, умеющими читать и писать.
354
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 44
Учащийся Дата .......
Возраст
.Пол.
Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти
Стимульный материал
Время воспроизведения, с
Поправка на время
Качество воспроизведения
Геометрические фигуры
Слова
2. Найти основной показатель продуктивности памяти (В) по формуле
?=±±.100.
с+п
3. Рассчитать время воспроизведения каждого элемента с учетом поправки (7) (табл. 11.2.1).
4. Вычислить показатель объема кратковременной памяти (А), объединяющий показатель продуктивности памяти (В) и время воспроизведения с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитываем среднюю арифметическую величину показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.
Таблица 11.2.1 Поправка на время воспроизведения стимульного материала
Геометрические фигуры
Слова
Время, с
Поправка на время, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
<5
+ 1
<4
+1
5-25
0
4-13
0
25-35
-1
13-17
-1
>35
-2
>17
-2
1анятие 11.2. Оценка кратковременной памяти...
355
Таблица 11.2.2
Шкальные оценки объема кратковременной памяти
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
Шкальные оценки
Образная память
Вербально-логическая память
19
>100
>86
9
63-67
38-42
18
—
79-86
8
59-62
33-38
17
98-100
74-79
7
54-58
29-33
16
94-97
69-74
6
50-53
23-29
15
90-93
65-69
5
46-49
20-23
14
87-89
60-65
4
40-45
12-20
13
82-86
56-60
3
36-39
11-t2
12
76-81
51-56
2
31-35
7-11
11
73-75
47-51
1
26-30
2-7
10
68-72
42-47
0
<25
<2
Приложение 11.2.1 Набор фигур для изучения образной кратковременной памяти
356
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо осуществить перевод абсолютных значений объема кратковременной памяти (Л) в шкальные оценки с помощью табл. 11.2.2.
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп-повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-дальным, так и по разномодальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими.
Контрольные вопросы
1. В чем заключается сущность метода определения объема кратковременной образной и вербально-логической памяти?
2. С помощью каких данных можно сопоставлять между собой разномо-дальные показатели?
3. Какие методы изучения памяти вы знаете?
Занятие 11.3 ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. Экспериментально-психологическое исследование уровня мышления осуществляется посредством изучения разных его видов, которые рассматриваются как компоненты познания человеком окружающего мира. Виды мышления зависят от условий, в которых протекает мыслительный процесс.
При исследовании особенностей мышления младшего школьника целесообразно остановиться на изучении таких его видов, как образное и вер-
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма 45а
Учащийся Дата .......
................. Возраст............................ Пол .......
Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления
Номер серии
Время выполнения задания, с
Результат
1
15
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
357
бально-логическое. При отборе методик преследовалась цель изучить особенности мышления на достаточно простых заданиях, которые позволили бы избежать влияния ранее приобретенных знаний, привычных способов решения. Здесь же необходимо отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления, необходимо соблюдать целый ряд определенных требований, к которым можно отнести в первую очередь специфическую организацию экспериментальной работы, а во вторую — обработку полученных результатов, связанную с получением сопоставимых между собой результатов.
Опыт 1
Цель опыта. Оценка вербально-логического мышления.
Оснащение опыта. Бланк методики «Исключение слов». Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков и состоит из 15 серий, в каждой серии — по 4 слова (см. прил. 11.3.1). Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 45а).
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Обработка результатов
1. В соответствии с ключом (прил. 11.3.2) оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.
2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (табл. 11.3.1).
3. Вычислить интеграль-
ный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения задания с учетом поправки (Т) по формуле
А = В + Т.
Таблица 11.3.1 Поправка на время выполнения задания
Время, с
Поправка на время, балль1
<250 250-330 >330
0 -3 -6
358
XI. Психопого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.3.2
Шкальные оценки показателей мышления
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
Шкальная оценка
Образное мышление
Вербально-логическое мышление
19
50
30
9
26-29
17-18
18
—
—
8
23-25
15-16
17
50-48
29-28
7
20-22
—
16
48-47
—
6
17-19
12-14
15
45-47
28-27
5
14-16
7-11
14
41-44
27-26
4
12-13
5-6
13
38-40
—
3
8-11
—
12
36-37
23-25
2
5-7
3-4
11
33-35
21-22
1
2-4
—
10
30-32
19-20
0
0-2
3
Форма 456 Получив индивидуаль-
Опыт 2. Оценка образного мышления ные данные по показателю
вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рЬссчи-танные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по таблице (табл. 11.3.2).
Серия
Результат
Время выполнения, с
1
III IV
V
/
Опыт 2
Цель. Оценка образного мышления.
Оснащение опыта. Наборы из 5 карт, на каждой из которых изображены четыре предмета (см. прил. 11.3.3). Экспериментатору необходим секундомер и протокол для регистрации ответов (форма 456).
Занятие 11.3. Оценка мышления младшего школьника
359
Таблица 11.3.3 Балльные оценки времени и точности выполнения задания
Серия
Номер картинки
Точность, баллы
Время, с
Поправка на время, баллы
1
1
<6
+1
1
2
9
6-60
0
3
1
60-120
-1
4
5
>120
-2
1
1
<3
+1
II
2
1
3-40
0
3
5
40-60
-1
4
9
>60
-2
1
1
<3
+1
III
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
1
1
<3
+1
IV
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
5
>60
-2
1
1
<3
+1
V
2
9
3-40
0
3
1
40-60
-1
4
1
>60
-2
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89