может ли быть
такое?
Однако дело было в том, что существовавшее в то
время представление о типологических свойствах нерв-
ной системы пришло в противоречие с жизненными фак-
тами и экспериментальными данными. Б. М. Теплов,
опираясь на полученные в его исследовательском кол-
лективе данные, высказал гипотезу, согласно которой
каждый тип нервной системы имеет свои достоинства
и недостатки. В частности, слабость нервной системы -
не только недостаток, но и достоинство. Ученый срав-
нивает этот тип нервной системы с высокочувствитель-
ной фотопленкой: он боится <засвета>, не выносит силь-
ных раздражителей, но зато обладает большой чувст-
вительностью к раздражителям слабым. Это положение
затем было экспериментально доказано и стало при-
знанным в науке.
В последние годы появились работы, в которых по-
казано, что люди со слабым типом нервной системы
имеют преимущества в осуществлении саморегуляции
деятельности, а также в некоторых видах общения
i(B так называемом <малом круге> общения - с друзь-
ями, близкими) ". С другой стороны, представители
сильного типа лучше справляются с необычными, экст-
ремальными ситуациями.
В ряде исследований ставилась задача изучить осо-
бенное-и профессиональной деятельности людей с раз-
личным типом нервной системы. Так, изучение особен-
nocTCii работы ткачих-многостаночниц с различным ти-
пом нсрпипи системы показало, что в процессе профес-
сиональной подготовки ткачнх следует учитывать эти
ИН.ДИБНДу;:ЛЬ!"-!С ОСОбСНПОСТН.
Изуче!;1!с индивидуального стиля деятельности у де-
тей позволяет ставить конкретные задачи индивидуаль-
ного подхода к ребенку.
Я познакомился с Андрюшей, когда он был в стар-
шей группе детского сада. Обратили на себя внимание
большая любознательность, живость характера ребенка
и вместе с тем серьезность и сосредоточенность при вы-
полнентй заданий. В поведении Андрюши удивитель-
.ным образом сочетались два противоположных качест-
.ва- безудержность и сдержанность. Речь у него была
быстрая, но не плавная, произносимая толчками (<пу-
леметными очередями>), очень выразительная, сопро-
вождающаяся богатыми жестами и мимикой. Большая
возбудимость к порывистость движений подчас мешали
ему достичь желаемого результата. Когда Андрюша
был в младшей группе, его возбудимость проявлялась
еще более ярко. Из-за порывистости движений он часто
бывал неловок: проливал чай или молоко из-за того,
что слишком резким движением придвигал к себе ста-
кан. По той же причине во время одевания обрывались
на его одежде тесемки, шнурки, пуговицы. Из-за не-
усидчивости, нетерпеливости он часто не мог довести
" См.: Оль ill а ни и к ов а А. Е., Поцявич ю с И. В.
Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в
саморегуляции деятельности.//Психологический журнал, 1981. -
l.iT, 2. - № 1.
до конца начатое дело. Воспитательнице приходилось
сажать его за отдельный столик рядом с собой, все вре-
мя наблюдать за ним, специально подбирать задания,
которые могли бы его заинтересовать.
Таким образом, природной особенностью Андрюши
ыла большая возбудимость и неуравновешенность.
Зная это, воспитательница стремплась развить усидчи-
вость, сосредоточенность, организованность, д.;]я чего
использовала большую любознательность рабенка, его
интерес к рисованию, счету, общую пнтел.лектуа-.чьпую
активность.
В игре <Найди флажок> мальчик выделяется своей
безудержностью. Он возбужден, раскраснелся, носится
по залу в различных направлениях. Вот он падает на
колени, именно падает, а не становится, заглядывает
под стол, под другой, третий, но смотрит лишь краеш-
ком глаза - взгляд его не успевает за быстрыми дви-
жениями тела. В другой игре Андрюше предстоит до-
гнать Таню, которая убегает от него, огибая круг детей.
И тут мальчику мешает его порывистость, резкость
движений: с места он сразу бросается вперед, развива-
ет большую скорость, поэтому не может плавно огибать
круг. В результате он сильно отклоняется от заданного
направления, скользит и несколько раз падает на по-
воротах. После подобных неудач он бросается вперед
с удвоенной энергией, но это отнюдь не помогает ему в
достижении результата. У Тани, наоборот, движения
плавны и координированны, она бежит без заметных
усилий, <на цыпочках>, едва касаясь земли и легко
ускользая от своего преследователя.
Вместе с тем в старшей группе в поведении Андрю-
ши произошли существенные изменения. Он стал прояв-
лять большую сдержанность, усидчивость и сосредото-
ченность во время организованной деятельности. На за>
нятии по рисованию Андрюша работал более 30 ми-
нут. Все дети закончили ". сдали свои рисунки, а Андрю-
ша ни на кого не обращает ьниманп, весь поглощен-
ие-
3
е
>-
<г
пый работой. Его рисунок очень хороший, содержит
много деталей, которых не было на образце, сделанном
воспитательницей (задание - рисование по образцу).
Поражает яркость его представлений, сила зрительной
памяти. Мальчик не прекращает работу, пока не доря-
созывает последнюю деталь. Сдает рисунок, спокойно
идет одеваться. Усидчивость, терпение, организованность
проявляет Андрюша и на занятиях по лепке, устному
счету (где он быстро, четко и правильно отвечает на
вопросы воспитательницы).
Таким образом, у Андрюши постепенно выработался
определенный стиль деятельности, который представля-
ет собой своеобразный <сплав> природных предпосылок
и сформированных в процессе воспитания особенностей
личности. Своеобразие этого стиля заключается в том,
что он сочетает в себе прежнюю возбудимость, поры-
вистость, безудержность, которые проявляются в <сво-
бодном> поведении и подвижных играх, со сдержанно-
стью [1 сосредоточенностью во время занятий. Вдумчи-
вая работа воспитательницы существенно помогла ре-
бенку в выработке такого стиля. Андрюша к концу пре-
.бывакия в детском саду стал <очень хорошим, прият-
ным мальчиком> (по характеристике воспитательницы).
Он легко выполнял детсадовский режим, успешно спра-
влялс.! с заданиями и проявил способности в рисовании,
лепке и других видах деятельности.
Обстоятельное изучение индивидуального стиля дея-
тельности учащихся с различным типом нервной систе-
мы было осуществлено Н. С. Лейтесом. Показательна
изложенная им сравнительная характеристика двух де-
сятиклассников - Арсения и Павла . Оба прекрасно
учились, закончили школу с золотой медалью, много
лет дружили, сидели за одной партой. Но как различны
..были особенности их поведения, индивидуальный стиль
их деятельности
См.: Л с и т ее Н. С, Об умственной одаренности. - С. 150.
59
Арсений - первый ученик в классе, яркий, талант-
ливый юноша. Превосходно занимается, особенно по
математике и физике. Его ответы у доски и с места,
яркие, блещущие остроумием, заставляют весь класс
прислушиваться с интересом и уважением. Быстрота,
молниеносность его мыслительного процесса ярко про-
является в разговоре: собеседник едва успевает выска-
зать мысль, как Арсений подхватывает ее, развивает,
опережая автора, или начинает возражать сразу на вы-
воды из этой мысли. Он легко выдерживает большие
нагрузки, может сразу заботиться о нескольких делах.
Легко изменяет решение, если этого требуют изменив-
шиеся условия. Арсений уверен в себе и независим в
учебе, в общественных делах, в отношениях с учителя-
ми и товарищами.
Совсем другой стиль умственной деятельности и по-
ведения у Павла. Он часто застревает на мелочах, на-
пример, бывает озабочен тем, что выучил химию по
прошлогоднему учебнику, хотя знает, что в новом учеб-
нике изменений почти нет. Излишняя рефлексия на не-
значительные происшествия затрудняет его умственную
деятельность. Школьный день настолько утомляет
Павла, что, придя домой и пообедав, он обычно ло-
жится поспать. Приготовление уроков тянется часто до
поздней ночи, и все же у него остаются долги и недора-
ботки, которые он стремится ликвидировать в воскресенье.
Павел почти нигде не бывает и мало гуляет - некогда.
Неуверенность в себе заставляет его старательно пла-
нировать и организовывать свою работу. У Павла есть
планы на несколько лет вперед, на год, на четверть.
Он составляет подробные графики на день, на неделю.
Поскольку эти графики составляются очень детально,
в реальной жизни они часто нарушаются, что служит
для Павла дополнительным источником переживании.
Арсений любит, когда на уроке изучается новая
тема; Павлу больше нравятся повторение пройденною,
к новому материалу ему нужно заранее пидюовигся,
при объяснении нового он бывает в несколько тревог
ном, слегка растерянном состоянии.
Какой стиль лучше?
Казалось бы, сопоставление характеристик эти<
двух учащихся, безусловно, демонстрирует превосходст<
во Арсения как по уровню способностей, так и по сфорп
мированности некоторых личностных качеств, помогаю>
щих ему добиваться успехов в учебной и общественной
деятельности. Однако далее автор убедительно показы
вает, что превосходство Арсения является относитель-
ным. Арсений сразу, <с места> выявляет максимум сво"
их возможностей и затем мало способен на дальней
шие улучшения. Павел же, <медленно и робко продви-
гающийся к решению встающих перед ним проблем, по
многу раз возвращающийся к одной и той же начатой
мысли, длительно задерживающийся на несложных во
просах, способен, однако, все яснее и тоньше, все более
полно и правильно разобраться в проблеме... Если Ар-
сений умен <сразу>, то Павел - <потом>...>,
Мы так подробно остановились на характеристике
этих двух школьников по нескольким причинам.
Материал, изложенный в книге Н. С. Лейтеса, пока-
зывает учителю, каким мощным средством изучении
школьников может быть психологическое наблюдение,
Оно не требует применения сложных экспериментальных,
методик и аппаратуры и основано на внимательном от-
ношении к наблюдаемым фактам, их сопоставлении и
анализе, привычке не проходить мимо <мелочей>. И,
что самое главное, наблюдение основано на подлинно
педагогическом отношении к школьнику - на желании
помочь ему в полной мере раскрыть свои возможности
и радоваться его успехам.
Приведенные материалы показывают также, что не-
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности.>-С, 150, 162,
61
правомерно ограничиваться фактами, которые лежат
на поверхности, что подлинный успех а воспитании мо-
жет быть обеспечен лишь в том c.iviae, если мы про-
никаем в сущносгъ явлений.
Далее, изложенные факты предостерсгзют от шабло-
на в оценках и мнениях, они учат умению видеть в как
будто бы бесспорных достижениях и теневые стороны,
мешающие максимальному развитию успеха, так же,
как в явных на первым взгляд недостатках видеть то
положительное, что может (особенно при актнспой по-
мощи воспитателя) привести к оптимальному раскрытию
потенциальных возможностей школьника.
Наконец, в этих характеристиках отчетливо выявля-
ются различные индивидуальные стили деятельности.
Приведенные материалы хорошо иллюстрируют одно
из основных положений концепции индивидуального
стиля деятельности: люди, имеющие различные природ-
ные предпосылки, могут добиться больших успехов в
деятельности, но идут к этим успехам разными путями.
Павлику, несомненно, труднее идти к успеху, чем
Арсению. У него больше переживаний и тревог, он тра-
тит много времени на малопроизводительную работу.
Но, может быть, его положение было бы значительно
облегчено, а работа стала эффективнее при более актив-
ной помощи со стороны воспитателей? Блестящий Арсе-
ний живет легче и интереснее. Но максимально ли он
использует свои возможности? Так ли уж безобидна
привычка всего добиваться сразу, <с места> принимать
решения, постоянно чувствовать уважительное внимание
и восхищение окружающих? Не может ли получиться,
что эта привычка постепенно выработает и состветст-
вующее отношение к жизни, в которой неизбежно Ру-
дут трудности, огорчения, неудачи? Устоит ли юноша
перед жизненными испытаниями, не померкнет ли его
талант? К сожалению, известно немало случаев, когда
ярко проявляющиеся в детстве, в подростковом возра-
сте способности впоследствии как бы затухают, и .мно-
гообещающий подросток становится заурядным взрос-
лым, не оправдавшим возлагавшиеся на него надежды.
У.же из сказанного должно быть ясно, что индивиду-
альный стиль деятельности имеет в своей основе не
только индивидуальные различия в природных предпо-
.сылках. Те или иные природные задатки могут давать
начальный толчок формированию стиля деятельности.
Весь дальнейший процесс существенно определяется
особенностями социальной среды, в которой живет
школьник, условиями воспитания и, конечно, его соб-
с-гкенной активностью. Возникнув первоначально на ос-
нове природных задатков (типологических свойств нерв-
ной системы, прирожденных предпосылок способностей),
индивидуальный стиль деятельности обрастает затем
целой системой качеств личности, которые и определяют
степень его эффективности.
У дошкольника Андрюши индивидуальный стиль
был сформирован во многом благодаря правильному
подходу воспитательницы. Десятиклассник Павел созна-
тельно и достаточно целеустремленно работал над фор-
мированием собственного стиля деятельности, который
помогал ему добиваться успеха в учебной работе. Дру-
гое дело, что этот стиль не был оптимальным, ибо
школьник действовал во многом интуитивно, <на
ощупь>, не имея достаточного жизненного опыта и зна-
ний. У Арсения индивидуальный стиль деятельности
складывался как бы сам собой. Его природные особен-
ности и сформировавшиеся к этому времени черты ха-
рактера обеспечивали ему успех, не требуя особых уси-
лий.
Таким образом, индивидуальный стиль фактически
определяется не только (и даже не столько) природ-
ными предпосылками, сколько особенностями жизнен-
ного опыта, имеющимися навыками и привычками, на<
личным уровнем развития способностей и, самое глав-
ное, сложившимися к данному моменту особенностями
личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10