А. С.
Грибоедов обладал, наряду с поэтическим, музыкаль-
ным талантом и способностями к живописи; Ф. Шопен
был актером, живописцем, поэтом; литературными и
актерскими способностями обладал Дж. Россини. Обоб-
щая большое количество подобных фактов, исследова-
тель пришел к выводу: утверждения о том, что талант
односторонен, не соответствуют действительности. Бо-
лее правильным и обоснованным является вывод о мно-
госторонности проявления способностей, и это относит-
ся не только к высокоталантливым людям.
Что такое личность
Понятие <личность> (по-латыни - persona) идет
от глубокой древности. Этим словом сначала называли
маску, которую надевал актер во время представления,
затем самого актера, играющего определенную роль.
Употребляя этот термин в настоящее время, мы обычно
10
имеем в виду данного конкретного человека и вместе
с тем подчеркиваем его социальную сущность, те черты
II качества, которые сформировались в ходе его жизни
и деятельности в человеческом обществе.
Личность - это новое качество психики, которое
является результатом развития человека в обществе.
Она <выступает как то, что человек делает из себя,
утверждая саою человеч скую жизнь> ". Рожда-
ясь в процессе социального развития, в условиях
определенных общественных отношений, личность не
просто <сливается> с обшественными отношениями, а
приобретает относительную независимость от них. Лич-
ность - это субъект жизни и деятельности, это человек,
который преобразует окружающую жизнь и себя само-
го. Неповторимость подлипнои личности состоит имен-
но в том, что она по-своему открывает нечто новое для
всех, лучше других и полнее других выражая <суть
всех людей, своими делами раздвигая рамки наличных
возможностей> ".
К;;гчно, такой уровень сформированпости личности
достигается далеко iie сразу и не каждым человеком.
Новорожденный ребенох является саморегулирую-
щимся организмом, но он еще не является личностью.
Развитие его социальной самоорганизации начинается
фактически с нуля. Человеком рождаются, личностью
становятся. Процесс становления личности сложен, про-
тиворечив, определяется множеством факторов, лежа-
щих как в окружающей человека социальной среде, так
1! в нем самом. И не каждый человек достигает того
уровня развития, на котором он становится подлинной
личностью, то есть преобразователем обстоятельств и
собственной судьбы.
" Л е он т ь е и
К, 1975. - С. 224.
И ль е н к о в Э
начинается личность -
А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
Что же такое .iimiiocTb./B кн.: С чего
1979. - С. 234.
Успешность становления личности существенно оп-
ределяется тем, насколько в процессе воспитания сфор-
мированы основные личностные образования.
Личность характеризуется более или менее широким
кругом интересов. Разумеется, люди существенно раз-
личаются в этом отношении. Нам с детства знакома
личность героя гоголевской <Шинели>, основной жиз-
ненный интерес которого сосредоточился на переписы-
вании бумаг - занятие, доставлявшее ему радость и
даже наслаждение. С другой стороны, нам хорошо из-
вестны такие имена, как В. И. Ленин и Г. В. Плеханов,
М. В. Ломоносов и А. И. Герцен, А. П. Чехов и Ф. М.
Достоевский, И. М. Сеченов и Л. Н. Толстой, А. Эйнш-
тейн и Ж. Кюри и многие, многие другие, энциклопеди-
ческая образованность и широта интересов которых, как
и беззаветное стремление служить и помогать людям,
были наиболее значимыми чертами их личности.
Существенным является вопрос о сочетании широких
и разнообразных интересов с главным, центральным
интересом. Сама по себе широта интересов еще не сви-
детельствует о зрелости личности. Она может проявлять-
ся и в поверхностности, привычке разбрасываться, за-
ниматься всем понемногу и ничем как следует. Только
при наличии основной жизненной цели разнообразные
интересы человека приобретают особый смысл, начи-
нают служить этой цели, делают личность по-настоя-
щему богатой и разносторонней. Читатель) впервые бе-
рущий в руки книгу Ф. Энгельса <Диалектика приро-
ды>, не может не поразиться широте интересов ее ав-
тора. Мы находим здесь глубокий анализ основных
принципов марксистской философии, рассмотрение про-
блем социологии и психологии, биологических законов
существования жизни на Земле, сведения по химии,
математике, электричеству... Но разносторонность ин-
тересов Ф. Энгельса придавала особую силу его лично-
сти прежде всего потому,, что это была разносторон-
ность не просто энциклопедически образованного чело-
1 п
века, а человека, подчинившего свою жизнь великой
цели - освобождению угнетенных.
Таким образом, для личности высокого уровня раз-
вития характерно наличие главного, доминирующего
мотива, который подчиняет себе все остальные мотивы
и побуждения.
Личность - это человек, активно познающий не
только окружающий, но и свой внутренний мир; он име-
ет более или менее объективное представление о самом
себе (<образ Я>), о своих достоинствах и недостатках,
индивидуальных особенностях. Для такого человека ха-
рактерны наличие жизненной перспективы, нравствен-
ных идеалов, которые воплощают в себе отдаленную
цель устремлений. Особо следует сказать о способно-
..". стях как личностном образовании и их роли в процессе
1. формирования личности.
О личностном подходе к способностям
Представим себе личность современного организа-
тора производства, руководителя большого коллектива,
крупного инженера, конструктора, ученого, военачаль-
ника - каким он встречается в жизни, а также пред-
стает перед нами на страницах романов и повестей, на
экранах кинотеатров и подмостках сцены. Характер
каждого такого человека своеобразен. Один вспыльчив
и импульсивен, другой сдержан и невозмутим; один
мгновенно принимает решения, другой всесторонне
взвешивает каждый возможный вариант; один демок-
ратичен, другой придерживается более авторитарного
стиля руководства; один в большей мере понимает, что
его успехи - прежде всего результат работы руково-
димого им коллектива, другой уверен, что успех кол-
лектива определяется прежде всего его личными досто-
инствами...
Разные люди, с разным отношением к себе и к ок-
ружающим. Но они добились благодаря своим способ-
v
ностям высокой степени профессионализма, а потому
их деятельность эффективна и масштабна, она дейст-
вительно во многом определяет успех большого коллек-
тива, его вклад в общее дело, моральное самочуаствис
и материальное благосостояние каждого его члена.
Способности как бы возвышают личность, делают
ее интереснее и масштабнее, <ведут> ее вперед; талант-
ливый человек все время находится в поиске, в движе-
нии. И это должно предохранять его от косности и ру-
тины, препятствовать формированию таких качеств, как
болезненное самолюбия, высокомерие и эгоизм. Л1ожно
полагать, что этим людям в меньшей мере свойственны
такие отрицательные черты, как подхалимство, угод-
ничество, лицемерие.
Сказанное относится не только к взрослым людям.
Опытный учитель знает, что достаточно высокий уро-
вень развития способностей школьника существенно
сказывается на всем стиле его поведения и формиро-
вании его личности. Такому ученику не нужно просить
соседа по парте помочь ему на контрольной (попро-
сту - дать списать), у него меньше бывает эмоцио-
нальных стрессов во время ответов у доски, на письмен-
ных работах и экзаменах. Сравнительная легкость ов-
ладения учебным материалом способствует возникнове-
нию уверенности в своих силах, формированию чрезвы-
чайно ценного качества личности - чувства <хозяина
ситуации>, умения преобразовывать обстоятельства в
соответствии с поставленными перед собой целя.ли.
Не будем, однако, обольщаться. Читатель, по-види-
мому, заметил, что нарисованная нами картина - не-
сколько односторонняя. Вспомним пушкинского Салье-
ри. Обычно считается, что источник этой трагедии -
Мы намерепно не будем употреблять понятия <способный>
и <малоспособный> школьник. Такое деление принципиально не-
верно, ибо в большинстве случаев <малосямобные> шко.чьигки -
это дети, способности которых мы еше ч" .видели, не p(l.кl.u.1И,
не нашли путей для их эффективного развит>.
14
зависть бездарного Сальери к гениальному Моцарту
Однако Б. М. Теплов, специально анализируя обра
Сальери, показал, что дело здесь не в бездарности ц
не в том, что Сальери от природы завистник, а в страш-
ной узости его личности. <Несмотря на большой талант
и профессиональное мастерство, Сальери становится ра
6o;vi <злой страсти>, потому что он человек с пустой
душой> .
Способности составляют определенный компонент
личности; соотношение между <частью> и <целым> до-
статочно неоднозначно.
Во-первых, неправомерно считать, что способности
воздействуют на формирование личности только поло<
жительным образом. Да, они действительно могут слу-
жить предпосылками развития положительных качеств.
Но известно и другое: именно высокие способности мо-
гут стать предпосылками формирования повышенного
самомнения, эгоизма, пренебрежительного отношений
к товарищам. Неверно и то, что такие отрицательные
черты, как угодничество и лицемерие, - удел только
малоспособных людей. Эти качества - результат оп-
ределенного склада личности, когда человек идет по
линия наименьшего сопротивления, предпочитая упор
ному труду более легкий, по его мнению, путь, на кото
ром главным становятся соображения карьеры и эго-
истического самоутверждения.
Во-вторых, есть достаточно много примеров того, как
люди, как будто не отличающиеся ярко выраженными
дарованиями, благодаря наличию положительных ка-
честв личности удивительным образом развивали свел
способности, добиваясь выдающихся успехов в избран-
ной профессии.
И наконец, в-третьих, даже при выдающихся способы.
ностях человек должен обладать такими качествами
личности, которые обеспечили бы полное раскрытие
Теплов Б. М. Избр. труды, - Т. 1.
его данных и достижение успеха в избранной деятель-
ности. Кто может сомневаться в высочайшей одарен-
ности П. И. Чайковского? Кажется, что вся жизнь это-
го удивительного художника была единым порывом, еди-
ным творческим вдохновением! И вместе с тем его ком-
позиторская деятельность - пример исключительного
трудолюбия, организованности, постоянного стремления
побеждать себя во имя поставленпоД цели. Свои успехи
он объяснял прежде всего тем, что одарен терпением
и приучил себя никогда не поддаваться неохоте. <Вдох-
новение, - писал П. И. Чайковский, - это такая го-
стья, которая не любит посещать ленивых. Она явля-
ется к тем, которые призывают ее> .
Итак, способности и личность находятся в сложных
взаимоотношениях. Нет сомнения в том, что развиваю-
щиеся способности заметно воздействуют на формиро-
вание личности. Но, пожалуй, еще большее значение
имеет тот факт, что развитие способностей существен-
но определяется условиями воспитания, особенностями
сформировавшейся личности.
Как мы уже сказали, в последние годы в психоло-
гии активно разрабатывается личностный подход к раз-
витию способностей. Суть такого подхода заключается
в том, что наиболее эффективным средством развития
способностей ребенка считается формирование у него
определенной структуры личности. Зто не следует по-
нимать так, что с точки зрения личностного подхода не
имеет значения специальная работа по выявлению спо-
собностей и непосредственному их развитию. Но речь
идет о том, что наибольшего эффекта можно добиться,
если воздействовать на способности через личность.
В последующих главах мы попытаемся показать,
каковы психологические условия возникновения такого
уровня сформированнойти личности, достигая которого,
школьник приобретает возможность сам целенаправлен-
Цит. по: Теплой Б. М. Избр. трды. - Т. 1.-С. 50.
16
но и эффективно развивать свои способности. Речь пой-
дет в основном об общих умственных способностях?
можно полагать, что личностные факторы воздейству-
ют прежде всего именно на них. Однако поскольку лю-
бая деятельность предполагает проявление как общих,
так и специальных способностей, в ходе дальнейшего
изложения мы будем говорить и о последних.
<РУКОВОДЯЩАЯ ИДЕЯ> ЛИЧНОСТИ
Известно, что способности развиваются в деятель-
ности человека. Но характер деятельности во многом
определяется направленностью личности. Чтобы проил-
люстрировать это, обратимся к одной из работ Б. М.
Теплова. Он писал: <Достаточно попытаться подойти
с психологическим анализом к личности любого круп-
ного музыканта, чтобы убедиться, что его одаренность
никак не исчерпывается только м.узыкальншш в собст-
венном смысле свойствами. Она всегда оказывается не-
сравненно более широкой. Возьмем для примера лич-
ность Н. А. Римского-Корсакова>. Б. М. Теплов дает
сравнительную характеристику Н. А. Римского-Корса-
кова и М. А. Балакирева - двух известных русских
композиторов, которые обладали выдающимися спо-
собностями. Но какую титаническую работу проделал
первый в отличие от второго! Как высока была про-
дуктивность работы Н. А. Римского-Корсакова! Он
находился на службе во флотском экипаже, был инспек-
тором музыкальных хоров морского ведомства, помощ-
ником управляющего певческой капеллой, профессором
Петербургской консерватории, директором бесплатной
музыкальной школы, участвовал в концертных и изда-
тельских мероприятиях. Много сил отдал Н. А. Рнм-
ский-Корсаков, чтобы завершить незаконченные произ-
ведения своих друзей Мусоргского, Бородина, Дарю-
1Ї Т с II.lo в Б. М. Избр. труды. -Т. 1.-С. 43.
.мыжского. Все это было тем <фоном>, на котором раз-
вертывалась его композиторская деятельное гь - основ-
-ное дело его жизни. Он написал 14 опер, 12 снмфони-
.ческкх произведений, 3 кантаты, произведения для
скрипки, фортепиано и камерных ансамблей, много хо-
ров, около 80 романсов, педагогические сочинения, том
мемуаров.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10